《三國演義》閱讀教學策略與實踐

摘要：《三國演義》是初中階段學生的必讀書目之一。整本書閱讀首先要培養學生的閱讀興趣，其次要給學生提供具體的閱讀方法指導，這樣學生才能堅持讀下去，完成整本書閱讀任務。教師可以嘗試專題探究、講讀指導、故事會、情景劇表演、知識競賽等多種課堂教學形式，既讓學生讀進去，又讓學生動起來，進而達到把《三國演義》讀懂、讀透的目的。

關鍵詞：整本書閱讀;《三國演義》;專題研究;創新形式

隨著部編版語文教材的出版以及中考試題的改革，整本書閱讀越來越受到師生的關注。《三國演義》對于初中學生來說，除了中考的要求之外，這本書中引人入勝的情節、忠義與智慧的象征等內容對于中學生的心智成長都有很大幫助。然而，面對這樣一本厚重的名著，學生難免有畏難情緒，如何調動學生的閱讀興趣？如何引導學生堅持讀完整本書而不半途而廢？下面，筆者介紹幾點自己在進行《三國演義》閱讀教學時的策略和實踐。

一、激發興趣，推薦名著

肖復興說過：“對于讀者尤其是年輕的讀者，讀書樂趣的挖掘和培養，乃至養成，是讀書能夠讀得進去的首要條件。”可見興趣對于閱讀的重要性。

在推薦《三國演義》這部名著時，筆者用林俊杰的歌曲《曹操》導入。

“不是英雄，不讀三國……烽火連天不休……爾虞我詐是三國，說不清對與錯”。為什么說“不是英雄不讀三國”？三國究竟上演了哪些爾虞我詐的戲碼呢？為什么會說不清對與錯呢？從今天開始，就讓我們一起品讀《三國演義》，揭開這些謎底。

接著筆者給學生介紹讀《三國演義》可以學到什么。袁闊成指出：“《三國演義》是那段歷史的一座人才寶庫，也是一部活的兵書，是一座軍事大課堂。”翻開《三國演義》會發現其中既有鼓角爭鳴、硝煙彌漫的戰場，又有文臣武將爭權奪利、勾心斗角的紛爭，還不乏風花雪月、情意深長的愛情。讀《三國演義》我們可以了解到古代軍事斗爭的智慧，也可以從呂布失敗、關羽戰敗的原因中吸取教訓。

二、提供閱讀方法

整本書閱讀“應該是一種閱讀方式的示范”。初中時期是學生學習、掌握、實踐閱讀方法的關鍵時期，這個時期需要教師給予有效的指導和示范。

（一）設置閱讀小目標

章回小說敘事的基本謀略是每十回一個小轉折，即每十回集中描寫一人，余則略寫。《三國演義》第一個十回集中寫董卓。第九回“除兇暴呂布助司徒”，既是董卓的結束，又是呂布的開始。第二個十回集中寫呂布。第十九回“白門樓呂布殞命”，既是呂布的結局，又是曹操的開始。第三個十回集中寫曹操。第三十一回“曹操倉亭破本初，玄德荊州依劉表”，曹操既定北方，轉而寫劉備……全書大致每個十回都集中寫一個人，層層推進，構成敘事大轉折中的小轉折。

《三國演義》共120回，可以分成十大部分來讀，教師可以讓學生給自己設定一個小目標，或者兩周讀十回，或者一周讀十回。十回讀完之后，抽出兩個課時讓學生一起做閱讀分享。這樣把一個較復雜的大任務分成十個小任務來完成，學生就不會對這本名著望而卻步了。

（二）運用圈點批注法

為了更好地檢查學生的閱讀情況，筆者布置了常規作業：閱讀時要有圈點批注，及時記錄閱讀的感受;在讀書筆記本上概括這一回的主要事件，并且寫幾句評語。這樣就把課外閱讀這項“軟作業”落實到了筆頭上，既方便了教師的檢查，又能夠使教師及時了解到學生對文本的理解程度。

（三）精讀與瀏覽的閱讀建議

《三國演義》重要人物形象的塑造主要集中在上冊，所以上冊需要學生精讀。學生在熟悉了這部書的敘述特點和語言特點之后，讀到下冊時可以逐漸加快閱讀速度。

三、講讀與自讀相結合，重視課程開發

由于《三國演義》一書人物眾多、情節復雜、語言文白相間，對初中學生來說閱讀這部小說是有難度的。尤其在前三十三回，重要人物紛紛登場，諸侯混戰，天下四分五裂，情節錯綜復雜，學生讀起來會感到迷茫。這個時候就需要教師講讀了，以避免學生產生畏難情緒和抵觸情緒。從第三十三回“郭嘉遺計定遼東”往后，時局就變得明朗了，學生對三國也不那么陌生了，教師就可以放手讓學生自讀了。

要上好講讀課，教師就要先深入地讀。正如黃厚江老師所說，整本書閱讀“教師先讀書、先把書讀好是前提”。要把書讀好，教師還需要看一些相關的文獻，比如《毛宗崗批評本三國演義》《易中天品三國》《羅貫中與三國演義》《縱橫三國》《三國妙計》《柯林品三國》《三國人物漫談》《曾仕強剖析三國演義》等，這樣教師講起來才會得心應手，學生學起來也會津津有味。

整本書閱讀“其實是一門課程的開發”。講讀課教師可以分專題來講。比如，前三十三回可以開展“東漢末年、天下大亂”“董卓之亂”“諸侯混戰、四分五裂”“魏武揮鞭、曹軍壯大”“呂布之死”“袁曹之爭”這樣的導讀課。之后，教師還可以設計一些專題研究課，如“品讀三國人物”，可設置劉備、曹操、關羽、諸葛亮等人物的小專題。再如，開展研究課 “三國妙計”，《三國演義》一書中有太多令人眼花繚亂的計謀，離間計、詐降計、連環計、苦肉計、空城計、疏不間親、驅虎吞狼、四面埋伏、趁火打劫、無中生有、欲擒故縱、將計就計、瞞天過海……都非常值得師生細細揣摩。

專題探究完成之后，教師可以讓學生寫一篇讀書報告，并在班里舉辦讀書交流會，讓學生談談自己的閱讀心得，共同分享閱讀體驗和探究成果。

四、創新教學形式，保持閱讀熱情

學生的閱讀興趣剛開始很高漲，但是讀著讀著，其熱情可能會慢慢減弱。針對這一問題，教師需要繼續用各種方式來調動學生的閱讀熱情。

比如，可以舉辦“三國故事會”，請學生以說評書的形式講述三國故事。可以選擇轅門射戟、衣帶詔事件、千里走單騎、過五關斬六將、官渡之戰、華容道義釋曹操、三顧茅廬、火燒博望坡、敗走麥城、白衣渡江、劉備托孤、七擒孟獲、諸葛妝神等故事。

再如，可以組織學生開展“情景劇表演”。選擇那些語言藝術較為高超的段落制作成劇本。例如“青梅煮酒論英雄”“舌戰群儒”“揮淚斬馬謖”等，讓學生分小組排練，最后評選出最佳劇組，頒發獎狀。

還可以舉辦“三國知識搶答賽”，除了教師命題之外，讓學生參與命題，這樣可以有效調動學生的學習積極性。競賽結束后，答題又快又多又好的學生可以榮登“英雄榜”。題目的設置可以考查歇后語，例如“龐統當知縣——大材小用”“張飛睡覺——不閉眼”“看三國掉淚——替古人擔憂”“劉備摔孩子——收買人心”“徐庶進曹營——一言不發”等。可以通過書中大量的詩詞、歇后語去考查學生對原著的熟悉程度，例如：

下列詩詞所說何事？

（1）兵馬出西秦，雄才敵萬人。輕搖三寸舌，罵死老奸臣。

（2）谷口風狂烈焰飄，何期驟雨降青霄。武侯妙計如能就，安得山河屬晉朝！

（3）安喜曾聞鞭督郵，黃巾掃盡佐炎劉。虎牢關上聲先震，長坂橋邊水逆流。

（4）持矛舉火破連營，玄德窮奔白帝城。一旦威名驚蜀魏，吳王寧不敬書生。

（5）憶昔常山趙子龍，年登七十建奇功。獨誅四將來沖陣，猶似當陽救主雄。

（6）追歡作樂笑顏開，不念危亡半點哀。快樂異鄉忘故國，方知后主是庸才。

（7）魏吞漢室晉吞曹， 天運循環不可逃。張節可憐忠國死，一拳怎障泰山高。

（8）司徒妙算托紅裙，不用干戈不用兵。三戰虎牢徒費力，凱歌卻秦鳳儀亭。

（9）曹操奸雄世所夸，曾將呂氏殺全家。如今闔戶逢人殺，天理循環報不差！

（10）潼關戰敗望風逃，孟德愴惶脫錦袍。劍割髭髯應喪膽，馬超聲價蓋天高。

綜上所述，教師在教學形式上應注重運用專題探究、講讀指導、故事會、情景劇表演、知識競賽等多種形式，既讓學生讀進去，又讓學生動起來，進而達到使學生把《三國演義》讀懂、讀透的目的。

作者簡介：韓黎（1990— ），女，北京市景山學校朝陽學校一級教師，主研方向為中學閱讀教學。