向思辨更深處漫溯

摘要：作文教學是高中語文教學的核心，隨著新課標的頒布和《中國高考評價體系》的出臺，高中作文教學的重心也轉向了“立德樹人”，教學方式和策略與以往相比發生了巨大變化，高考作文對學生思辨能力提出了更高的要求，注重學生學科素養及能力的提升。

關鍵詞：作文教學;思維能力;學科素養

2021年高考語文作文題與往年一樣，備受社會關注。縱觀2021年高考語文作文題，從形式和內容與新課標和《中國高考評價體系》是相吻合的，強調和體現了“立德樹人”這一根本，注重學生思辨能力的提升，考查學生的學科素養和能力。2021年高考語文作文題除全國甲卷、北京卷采用“材料+命題”形式外，其它均為材料作文題。無論是采用哪一種形式的作文寫作形式，命題所選的材料本身就具有思辨的特性。在寫作方面材料作文給了考生更大的思辨空間。對于材料，考生見仁見智，產生了不同的觀點。同時在寫作中，表達出自己提煉的獨特觀點，進行具有辯證性的論證與表達。

行文的思辨性是2021年高考語文作文材料和寫作的重要特性，即要求考生行文議論的主客體要具有思辨性，文章要能夠體現學生主體的思辨能力，這種思辨能力就是思考、辨析、區別、質疑、分析的能力，是較高層次的思維能力。這種思辨能力表現為分析問題時，采取具體分析的思路，考慮具體的人，具體的事件，具體的細節，具體的結果等;在面對對與錯、好與壞、善與惡、進步與落后等話題時，能辯證看待，即從正面分析之后，還要從反面分析其合理性，反之亦然;在說理論證時，要學會從多個側面，多個領域，用多種理由說理。簡單地說，思辨能力也就是分析問題時變籠統為具體、變絕對為辯證、變平面為立體，從不同角度說理的能力。2021年高考語文全國Ⅰ卷作文題原題呈現：

1917年4月，毛澤東在《新青年》發表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時指出：人的身體會天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強者如果濫用其強，即使是至強者，最終也許會轉為至弱;而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強。因此，“生而強者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強，未可知也”。

以上論述具有啟示意義。請結合材料寫一篇文章，體現你的感悟與思考。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

這是一道富有思辨色彩的作文題，要求考生在讀懂材料的基礎上思考材料中所蘊含的道理，找出各觀點蘊含的矛盾，它們或為并列關系，或為互補關系，或為對比關系，或為遞進關系，考生可在弄清楚觀點之間的內在聯系后，進而確定最佳立意角度，最后以聯系的、發展的眼光來進行理性分析。

解析材料可知：“人的身體會天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰?！边@一句是對“體育之效”的直觀表達，耳聰目明，就是體育鍛煉之效。學生作文不能空對空只談體育，行文主體要圍繞“體育之效”展開;“生而強者如果濫用其強，即使是至強者，最終也許會轉為至弱”這一句意思上的轉折。身體強，但若濫用其強，那么“至強”則會變為“至弱”。不可濫用其強，說明軀體強健，要用在正確的地方。強調了身體“強”的價值所在。這里有兩點值得注意：一是強弱的互轉，有辯證思維;另一個是從反面角度強調強的意義價值。“而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強?！边@一句指體質弱的人可以通過體育鍛煉來增強體質，由弱變強?！吧鴱娬卟槐刈韵惨玻跽卟槐刈员??！边@一句是對上面兩句話的總結。之所以說強者不必自喜，是因為如若濫用其強，則將變弱;之所以說弱者不必自悲，是因為通過體育鍛煉，可以由弱變強。軀體強弱的辯證關系在這里闡釋得很明白，即不以強喜，不以弱悲。很明顯寫作要強調強弱轉化是在一定條件下進行的。但很多學生忘記了強弱轉化的條件，這與高中作文教學存在的忽略思維的完整性相吻合?，F階段高中作文備考不足主要呈現為兩種狀況：一是教師放手，任由學生自由準備;二是教師按照自己的理解，開展自導自演的講解。這兩種類型的操作都存在致命缺陷——脫離了語文學科核心素養的引領，缺乏對學生思辨性的指導。事實上，這種備考收效甚微。

可以說，經過多年的材料作文探索后，材料作文在命題上已漸趨成熟。這些材料也體現了高考命題改革的走向。我國正在推進的高考命題改革，要求重點考查核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識。而具備這些能力，也就能適應考題的變化。當然，這要求作文教學要轉變應試思路，學生也不要再有應試作文套路。從2020年開始，我國已經取消中高考的考試大綱，其目的就是希望基礎教育的教學能擺脫應試傾向，從2021年高考語文作文題也可以看出高考更為重視考查學生的學科素養。

一、立足需求，明晰思維素養培育方向

當前因需而動已然成為廣大教師的共識。在高考作文備考這一領域，也應該以“需”為教學的起點。不過，在誰“需”這一塊，先要進行清晰的界定。

從高考作文試題角度來看，命題者是直接的需求者。命題者是國家課程實施的考查人，在高考作文命題中，他們肩負著檢驗語文學科核心素養培育效度的使命。從這個層面來看，高考作文不是單純地要求學生寫一篇文章，而是要檢驗學生在語文學科四大素養層面發展的水平。表現在思維層級，最先考查的是學生對作文材料的審視能力。

例如，2020年八省大聯考作文主題“銘記歷史 迎接挑戰”主題寫作，對抗美援朝歷史的銘記，需要學生從思辨方面考慮，就是要從抗美援朝的主流方面考慮，看到它的重要意義。從語文核心素養的提升角度來看，學生是最本質的需求者，思維的發展和提升是絕大多數學生成長過程的必需;從高考作文備考角度來看，教師是特殊的需求者，教師只有明晰學生需要怎樣的核心素養，才能在備考方面大有所為。

從需求的關系來看，命題者是國家課程評價的代言人，學生是被動的檢測者，教師是領會國家課程實施意見和幫助學生通過檢測的人。從高考作文備考的角度出發，教師責任重大，必須引導學生弄清楚需要培育哪些基本素養。就2021年的高考語文作文題的反饋情況來看，學生在審題方面出現了思維混亂的情況，把握不住材料的主旨;在選材方面出現了思維低幼化的情況，表現為還在延用老舊的材料;在立意方面出現了思維簡單化的情況，表現為對作文材料進行低級的演繹……為此，就高考作文備考工作而言，思維能力的提升應突出準確性、多樣性、創造性等方面的訓練。

二、做實供給，明確思維素養提升路徑

有了明確的備考方向，后續的工作就是考驗教師的供給了。供給什么、怎么供給等都應該是教師在學生作文思維能力提升方面的思考重點。這就要求教師在教學目標的指引下，深入思考目標的達成路徑。

高中作文教學對學生思維訓練應以綜合性訓練為主線、單向性強化為輔助、差異性提升為彌合。作文思維訓練是一個相對獨立的部分，需要綜合訓練這種仿真情境。只有在綜合訓練中執教者才會發現學生在單項思維方面存在的不足，繼而為后續的單項訓練明晰方向。如在一個材料作文訓練中，學生在審題、立意等方面表現出的思維能力沒問題，但是在選材方面出現了偏差。這時教師就可以據此設定一個“課題——選材”思維精準化訓練。鑒于作文材料內容的偶然性，學生會在持續的訓練過程中呈現出思維發展水平的差異性。如有的學生在思維的精確性方面存有不足，有的學生在思維的創造性方面表現不好……針對這些差異性表現，教師就要思考如何對不同的學生進行針對性的訓練。于是，更為復雜的思維個性化訓練就成為教學的必需。這項工作做好了，學生的思維發展就會從差異性趨向共同性，就逐漸呈現出“齊步走”的態勢。由此可見，一個可行的訓練路徑是學生思維發展與提升的基本保障。

三、多向互動，明確思維素養進階關口

學生作文思維訓練是一項系統工程，任何輕視它的做法都不可取。在思維訓練方面，以多向互動為最佳選擇。任何教學活動，僅有教師的單向給予或者學生的單向努力都不能取得理想的效果。教學活動從來都是關涉教者與學生雙方的，教師和學生的雙向努力，產生基于教學活動的碰撞，教的激情才會迸發、智慧才會閃現，學的動力才會持續、契機才會呈現。以基于材料作文的議論文寫作訓練為例，不少學生出現了例證不當的情況：或者是事例不能證明論點，或者是事例不具有典型性……實際上，這些問題都是學生在論證思維方面出現了問題。在這種情況下，教師應選擇先將評判權交給學生，讓其自己講述作文的論證思路，再聽聽同學的評判，查找作文思維準確性、嚴密性等方面存在的不足。只有在學生發現一些或者全部不足之后，教師才可以發揮教的作用。在這個環節，教者不可以完全單干，而應導引學生逐步發現自身在論證思維方面出現的問題。在師生就論證思維不足達成一致認識之后，教師的“授”才會有所為。在這方面，教者可以引入思維導圖的知識，教會學生學寫思維提綱，引導學生弄清楚論點、論據、論證之間的思維關聯。之后，教者還要引導學生進行實踐鞏固，簡單畫出已寫作文的思維導圖，并在論點的準確性、獨特性，論據的佐證性、典型性，論證的充分性、嚴密性等方面進行深入的檢驗。存有不足的，就是學生在作文思維能力提升方面的關口，繼而借助思維導圖進行有針對性、持續性的校正。最后，教者還要跟進監控，導引學生發現自身不足并加以適時點撥、糾正。

在高考作文備考方面，特別是江蘇第一年使用全國語文卷后，留給我們反思的東西很多，這就要求教師在備課階段應緊緊圍繞提升學生思維的訓練上展開，這樣才能應對以后的全國作文寫作。但學生思維能力的發展與提升從來就不是一蹴而就的。教師要基于各項需求，明晰提升的方向;要做足供給工作，形成提升的最佳路徑;要主導多向互動，明了提升的關口并加以有效攻克。

參考文獻：

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[3]王東平.高中語文學科核心素養的培育路徑分析[J].課程教育研究，2019（19）.

【基金項目：本文系江蘇省教科院“十三五”規劃辦課題“基于語文學科素養下以培養思辨能力為核心的議論文寫作路徑教學研究”的中期研究成果之一，課題編號為D/2020/02/208】

作者簡介：沈群（1974— ），男 ，江蘇省泗洪中學高級教師，主研方向為高中作文寫作教學。