例談核心素養視域下高中信息技術教學策略

王園一

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》正式提出了信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任四大學科核心素養。學科核心素養是學習者通過特定學科學習應達成的反映該學科特質的重要思維品質和關鍵能力。因此，從原來的知識教育到素養養成教育，高中信息技術教學正面臨著新的挑戰。筆者結合具體的教學案例，總結和歸納了三條面向高中信息技術學科核心素養養成的教學策略，以期能夠給信息技術教師提供一定的參考和借鑒。

● 策略一：單元統領內容與活動

單元設計要求教師建立學科核心素養與學科核心內容之間的關系，依據課程標準和教材，選擇有利于培養學科核心素養的教學內容和情境素材，制訂學習目標，選擇教學內容，設計學習活動，開展課堂教學，進行學習評價。

在進行高中信息技術教學單元設計時，教師首先要明確單元學習目標，然后根據單元學習目標和核心知識點確定單元學習主題，再依據單元學習主題的知識結構設計單元學習活動，并制訂單元活動評價方案。在進行單元學習設計時應注意以下問題：認真研讀信息技術課程標準，把握學科核心素養，確定本單元的學習目標;認真研讀教材，關注教材的設計主線及內容選擇，梳理教材的知識體系，確定單元的核心概念和知識結構;在設計單元活動時，可以通過體驗探究等方法促進核心概念的理解;設計的任務要有挑戰性，能夠引發學生的深度思考;設計的活動方案要充分考慮活動開展過程中可能出現的困難，給學生搭建必要的支架，提供豐富的學習資源，在項目活動中可以根據實際情況靈活調整;在單元教學中通過團隊協作讓小組成員積極參與活動。

“數據與信息”是高中信息技術必修1“數據與計算”的第一單元，接下來，筆者就以教育科學出版社出版的教材為例，分析“數據與信息”單元的設計思路（如下頁表1）。

“數據與信息”單元以“合理休息，動靜平衡”為主題，要求學生通過小組合作的方式研究制訂學習與休息平衡的方案與措施，形成合理安排作息時間的可行性報告;在項目實施過程中，以數據、信息、知識三者為主線，借助數字化學習工具，認識學習與休息平衡的文本數據、圖像數據、聲音數據的編碼方式并對其進行分析，體驗數字化學習與創新活動;同時，通過項目學習活動任務，理解數據、信息、知識之間的關系，并學會運用數字化工具表達思想、建構知識，從而促進學科核心素養的養成。本單元劃分為7個課時，如下頁表2所示。

在劃分好課時后，教師對每個課時進行詳細設計，包括確定每一課時的學習目標、學習內容、學習活動和學習資源。例如，第3課時“信息及其特征”的詳細設計如下頁表3所示。

學生通過以上的單元教學設計，綜合利用一個項目進行學習，通過一個階段的學習完成對一個相對完整的知識單元的學習。

● 策略二：“微項目”貫穿活動全過程

高中信息技術新課標倡導采取項目式教學法進行教學，但當前存在著信息技術課堂時間連貫性難以保證等困難。要想更好地解決這一困難，筆者認為采用“微項目”教學是比較合理且符合當前現實情況的做法。“微項目”教學是項目教學法的靈活運用，具有項目小、自由度大等特點。一個項目的完成需要好幾周時間，但“微項目”可以在1～3課時內完成，對軟硬件及學生要求相對較低，也更靈活。因此，“微項目”教學能夠使項目教學在高中信息技術教學中真正落到實處并能夠常態化開展。

例如，高中信息技術必修2“信息系統中的計算機”的主要內容是理解計算機和移動終端的原理，教師可以通過“模擬攢機”微項目開展教學，學生通過相關探究活動和“模擬攢機”項目來理解計算機的各部件組成、性能指標及工作原理。下面，筆者以“模擬攢機”項目為例，從團隊組建、項目選題、項目環境、項目實施、項目評價五個方面介紹高中“微項目”教學。

（1）組建結構合理的項目團隊。合理的團隊是實施項目教學的重要前提之一，合理的團隊可以促進團隊成員以強帶弱、取長補短、共同進步，從一定程度上解決學生素養不均衡的問題。在開展項目教學活動過程中，學生的能力會不斷發生變化，同時也會存在個別小組分組不合理的情況，因此，教師應當定期根據實際情況對小組成員做必要調整。教師可以借助教學平臺為每位學生建立成長記錄袋，以便掌握學生的發展情況。

（2）設計基于“微項目”的選題。選題的合理性是微項目教學得以順利開展的重要保障，“模擬攢機”選題符合選題特征。首先，這個選題相對較小，通過自主探究，完成一臺計算機配置清單，體驗裝機過程，并展示交流，整個過程能夠在3課時內完成。其次，項目情境“需要購買一臺個人計算機，如何配置”真實，且貼近學生生活，能夠引起學生興趣。再次，選題方向是“模擬攢機”，學生的具體選題可以是“配置辦公用的計算機”“配置非編計算機”“配置存儲服務器”等，選題在保證方向的基礎上有一定的靈活性，也保證了項目成果是多樣化的，而不會千篇一律。

（3）創建基于數字化的項目環境。數字化工具、資源和平臺能夠為項目化學習提供重要支架，促進學生數字化學習與創新素養的培養，從而大幅提升課堂效率，優化教學效果。例如，在“模擬攢機”微項目中，學生使用“京東裝機”平臺進行模擬配置，裝機平臺上有各種配件的詳細參數，還會根據用戶選擇的配件實時給出價格和評分，有利于學生理解CPU等計算機部件的性能指標。使用模擬裝機Flash動畫資源，可以快速了解計算機的組裝過程，認識計算機硬件，對許多硬件條件缺乏的縣域學校來說，是一個不錯的選擇。

（4）開展基于“學習中心”理念的項目實施活動。首先，微項目活動設計必須考慮各自學校的學情，內容不宜過多、過難。必要時，可以采取分層設計。其次，微項目活動內容要涵蓋相關章節知識點，不能脫離課標。最后，項目活動任務需要產生一定的項目成果。整個項目活動設計需要遵循“學習中心”理念，通過學生的自主學習、探究學習與合作學習完成。在“模擬攢機”微項目中，教師可以設計三個探究活動。探究活動一：自主學習，了解原理。參考項目學習資源，結合教材內容及網上資料了解計算機硬件組成、各部分功能、工作原理及系統架構等，填寫相關表格。探究活動二：理解參數，模擬攢機。參考項目學習資源，了解計算機主要性能指標;登錄“京東模擬攢機”網站模擬攢機，預算為5000元以內，將攢機配置清單上傳至教學平臺。探究活動三：動手組裝，掌握實踐。可使用模擬裝機Flash體驗組裝過程，也可以購買計算機硬件開展組裝實驗。各學校可根據自身硬件條件開展適合的項目學習活動。

（5）注重項目成果展示與交流。項目成果交流是項目學習中的重要環節，能夠檢驗項目教學的成效。做好成果展示與交流能夠幫助學生鞏固項目學習成果，提升學生的表達能力、交流能力和綜合素養，對整個項目的評價也起到重要的作用。同時，它能在一定程度上解決“重知識，輕能力”“重成績，輕素養”等問題。

● 策略三：多維評價促成素養養成

在整個高中信息技術課程學習過程中，學生的學習評價并不僅僅是教學的一個環節，也不單純地依靠教師進行簡單評價。學生的學習評價應是多維度的、立體的。在項目活動協作的各個階段，學生既要對自己的學習情況進行評價，又要對其他同學的表現進行評價。這種同伴之間的評價激勵著學生為作品的完成、改進與優化而努力并向學習目標靠近。另外，信息技術學習的階段性評價也應該在課堂中有所體現，教師對每位學生的學習情況進行監控并給出建議，作品完成后每位學生或各小組在全體學生面前進行展示與分享。學生在分享過程中收集到的其他同學的意見和建議，以及從其他同學展示作品過程中受到的啟發，都將激發其對作品優化的思考和對學習目標完成情況的思考。另外，學習評價也應當是長期的，學生在達成學習目標后如何拓展，項目完成后如何優化、升級，是否能靈活地進行應用創新也都非常重要。學習評價使得“學科核心素養”目標的達成更加具體。

● 結束語

高中信息技術課程標準的頒布只是課程實施的開始，不同學校的教師都要根據自身學校情況，設計基于學情的面向學科核心素養的教學策略，并常態化開展。基于單元、微項目、評價貫穿是新課程教學的有效教學策略，能夠改變傳統信息技術課程教學的弊端，促進以學習為中心的教學，從而提升學生信息技術學科核心素養，提高教學效率。高中信息技術教學面臨著新形勢、新要求、新學情，教師只有在探索中不斷前行，在前行中不斷反思，才能夠最終實現高中信息技術課程真正落地，并轉化為學生的經驗課程。

參考文獻：

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