新課改理念下小學數學微課的個性化設計探究

朱煒霞

學生數學學習的“貧富差距”，是許多小學數學教師面臨的現(xiàn)實難題。在新課改理念的指導下，如果教師能利用微課對學生的數學學習進行個性化設計，便可以化解這一難題。本文對現(xiàn)階段的數學教學難題進行分析，以學習需求、學習資源為出發(fā)點來設計微課，繪制藍圖。以學習活動、學習評價為實施點，多方位地思考，并輔以微課來促進學生對知識點的掌握。

一、微課緣起：個性化學習化解難題

1.需求難題：“吃不飽”和“吃不下”

在小學數學教學中，部分學生不用教也會，數學課成為他們的展示課，但同時他們的知識總得不到拓展。還有部分學生怎么教都不會，因為他們的數學基礎薄弱，教師想給他們補課也無從入手。在個性化的學習模式下，教師根據學生的學習需求進行準備，既能幫助“吃不飽”的學生理解知識，又能幫助“吃不下”的學生查漏補缺。

2.資源難題：“不愿學”和“學不懂”

由于課堂中的時間有限，很多學習資源往往一帶而過，學生該經歷的過程被刪得所剩無幾。而許多學生在自學過程中也常常會忽視一些資源，比如書本上的閱讀資料，基礎薄弱的學生甚至讀上幾遍也不太理解。但如果在個性化的學習模式下，教師、學生甚至是家長便可以隨時補充這類學習資源，既省時又能達到良好的學習效果。

3.過程難題：“不停講”和“講不會”

每當期末總復習時，有些題目教師即使多次講解，學生仍不得要領。設想在個性化教學模式下，教師將這些資源整合起來，制作成微視頻，既可以講解為主，也可以操作為主，學習形式多樣化，這樣不僅能做到教師講了千遍也不厭倦，還能做到資源的反復利用。

二、精準設計：繪制藍圖，多維思考

基于以上對新課改理念下個性化學習模式的研究，筆者根據學生的實際情況與教學條件等，圍繞學習需求、學習資源、學習活動、學習評價四個方向進行思考，力圖多維交織。

1.洞察學習需求

進入系統(tǒng)之初，學生需自我檢測，以便其能按照自己的認知基礎，自主決定從哪里開始學，學到哪種程度。這樣可以有效地避免重復學習以及棄學等現(xiàn)象，使每個學生都能在其最近發(fā)展區(qū)內獲得充分發(fā)展。根據學生的學習需求，筆者設計了針對性案例，力求讓個性化學習模式“準”起來。

（1）滿足學生的情感需求。低年級學生因其年齡特點，具體思維仍占優(yōu)勢，新知識的學習應以有趣的畫面、豐富的活動為依托。在教學“認識平面圖形”這一課時，教師可以先創(chuàng)設情境，通過播放一個有趣的“圖形王國”視頻，調動學生的積極性。對低年級學生來說，平面圖形是比較抽象的，盡管課堂前期有剪、拼、畫等練習活動。而這樣的個性化設計，能夠吸引學生的注意力，讓學生在趣中悟、樂中學。

（2）滿足學生的內容需求。在教學“用字母表示數”這一課時，教師可以利用兩個盒子作為本節(jié)課的切入口，通過猜球游戲，引入“確定與不確定”的概念，然后由1個盒子過渡到2個盒子，從而引出“字母式與數量關系”。兼顧了游戲設計與抽象設計后，學生的積極性被調動起來，這種個性化設計的微課能在較短的時間內給學生帶來知識的感悟。

（3）滿足學生的策略提煉需求。微課學習沒有達到預期效果，很重要的一個原因是學生的概括與歸納能力有待提高，如果在學習內容的設計上能兼顧學生的策略提煉需求，效果會大有提升。在教學“解方程x+a=b”這一課時，教師講解每一步驟都會有小小的提煉，最后還會有一個總的策略提煉，讓學生印象深刻。

2.豐富學習資源

除了滿足學習者的個性化需求外，還需要對學習內容進行個性化的選擇、編排和呈現(xiàn)。根據個性化學習在于精的原則，筆者對呈現(xiàn)材料、知識點的難易程度進行細化與分析，設計了如下學習模式，力求讓個性化學習模式“滿”起來。

（1）四大領域，分塊設計。在構建小學數學個性化學習模式中，按數與代數、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合實踐四大領域來分類，以保證知識的延續(xù)性。其中，綜合實踐類更適合做專題研究，因為此類課程操作環(huán)節(jié)多，而課堂上受時間和空間的限制，學生無法充分體驗與感悟，所以在搜集與制作微課時，將數學內容做成一個專題，能使原本步驟繁多的綜合實踐課變得簡明、清晰。

（2）梳理類型，合理分配。并非所有內容都適合微課教學，設計微課的學習內容時，必須仔細研究與取舍。筆者在準備“簡易方程”這一單元的微課時，首先對該單元每一課的知識點進行歸類，然后根據知識點選擇合適的微課類型，同時也會設計幾套進階練習、微練習、微測試等，使教師的教學和學生的學習都有條不紊地進行。

（3）呈現(xiàn)方式，動靜結合。數學課本中有許多閱讀材料，在課堂中通常是齊讀或者默讀，效果并不理想，如果采用微課介紹的方式，化靜為動，能改善效果。例如筆者在準備“比的認識”這一節(jié)微課時，將黃金比的知識配著柔美的音樂介紹，給人留下深刻的記憶。

三、課堂實施：助力思維，有的放矢

1.感悟學習活動

課前教師可以將識記類知識、概念制作成微課，讓學生自學。這不僅能統(tǒng)一學生的學習起點，節(jié)約教學時間，學生也能在預習后更快地進入課堂，主動學習。如教學“編碼”一課時，教師通過微課預先揭曉身份證上的編碼原理，學生可以反復觀看，同時也讓學生舉一反三，聯(lián)想生活中的其他編碼，為新課做好充分鋪墊。課中教師也能穿插微課，數學課中有些閱讀材料，如果將其制作成微課，不僅能豐富課堂教學形式，還能有效地進行各種資源整合。課后教師可以利用微課來講解習題，達到簡單輕松地突破難點的效果。

2.巧用學習評價

（1）確定起點，把握學情。筆者為了能在課堂上更多了解學生的起點，根據微課內容，自行設計了測試題。測試題分為三部分，首先是學習目標的呈現(xiàn)，讓學生了解本節(jié)課的知識點;其次是根據微課內容布置的四個任務;最后是開放性問題，讓學生自主提出疑難問題。

（2）課堂觀察，及時評價?！稊祵W課程標準》指出：評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生學習和改進教師教學。為了客觀評價學生的學習效果，了解學生在課堂中的真實表現(xiàn)，筆者對學生課堂聽講、參與討論的情況，學生對新課改學習活動的態(tài)度與參與度，師生交流溝通的情況等方面進行觀察。

（3）成果展示，積微成著。通過課堂上對探究協(xié)作任務的成果匯報，教師能夠了解各小組的學習狀況和協(xié)作效果，并提出完善措施，促使各小組繼續(xù)深入研究學習。此外，教師根據小組填寫的課中評價表，對小組完成任務的具體情況進行評估。

（4）作業(yè)提交，鞏固分析。課程結束后，教師會留出一定的時間讓學生在網上答題，學生完成后可以根據答案和評析及時訂正，鞏固學習效果。經過一段時間的網上作業(yè)評判，教師就可以對數據進行綜合分析，對新課改學習活動模式和方案的優(yōu)缺點做出客觀的評價。

在新課改理念下，微課的運用既滿足了學生個性化學習的需要，又能夠更好地化解教學中的難題，還促進了數學課堂的助力思維，從而做到有的放矢。

【本文系2019年度湖南省教育信息技術研究課題“小學六年級數學微課資源開發(fā)與應用研究”成果（課題立項號：Hnetr19063）】