大一新生價值觀培育的實踐研究與分析

閆暢 王珍 方長青

摘 ? ?要：在“立德樹人，德育為先”的教育觀念引領下，價值觀培育成為大學教育的重要環節。文章以283名2019級大一新生為研究對象，通過調查問卷獲得大一新生價值觀特征;通過教育教學實踐，研究課程思政和校園文化活動對大一新生價值觀培育的影響。結果表明，80%左右的大一新生具有健康的價值觀，但其心理不成熟，價值觀易受社會其他方面不穩定因素的影響。實踐表明，課程思政和校園文化活動是培育大一新生積極健康價值觀的有效途徑。

關鍵詞：價值觀培育;價值觀特征;課程思政

中圖分類號：G641 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）12-0051-03

習近平總書記指出：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。”[1]大學生是青年群體的重要組成部分，是實現中華民族偉大復興的主力軍，引導大學生樹立正確的價值觀對國家的發展、民族的團結、社會的穩定和進步具有深刻的意義，對青年自身的發展具有潛在且長遠的影響[2]。

大一新生是大學生中的一個特殊群體，他們剛剛進入大學階段，對大學生活和學習環境不了解，而中學階段的生活和學習環境簡單純粹，他們的思想單純，對事物的判斷能力弱。大一新生思想不夠成熟，雖然其價值觀具有一定的穩定性，但自身意志薄弱，人生閱歷不足，容易受外界環境的干擾，因此他們的價值觀并不是一成不變的。大一新生正處于社會化過渡的關鍵時期，對他們的價值觀培育進行積極引導，有利于其大學階段的生活和學習，對其后期的發展也具有潛在影響。已有研究表明，大部分大一新生具有健康積極的主流思想，思想活躍、充滿自信、勇于實踐、勇于創新。綜合大一新生的思想特點，對大一新生的價值觀引導教育尤為重要。價值觀養成就猶如穿衣服系扣子一樣，第一顆扣子錯了，其余的都會受到影響[3]。引導、培養大一新生形成正確的、積極的價值觀對他們整個大學階段的生活和學習具有決定性的意義，對他們未來的職業選擇和職業規劃也具有很大的影響。

引導大一新生養成良好的價值觀不僅是規范大學生行事規范和做人準則的必然要求，更是實現塑造人格、樹立理想、培育素質等大學生培養目標的關鍵因素。就目前高校的思想政治理論課程架構來看，已有價值觀教育內容理論性強，宏觀層面較多，針對學生個體的關注，以及在成長過程中遇到的思想困惑、心理矛盾和情感沖突等問題涉及較少。而且當代學生評判事物的標準更多元化，尊重文化多樣性，渴望話語平等權，對純理性的說教呈現出排斥態度。因此，需要增加新的途徑，制定新的培養目標，對大一新生的價值觀養成加以引導[4]。

文章以西安理工大學283名大一新生為研究對象，對大一新生思想動態和價值觀取向進行調查，在此基礎上對大一新生價值觀特征進行分析，通過團日活動和課程思政等教育實踐，對大一新生價值觀的養成加以引導。文章在調查問卷分析研究和教育實踐的基礎上，將對大一新生價值觀特征進行分析，同時分析課程思政和校園文化活動與大學生價值觀培育的關系，為大一新生的價值觀培育工作提供數據和途徑參考。

一、大一新生價值觀特征分析

對2019級283名大一新生進行思想動態及價值觀相關問卷調查，其中男生170人、女生113人。文章將結合實際調查結果，在價值目標、價值取向和價值評價三個方面對大一新生的價值觀特征進行分析。

價值目標是大學生為之奮斗的最高目標，其存在于學生的精神生活和現實生活中，也存在于大學生未來參與社會實踐的整體過程中，是大學生進行一切學習和生活實踐的內在動力來源。研究結果表明，76.3%的大一新生有明確的學習目標，23.7%的大一新生沒有明確的學習目標。具有明確學習目標的學生大多是指對學科體系內學習內容能夠像中學時期那樣進行學習，但對學科體系之外的課程的學習主動性不高。因此，如何引導大一新生有效利用課余時間，學習課程體系之外的技能是一個關鍵，這對提升大學生個人價值具有重要影響，也是科技創新的主要源泉。66%的大一新生有明確的人生目標，但仍有40%的大一新生沒有明確的人生目標，在人生目標方面，由于其思想不成熟、價值觀易受外界因素干擾，因此人生目標容易發生改變。同時，大一新生的人生目標略顯不成熟，存在理想化，對未來定位較高。95.8%的大一新生有初步的生活目標，其中63.3%的大一新生認為家庭幸福是最重要的生活目標，29%的大一新生認為為他人的幸福和整個社會做貢獻是人生最重要的目標，1.4%的大一新生認為個人富有是人生中最重要的目標。從大一新生的學業目標、人生目標和生活目標來看，他們有明確的學習目標、人生目標和短期規劃，但是其學習目標范圍小，人生目標易受外界因素干擾。大一新生價值目標的不成熟，導致了其學習目標和人生目標的不穩定，因此，大一新生價值觀培育工作尤為重要，及時引導大一新生養成積極向上的價值觀，有利于其制定學習目標和人生目標。

價值取向是價值觀最表層的因素，它可以反映大學生的價值觀特征。從大一新生的價值目標來看，他們具有積極健康的生活目標，具有社會和家庭責任感，只有極少數大一新生看重物質生活，但整體不存在目標功利化。調查結果表明，所有大一新生都參加過集體活動，其中50%以上的大一新生經常參加，42.8%的大一新生偶爾參加，從不參加集體活動的大一新生人數為0。這充分說明大一新生具有積極向上的生活態度，能夠主動融入集體。參加課外活動能夠鍛煉大學生的組織能力、交流能力和專業技能，有利于其踐行愛國、敬業、誠信、友善的核心價值觀，養成積極向上、勇往直前的價值觀。在集體生活中，90.1%的大一新生愿意將集體利益放在第一位。值得注意的是，“00后”大一新生在生活追求方面，55.1%的大一新生向往在一定的經濟能力基礎上，盡可能地追求個性張揚和風格獨立的生活，這說明當代大學生有較強的個性化思想，對待事物有自己的見解。“00后”大學生生活在經濟較為發達、物質生活豐富的年代，同時也是網絡信息傳播暴發的時代，因此他們有較廣的見識，也因此形成了個性化的思想。31.1%的大一新生向往平靜穩定的生活，還有11.3%的大一新生將精神生活放在首位，追求精神層面更充實的生活。80.2%的大一新生考慮過本科畢業后的事情，19.8%的大一新生沒有考慮過，其中30%左右的大一新生考慮過是否考研。“考研熱”近幾年仍然“高溫”不退，從已有數據來看，報考人數連年攀升、屢創新高。隨著全民教育水平的提高，高學歷已成為一些工作的“敲門磚”，因此學生和家長都將考研作為本科畢業后的選擇之一，選擇考研也反映出當代大學生更加注重學歷，這有利于全民受教育水平的提高。50%左右的大一新生考慮過畢業后的工作問題，但是大多對行業不了解，沒有明確的奮斗目標。從消費水平來看，當代大學生具有冷靜合理的消費觀，消費水平在500～1000元的占43.8%，1000～1500的占43.5%，1500以上的占9.5%，500以下的占3.2%，消費水平城鄉差距不大，基本持平。總體來看，大一新生具有健康積極的價值取向，個別學生存在利己或消極的學習和生活態度，因此，在大一新生價值觀培育過程中，應該關注價值觀取向有偏差的學生，對其多加引導。

價值評價是大學生進行價值選擇和踐行價值理念的重要指導，對大學生自身價值觀的形成具有深刻的影響。調查研究表明，對于比賽勝負，78.9%的大一新生用積極的心態面對，從自身找原因，分析總結，個別大一新生更注重客觀原因造成的失敗。這說明大一新生具有積極健康的價值評價標準，能夠從自身尋找原因，強化內在能力，這對大一新生今后學術和工作能力的提高具有積極影響。超過80%的大一新生對班集體有較強的歸屬感和榮譽感，4.2%的大一新生對集體漠不關心，對集體榮譽無所謂。馬克思、恩格斯認為，只有在集體中，個人才能獲得全面發展其才能的手段。也就是說，只有在集體中才可能有個人自由，因此，大學生價值觀的培育需要依靠集體的力量。良好的班集體氛圍有利于大學生的學習和生活，因此，要通過團日活動、班級內部活動等培養和增強班集體的凝聚力，由此營造積極向上的班級氛圍，這對培養大一新生積極向上的價值觀具有重要作用。在人生關鍵事情的抉擇上，77.7%的大一新生將父母的意見放在首位，20.4%的大一新生認為自己的意見最重要，還有44.9%的大一新生會參考教師的意見，33.9%的大一新生會參考朋友的意見。79.9%的大一新生對自己的角色定位是學生，只有不到20%的大一新生認為自己是成年人，個別大一新生認為自己是孩子。大一新生對自己的社會角色定位決定了父母意見對其作用的大小。雖然當代大學生見識廣、思想較成熟，但他們依舊是學生，心理不成熟，對事物的認識不是一成不變的，也因此具有可塑性，家庭和高校在大學生的教育過程中仍然可以發揮積極的引導作用。

調查還涉及學生政治面貌及其他方面。283名大一新生中有正式黨員2名、入黨積極分子18名，其中242人有入黨意愿，占總人數的85.5%，這充分說明當代大學生具有愛國主義精神，對國家的滿意度和自豪感也較強，99.3%的大一新生對作為中國人感到驕傲。但是，調查顯示，黨員中只有1人對時政比較感興趣，18名積極分子中只有2人對時政很感興趣，其余16人均為比較感興趣。習近平同志提出，要學習黨的基本綱領、基本路線方針及其政策，做合格的共產黨員，因此，有必要引導大學生黨員學習時政，踐行“兩學一做”，武裝其思想，樹立遠大的理想信念，成為社會主義事業的合格接班人。

二、課程思政與大一新生價值觀養成的關系

在立德樹人的教育理念下，通識課和專業課的教學任務除了使學生具備一定的專業技能外，還要注重學生的人文素養培育，只有將專業技術與人文素養兼顧，才能回答好“培養什么樣的人”這一關鍵問題。課程思政，換句話說，就是在專業課的教育過程中滲透思想政治教育，如何利用課程思政培育大一新生價值觀是一個關鍵問題。實踐表明，課程思政中的價值觀培育具有隨機性、隱蔽性和滲透性，能夠潛移默化地拉近大學生與價值觀培育的心理距離，這種非強行、無標簽的植入更容易獲得大學生的心理認同。開展課程思政建設以來，專業課教師的價值觀教育意識不斷提高，能夠結合學科的基本特點和人才培養目標，將價值觀培育融入日常教學工作中，比如結合學科特點，弘揚歷史文化、國粹，增加學生對祖國的認同感，提高民族自豪感。實踐教學表明，學生對教師專業水平的認可度與其接受教師教授內容的積極主動性有很大的關系，教師的專業素養會在無形之中影響學生價值觀的形成，如果學生認可某位教師的專業素養，會與教師在價值觀層面達成共鳴，有利于學生價值觀的形成和鞏固，同時教師個人的人格魅力會對學生有潛在的影響。當代高校教師應該不斷提升自身專業素養和人格素養，淵博的知識和有趣的靈魂是獲得學生認可的基礎，也是引導學生養成健康價值觀的關鍵。習近平總書記曾指出，教師是‘吐辭為經、舉足為法’，一言一行都給學生極大的影響”。同時，教師可通過身邊的案例分析，引導學生學會正確評價，樹立正確的價值觀。

三、校園文化活動與大一新生價值觀養成的關系

大學生是校園文化活動的直接組織者和參與者，因此，校園文化活動更能夠吸引大學生的參與。高校應以校園文化活動為載體，對學生進行人文素養的培育，引導其價值觀的養成。因大一新生所在專業為包裝工程和印刷工程，紙是一種廣泛應用的包裝材料，活字印刷術又是印刷的鼻祖，因此，在實踐教育過程中，大一新生結合專業特色，選擇活字印刷和造紙術為主題舉辦了團日活動。班集體中領導能力強的學生能夠調動其他學生的積極性，讓所有學生都參與進本次團日活動中，通過團日活動可以看出，當代大學生對我國優秀傳統文化非常喜愛。團日活動不僅使學生學習了歷史文化，增強了民族榮譽感和自豪感，同時增強了大一新生對本專業的認同感，對今后專業課的學習具有一定的促進作用。中華民族傳統思想和歷史文化中的優秀部分是大學生價值觀培育的文化“土壤”，而大學校園文化活動是進行人文素質教育的重要途徑，可以營造良好的校園文化環境，將人類社會發展與實踐的優秀成果應用到大學生的成長中，通過校園文化活動，內化成為大學生個人的氣質、修養、精神、思想和行為習慣，這對培育大一新生積極健康的價值觀具有極大的促進作用。

文章對283名大一新生進行了價值觀培育的實踐研究與分析，通過研究可知，80%左右的大一新生具有健康的價值目標、價值評價標準和價值取向，但是大一新生整體心理不成熟，缺乏人生經驗，其學習目標、人生目標不成熟，而且易受不穩定因素的影響，因此，需要通過教育對其價值觀進行培育并加以引導，促使學生樹立正確的價值觀。實踐表明，課程思政和校園文化活動是培育大一新生養成積極健康的價值觀的有效途徑，加強大一新生價值觀的培育有利于其制定準確的大學學習目標，有利于其未來的發展。

參考文獻：

[1]習近平：堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-09-11（1）.

[2]紀敏.大學生價值觀教育：意義、實質與策略[J].淮陰工學院學報，2019，28（2）：89.

[3]崔曉丹.引導青年扣好人生第一粒扣子[J].當代廣西，2018（17）：16.

[4]項璐，眭依凡.培養目標：人才培養模式改革的價值引領[J].現代大學教育，2018（4）：103.

編輯∕丁俊玲

作者簡介：閆暢（1990—），女，陜西商洛人，西安理工大學印刷包裝與數字媒體學院講師，博士，研究方向：教育教學方法與實踐。

基金項目：西安理工大學教育教學改革項目“基于價值觀引領的大學新生引導教育研究與實踐”（xqj1903）