以活動為支架，落實“零起點”教學

張玉寬

國家“雙減”政策公布后，提升課堂教學質量的各項舉措受到了普遍重視，“零起點”教學的呼聲也越來越高。小學高年級的語文教學該怎樣體現以學生為中心的理念？“零起點”教學又該怎樣在日常的課堂中落地生根？帶著這些思考，我們以部編版語文教材六年級上冊《盼》第一課時的教學為例，以構建有效的項目活動為切入口，深入研討反思。

一、項目活動的有效構建

課文《盼》緊扣“盼”字展開，在生動的描寫中，讓我們對“盼”的心情感同身受。本單元是一個習作單元，“如何圍繞中心意思來寫”是教學中必須把握的核心要素。教學過程中，我們可以從兩個方面去落實：一是明確“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”這一閱讀任務，展開文本感悟;二是抓住“從不同方面或選擇不同事例，表達中心意思”這一寫作任務，來實現讀寫的融會貫通，提升學生的語文素養。

通過研討，我們擬出了第一課時教學的大致思路：以“整體理解課文，讓學生明白課文圍繞中心意思選擇哪些事例，初步掌握圍繞一個中心意思進行事例選擇和構思的寫法”為學習目標，設計情境導入、自讀探究、品讀課文、寫話訓練四個項目活動模塊，讓學生在畫思維導圖、情境寫話等活動中感悟文本，操練語言，習得寫法，即時反饋，提升學習效益。

二、項目活動的對比分析

項目化學習應以學生為中心，把有效放在首位。在研討過程中，我們將大家設計的不同活動方式對比呈現，碰撞思維，對比分析，去偽存真，追求學習的高效，從而達成“零起點”教學這一目標。

1.三種導入方式的對比分析

方式一 簡單介紹作者導入。教師在上課伊始，出示一段介紹作者的文字，指名學生朗讀后，再進行點評，導入課題。

方式二 以“立意”的名言導入，直接切入單元學習要素。教學中，教師出示三句有關“立意為先”的古代名人名言，在學生朗讀后，概括學習要點，切入課題。

方式三 寫盼、說盼，設置情境導入。教師直接揭示學習內容，引導學生理解字意，并創設情境：探尋你的腦海深處，你曾經特別盼望過什么？當時你的心情是什么樣的？在學生簡短交流后，引入話題：文中的“我”盼望什么呢？

面對三個迥然不同的導入，我們追問：這樣設計的意圖是什么？在討論中，大家感到第一種設計過于平淡，與后面的學習缺少有機的聯系。第二種設計文化意識很強，但細細一琢磨，又似乎有點牽強。第三種設計以“寫盼”“讀盼”“說盼”為支架，拉近了課文與生活的距離，讓學生有話可說，更有話要說，為后面的學習起到很好的鋪墊作用。

大家一致認為，第三種設計最具人文意識，不失為“零起點”學習的良好開端。

2.兩種自讀探究的對比分析

方式一 以字、詞、段、篇為模塊，設計闖關任務，檢查學生的預習效果，幫助學生理清課文脈絡。教學中，教師以檢查預習為抓手，將本課要求掌握的一類和二類生字及詞語、重點句子的朗讀及概括課文主要內容進行整合，設計成三關，讓學生在闖關中展示預習成果，相機進行教學反饋。

方式二 出示自讀要求，給學生8分鐘左右的讀書時間，然后對照任務清單進行交流。先以檢查難讀的句子為切入口，在指名學生朗讀的過程中，相機進行字、詞、句的教學，再引導學生把握課文的主要內容。

面對這樣的設計，我們追問：學生能不能從中獲得真正的語文能力？第一種設計依托“檢查預習”展開學習，與高年級學生的能力水平不相適應，要求偏低。可見，這個支架是不科學的，它會導致學習高耗低效。第二種設計“讀”字當頭，舍得給時間讓學生在課堂上讀書，“任務清單”這一支架的呈現，更加明確了學習的方向。在師生互動環節，學生思維活躍，學習興致極高，課堂學習氛圍濃厚，“零起點”的教學要求得到了很好的落實。

3.兩種品讀課文的對比分析

方式一 出示閱讀要求：課文是怎樣把中心意思寫生動、寫具體的呢？默讀課文，找一處你認為寫得生動的地方細細品讀，在旁邊寫一寫你的閱讀感受。學生自讀后，將教師預設的“盼下雨”中的兩處精彩片段作為重點進行品讀。

方式二 出示閱讀要求：課文是怎樣把中心意思寫具體、寫生動的呢？默讀“盼下雨”部分，找一處你認為寫得生動的地方細細品讀，在旁邊寫一寫你的閱讀感受。學生在自主閱讀的基礎上進行交流。

兩個設計均讓學生帶著問題品讀課文，活動環節也基本一致，但細細推敲，其理念卻大不相同：方式一中，學生學習任務不明確，低效學習，存在形式化的“虛假”自主，沒有把“以生為主”的宗旨放在首位。方式二針對性強，學習任務簡潔明了，學生會在目標的指引下，潛心閱讀，品味語言，更有利于提升閱讀教學的效果。

三、項目活動的理性思辨

1.以人為本是基礎

回顧本次磨課的歷程，我們深深地感受到，無論什么樣的項目學習，都必須把學生放在首位。在課堂每一個環節的設計上，我們都應該叩問：在這個過程中，學生有沒有收獲？在日常教學中，我們很少從學生的視角看問題，往往忽視學生的學段特點、思維特點、知識水平等因素，造成了課堂上表面熱鬧的假象。

語文課堂中的項目活動必須符合學生的實際情況，體現年級閱讀教學的要求，把字、詞、句的學習抓在實處。這樣的活動設計，才能體現“雙減”背景下“零起點”教學的要求，才會把“以生為主”的理念落到實處。

2.深度備課是前提

無論哪一個項目活動，其目標都應該是引領學生立足課文，深度參與學習，發展語文學習能力。要達成這樣的目標，課前深度備課顯得尤為重要。所謂深度備課，即我們要從學生、學習內容、教學方法等維度出發，努力做到“三個明白” 和“三個把握”：明白學習的目標、學習內容的來龍去脈及在教材中的地位，明白學生處在哪一個知識水平區間，明白該采用怎樣的策略讓學生容易理解;把握教學內容，把握教學對象，把握對象和內容的聯系。在此基礎上進行教學流程設計，才能有的放矢。

3.有效研討是保證

本輪備課，我們經歷了“實踐—反思—再實踐—再反思”的研討過程。團隊中的每一位同志均帶著自己的思考去聽試教，反復思辨項目活動設計的流程，推敲項目活動細節處理的科學性、藝術性。肯定、否定、再肯定……在不斷的循環中，大家碰撞思維，優化活動流程，完善活動細節，豐富教學語言，追求每一個環節的完美，催生了有效教研的不斷深入。

課堂永遠是個遺憾的藝術，對好課的追求永遠在路上。“雙減”背景下的“零起點”教學，語文課堂上的項目化活動設計，留給我們很多思考的空間。深耕我們的課堂，提升學生的語文核心素養，將是我們永遠的追求。