混合式教學模式在《工程制圖識圖》課程中的應用

張穎

北京水利水電學校 北京 100024

引言

隨著科學技術的不斷發展，信息技術滲透到社會生活的各個領域，信息技術與教育深度融合服務新時代背景下的人才培養更成為必然趨勢。中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布的《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》對現代職教發展提出了明確要求，要“促進信息技術與教育教學深度融合，支持學校充分利用信息技術開展人才培養模式和教學方法改革，逐步實現信息化教與學應用師生全覆蓋”[1]。筆者結合信息技術的發展趨勢，對傳統教學模式的改進做了深入對思考。

1 混合式教學模式是現代職教人才培養的必然趨勢

新時代背景下，職業院校要培養擁有堅定的理想信念，熱忱的愛國主義情懷，高尚的職業道德情操，與時俱進的技術技能的大國工匠。由此可見，在現代職業教育背景下，既要注重思想道德地培養，也要注重技術技能的提高，既要培養職業道德情操，也要注重學習能力和信息素養的提高。以筆者所在多水利院校為例，在教育教學中要著眼于智慧水務背景下的人才培養，在課程中既要發揮傳統教學的優勢，又要發揮好現代信息技術的長處，二者有機融合，培養愛崗敬業、信息素養高、技術技能強的現代人才。

在傳統教學模式中，信息技術多以視頻、圖片、多媒體課件等形式呈現，通過拓展教學內容、優化教學方式，突出教學重點，突破教學難點，但這種單方傳遞信息的教學模式對互動過程中產生的生成性問題、師生評價及生生互動中的及時反饋有一定的局限性。因此利用信息技術構建以學生為主體的混合式教學模式成為必然趨勢。

2 混合式教學模式的設計思路

混合式教學模式的實施既要保持傳統線下教學模式的優勢，又要充分利用好現代教育技術的長處，通過線上、線下有機融合，促進教學效率和質量的提高。筆者借助“云班課”教學平臺進行有效的混合式教學設計、實施，達到啟智潤心的教學目的。

一門課程混合式教學模式的設計是宏觀的、整體的設計，它包括課程標準、學情分析、培養目標、教學內容、重點難點、教學評價等多個方面，但歸根結底還要落實到每一節課程中。這其中，每個項目都可能是變量，所以教學模式設計也不會一成不變。好的教學模式應該在“教”與“學”中找到平衡和制勝。

以《工程制圖識圖》教學實踐為例，實施混合式的教學，要以系統的、聯系的觀點將課程培養目標、課程教學設計和課程評價體系進行統籌安排，將信息技術與專業需求深度融合，借助信息技術對教學方法進行改革、對教學模式進行創新，提升教師課堂革命的執行能力，助力現代職業教育的人才培養需求[2]。

3 工程制圖識圖課程的混合式教學模式設計

3.1 背景分析

通過問卷調查進行學生學習需求分析，全面了解學生現狀，為找準學習目標奠定基礎。

3.1.1 從職業學校課堂現狀了解到學生對傳統授課方式不太滿意、因為基礎差，課堂中只有部分學生在聽講，大部分學生在課堂中參與度不高，教學效果不理想。面對現狀，大部分學生表示希望通過弱化理論，強化動手能力的培養來改變現狀。

3.1.2 從學生對“云班課”教學平臺的認識方面分析，調查問卷結果顯示有10%的學生沒聽說過，有85%的學生了解其使用方法，這表明學校教師越來越多教師能熟練掌握平臺的使用方法實施教學，學生在技術操作方面沒有難度。

3.1.3 從學生對混合教學模式的認識方面，調查問卷結果顯示，學生非常認可混合式學習模式對其學習的幫助，在新的時代背景下，借助現代教育技術可以有效地促進教師的“教”與學生的“學”。

以上條件為教師開展混合式教學奠定了良好的基礎。

3.2 教學內容設計

基于以上分析結果，結合教學經驗，整合既有教學內容和資源，完成教學計劃、教學內容和教學方法的設計，通過“云班課”改進傳統教學方式，重構教學目標，重新設計教學實施過程。教師以課程為載體，以教師角色創建活動、查看活動效果，再以學生角色完成活動、查看學習評價結果和學習中互動體驗，每一位教師分別站在教師角度和學生的角度體驗混合式教學活動，會有意想不到的收獲

例如我在講組合體投影圖時，采用小組探究協調學習的方式，順利地引導學生完成任務，收效很好。之所以用小組探究法，是為了突破組合體各組成部分之間的表面過渡關系的幾種情況這個難點，避免學生混淆[3]。按照循序漸進，由易到難的認知過程，小組學習采用任務驅動：安排了三個模型，畫出模型組合體的三面投影圖，分別是臺階、溜槽和擋土墻。在云班課布置好任務，同學帶齊繪圖工具；先分析臺階的組成，一問一答；再分析臺階的位置，選好V面，虛線少、平穩、符合工作要求等特點，學生動手繪圖，可以相互切磋交流，可以看模型，也可以在電腦上看輔助3D視頻，教師巡視輔導糾錯，投影圖完成后由組長拍照提交，再依次完成過程評價。學生很抓緊時間，尺規作圖，圖面質量完成很好，正確率也高。學生即掌握了組合體投影規律，又培養了小組的合作能力。

3.3 教學活動設計

在確立教學內容之后，要選取恰當的教學策略達成教學目標。教學策略是為達到教學目的而使用的方法和手段，包括目標的設立、媒體的選擇、方法的確定、活動的組織和成績評定等。混合式教學的關鍵點就在于怎樣突破傳統教學的模式，按照學為先、教為后的原則，處處以啟發調動學生的學習興趣和積極性為前提，經過交流、切磋與改進，我在制圖課中將從任務目標驅動、行為導向設計教學過程、小組協同探究學習、成果評價改進等幾個思路進行設計。

做好產業發展“加減法”，著力推動新舊動能轉換。在培育新動能上做“加法”，建立創新型省份建設“1+N”政策體系，制定出臺《關于加快發展新經濟培育新動能的意見》，聚焦新制造經濟、新服務經濟、綠色經濟、智慧經濟和分享經濟等主攻方向，“一產一策”支持航空制造、中醫藥、電子信息、新能源、新材料等新興產業發展，通用航空產業綜合示范區、“中國制造2025”試點示范城市等成功獲批。新一代寬帶無線移動通信網國家轉移轉化試點落戶鷹潭。在改造傳統動能上做“減法”，積極化解鋼鐵、煤炭過剩產能；深入推進傳統產業改造升級。

以賽促學的小組探究學習有很好的激勵作用：四個小組，人員分配均衡，采用組長負責制，相互幫助，完成三面投影圖，保證制圖質量，加快繪圖速度，細節之處可以相互交流，看模型，看3D演示，以小組為一個集體，完成三個模型任務，課后公布比賽情況，表揚鼓勵優勝組。評分標準見下圖

圖1 小組探究學習評分標準

3.4 教學資源設計

混合式教學是一個資源積累和不斷優化完善的過程，在教學組織實施過程中，筆者有意識地沉淀積累大量豐富的教學資源，這些資源以微課視頻、題庫、任務書、學習文檔等多種形式存在，在熟練掌握“云班課”的使用策略和注意事項之后，教師要依據要善于反思和總結得失，整合優質教學資源支持教學目標達成。

4 工程制圖識圖課程的混合式教學模式實踐應用

4.1 在新知引入環節

在混合式教學實踐中，要注重落實混合式模式在教學中的定義和建設方法，在課前課中課后每個環節中予以實現。例如講第五章組合體中，先在云班課中安排課前測，以檢驗學生上一個知識點——簡單立體的掌握情況，簡單立體作為新課組合體的基礎知識，是先易后難循序漸進的一環。新課引入環節教師輔以線上教學活動，通過引導學生查閱資料，了解復雜的摩天大樓——中國尊，引出新知識點—組合體。講組合方式組合方式時，會學生動手拆裝模型，分析簡單立體，從而總結出組合體的組合方式，學生理解很快，印象深刻。

4.2 在突破重難點環節

在混合式教學實踐中，要有成果導向思維，借助信息技術突出教學重點，突破教學難點，有效提高課堂教學效果。如：組合體投影圖畫法既是重點也是難點，在這個繪圖訓練的環節上，為了突破難點，教師采用了小組協同探究學習，每4人為一個小組，采用組長負責制，學生在白紙上完成三個模型組合體的投影圖，由易到難，教師現場做指導，組長拍照上傳，師生共同完成過程評價。本部分評價標準有8項：教師評價占70%，其他各占15%。實踐表明，這種教學模式等實施有效提高了學習效率，全班平均分在83分以上，不僅繪圖速度加快，評價也快，正確率增高。混合式教學模式的使用過程中，學生參與度高，表現為全部動手繪圖，積極思考沒有打鬧等與課堂教學無關的行為發生。這個過程不僅幫助學生很好地掌握了投影圖的畫法，更鍛煉了與人合作的能力，培養了一絲不茍的工作作風，達到了培養目標，真正提高了課堂教學效果。

4.3 在教學實施環節

筆者結合多年的教學實踐，在工程制圖識圖教學中精選五個環節，應用混合式教學模式，打造制圖課五段式特色教學方法，收到很好的效果：教師教起來得心應手；學生學起來輕松愉快。

圖2 混合式教學模式下的五段式教學法

4.3.1 “引導”。“引”注重引導、激發、培養和提高學生的學習興趣，通過“引”能激起學生好奇心和求知欲望，使學生變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”。課前，教師在云班課發布圖片、頭腦風暴、補圖；也可能是視頻、課件等；拋磚引玉式吸引學生思考解決方法。

4.3.2 “讀圖”。“讀”是重視讀圖的習慣和能力的培養，把學習的主動權交給學生。應當注意的是：讀圖前，學生有投影理論基礎知識做儲備；教師應當恰當抓住重點、難點，精心設計一些巧妙問題，讓學生帶著問題有目的地去讀圖，邊讀邊動腦思考。讀圖環節往往是復習環節、新課引入，或難點，或重點強調，我會準備圖片、視頻資源、課件、模型等。

4.3.4 “訓練”。制圖課特點就是“講練結合”，正是理論與實踐相結合的充分體現。結合職業院校學生的特點，筆者在備課時從學生學習現狀出發，精選了三套知識程度逐級遞進的習題，分ABC三層次適應學生不同需求，以靈活多樣的形式強化概念內容、同時掌握繪圖技能，因材施教，培養學生“崗賽課證”四項融通。

4.3.5 “總結”。“結”是對所學知識的回顧、歸納、總結，使知識系統化，可以是某個課后教學的小結或某個教學環節的小結，也可以是章節內容的小結。具體做法有：教師總結，學生總結，師生共同總結。其中學生總結有利于培養學生的邏輯思維，歸納總結能力，提高學生的自身素質。對知識的系統化，起到了畫龍點睛的作用。總結之后是完成云班課的章節測試，師生共同查漏補缺。

混合式教學模式下的“五段式”教學法在各個章節知識點中均得到有效運用，教師在運用過程中要靈活切換，教學設計始終有教師做導演，學生做競爭對手、辯論、協同小組、合作伙伴、角色扮演等演員，這樣教與學得到控制與升華。

4.4 在教學反思環節

混合式教學模式實踐是一個系統等工程，小到一節課的教學設計、一學期的教學設計，再到一門課以云班課為載體的資源設計、教學活動設計、教學組織形式設計、學習評價設計等，不斷累積整合資源，留下寶貴資料。應用云班課結合混合式教學理念完成教學設計、資源建設、活動組織和實施，通過全過程參與體驗混合式教學的優勢，不斷完成資源積累，為新學期進行混合式教學活動設計、創建活動、課堂翻轉的更新、應用做準備，不斷實踐、反思、改進，以形成課程資源的良性循環。

5 學生對混合式教學的評價

為了了解混合式教學模式實施的效果，筆者使用云班課制作調查問卷對學生學習情況進行調查，表1展示了學生的使用情況。從表中可以看到，教師在課程中使用“云班課”功能豐富多樣，這確保了教學活動的多樣性；同時可以了解到學生的學習態度、學習興趣、學習參與度、學習效果等情況，學生在使用云班課自主學習方面，喜歡趣味性的線上活動，課堂參與度增加，課堂氣氛活躍度增強，并且線上的得分、經驗值、線上師生的交互活動等方面學生非常重視，強化了學習行為，過程性學習評價偏高，間接提升了學習效果，真正培養了學生的學習能力，提升了學生信息素養。

表1 學生使用云班課調查匯總

續表

6 混合式教學模式有利于教學質量的控制與提高

在混合式教學實踐中，筆者總結出如下一些優勢，以期對其他職業院校的教師有借鑒和幫助。

第一，通過云班課簽到、測試、提問、作業等多項活動提高了學習效率；通過手機搖一搖提問搶答、頭腦風暴開展課內討論、問卷調查聽取學生意見等功能師生互動機會增多，活躍了課堂氣氛；線上擴展了學習空間和時間，通過課前線上預習，課后練習提升學習效果；利用虛擬仿真系統靈活組織教學內容，獲得真實體驗，提高了實操水平又避免安全事故的發生，多種教學平臺的聯合使用彌補了云班課混合式教學平臺的不足。

第二，從整個學期的教學過程中，云班課使用前期，建立學習討論群，要對學生進行使用的體驗和技術幫助，通過課前復習和課后測驗等活動幫助學生適應混合式學習習慣。云班課正式使用階段，設計每節課課前學習任務單，課中工作任務單，課中活動設計單。其中，課前學習任務單引導學生利用網絡資源和平臺功能自主學習，建立知識框架，利用云班課大數據功能，診斷學生的學習效果。課中工作任務單，盡量是來自于企業、工程單位的實際任務，用于指導學生以任務驅動方式，引導學生按照工作流程，完成成果，方便學生進行成果展示和評價。課中教學活動設計單，根據教學目標設計教師活動設計表，體現任務驅動、行為導向、成果產出的教學組織形式，可以體現學生為活動主體。教學活動應盡量豐富，體現或者鍛煉學生多方面的能力，利于多元評價方式的落實。課后及時評判作業給予學生學習效果反饋，一個單元學習和一個學期完畢，及時導出學生的學習成績，讓學生對自己的學習有一個真實的認識，規范自己的后繼學習行為。對于學習成績不及格的學生，云班課中的過程學習資料可以幫助學生進行基本知識的學習補習，節省了教師的重復工作量。

第三，信息技術教學能力的提升載體一定要謹慎選擇，功能復雜的教學平臺很容易讓學生在使用時打退堂鼓，要結合本校學生的信息技術能力，并選擇學生喜歡的教學活動方式為切入點，這樣不斷深入，逐漸變化，適應混合式教學模式。

第四，形成環境團體效應，混合式教學理念的培養和混合式教學工具的培訓為學校教師信息化教學改革實踐奠定了堅實的基礎，激發了教師運用現代信息技術改進教學模式的決心，如今，學校越來越多的教師愿意嘗試基于云班課的混合式教學實踐，逐步將混合式教學理念運用到教學設計、教學活動、教學評價等各個環節，有效提升了教師課堂革命的執行能力，為高素質技術技能型人才培養奠定了基礎。