試論高等職業(yè)教育數學課程改革的思考

楊 鵬

（山東醫(yī)學高等專科學校，山東 濟南 250002）

1.引言

高等職業(yè)教育作為我國高職教育中的重要組成部分，目的在于為社會培養(yǎng)更多的、更具有專業(yè)水平的人才，其特點就是培養(yǎng)學生有一定的理論基礎，動手能力較強，更適于一線工作，德智體美勞全面發(fā)展的技術工作人員。對于數學教師而言，在具體的數學教學過程中，不僅僅按照數學思維和程序進行，更應當根據職業(yè)教育的目標、所從事專業(yè)職業(yè)特點進行相應的改革，以有利于專業(yè)建設、有利于學識素養(yǎng)、有利于技能訓練為目標開展數學教學工作。

2.高等職業(yè)教學現狀及目標

高職教學的目的在于培養(yǎng)具有相應職業(yè)能力的合格人才。對個人獲得的職業(yè)能力而言，職業(yè)能力分為三類，分別為通用能力、職業(yè)特種能力及職業(yè)核心能力。數學課程存在的教育目標在于幫助學生提高職業(yè)通用能力、提升邏輯思維能力，為其他專業(yè)課的學習奠定堅實的基礎。模塊化教學主要劃分為三種類型，一是按照數學知識的層次性，將數學課程分為基礎、擴展及運用三個模塊；二是將數學知識按照內容的不同劃分為微微積分、概率論和空間立體幾何等模塊；三是根據不同的學生將課程分為基本內容、應用內容及提高內容等三個層次進行分別教學。

3.高職教育教學中存在的問題

3.1 數學課程設置與相關專業(yè)聯系不密切

高職教育中的數學教師大部分來源于高等師范院校數學理論專業(yè)，具有豐富的數學專業(yè)知識能力和教學能力，但缺乏圍繞培養(yǎng)職業(yè)學生的專門類知識能力和相關工作經驗，針對不同職業(yè)對數學的需求不甚了解。從而在實際的教學過程中，并沒有按照專業(yè)的實際需求進行教學，即便他們也曾為了數學改革進行了實驗，但是這些不切合實際的改革沒能夠從根本上解決數學教育的實質性問題，也沒能清楚地體現職業(yè)個性化需求，因此不能夠將數學課程與相關的職業(yè)能力進行有效的融合，造成了教學內容與職業(yè)能力之間的脫節(jié)。比如，在醫(yī)學類高等職業(yè)教育醫(yī)學影像技術專業(yè)，學生的培養(yǎng)目標是掌握影像醫(yī)學的基本理論和臨床操作技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生單位從事醫(yī)學影像、醫(yī)學成像技術等臨床工作的醫(yī)學專門人才。專業(yè)課程以醫(yī)用電子學、醫(yī)學影像技術學、計算技術為主，數學教學必須緊緊圍繞專業(yè)課程設置和開展數學教學，應以空間立體幾何、微積分知識為主；衛(wèi)生醫(yī)療保險專業(yè)，以衛(wèi)生統(tǒng)計學、精算技術為主，相應地對高等數學微積分知識、概率論內容要求比較高。教學目標和課程設置不能千篇一律，應更深了解專業(yè)訴求，制定符合專業(yè)培養(yǎng)目標的數學教學目標和課程內容。

3.2 數學教學內容沒能緊扣職業(yè)需求

高職數學教育中所選用的數學教材大部分與本科教學相同，或者是本科教材的壓縮版。其數學教材的特點是注重數學學科理論知識的完整性與邏輯性，而且對數學的計算及技巧的能力要求較高，但是對于高職學生而言，其難度較大，高職學生因數學基礎本身較差，數學教學時間又短，想在短短一兩個學期通讀高等數學（從微積分到常微分方程、空間立體幾何、概率論等等）是不可能的。當前不少高職院校針對教學進行了改革，適當地根據學校的特點進行了數學教學的編寫，但是其對數學教材的編寫往往停留在對數學知識簡單的改革上，并沒有將職業(yè)的需求與數學知識的培養(yǎng)目標真正結合起來，因此不能夠起到數學職業(yè)教學的目的。

3.3 教學過程沒有優(yōu)化

對于一個完整的教學過程中而言，一般包括教學課前準備、教學實施、相應的教學考核等相關步驟。但是對當今的高職數學教育而言，大部分的數學教學并沒有按照完整的培養(yǎng)目標進行教學。在教學課前準備階段，教師并沒有對學生的職業(yè)能力和數學教育關系進行研究和了解，在教學的具體實施階段，數學教師僅僅是關注學生的計算能力及數學思維能力，而對學生職業(yè)教育數學應用能力的提高很少關注。而在最后的教學考核中，對學生的職業(yè)能力和數學素養(yǎng)的考核能力基本沒有。

3.4 教師缺少職業(yè)技能的認知

對于職業(yè)院校的數學教師而言，數學教學自身具有完整的知識體系，數學知識較為扎實。但是由于缺少相關的職業(yè)教育經驗，對所授數學課程學生的專業(yè)技能并不了解，因而在具體的教學過程中，并沒有將數學知識與職業(yè)技能進行有效的結合。雖然不少教師意識到自己數學教學的缺點，在教學過程中有意將具體的專業(yè)知識融入到數學的教學過程中，但是大多沒有把握好度，理論性的內容較多，不僅沒有達到相應的數學教學效果，還使得學生喪失對數學學習的興趣。

4.高職院校數學教學課程改革的背景

高等職業(yè)教育作為職業(yè)技術教育，主要是為社會培養(yǎng)專業(yè)的應用型人才。目標是培養(yǎng)符合社會生產服務需求的高素質、高技能的應用人才。培養(yǎng)學生具有較強的實踐動手能力及分析解決問題的能力，其培養(yǎng)目標有別于普通高等教育。其較廣泛的知識層次及較扎實的實踐能力又有別于中職教育。當今我國的高職教育課程大多都是簡化高等教育得來的，培養(yǎng)的學生也基本是普通本科教育的壓縮版，如現有醫(yī)學技術類高職教育，在課程設置上基本與普通高等教育沒有太大區(qū)別，專業(yè)課只是從四年變?yōu)閮赡辍＿@一現狀使得我國高職院校的教學課程不能夠擺脫傳統(tǒng)高校的理論教學，使得高職教育的實際教學效果與本科相類似，從而不能夠滿足市場對高素質技能型人才的實際需求。因此，實施課程改革已經成為當今高職面臨的最為核心的任務，也是高職改革成功的關鍵性任務。

5.高職數學教學課程改革的思考

高職數學教學存在的目的是培養(yǎng)高職院校學生的數學思維能力及數學知識的應用能力。面對新時期，原有的數學教學模式已經不能夠適應當今高職教育發(fā)展的需要，對數學教學課程的改革已經被提高到了重要的位置。新時期，高職教學應該注重培養(yǎng)人的綜合技能，立足于社會發(fā)展對人才的綜合需求，不斷培養(yǎng)高素質、綜合性人才，高職數學教學應該適應人才培養(yǎng)發(fā)展的需要進行相應的改革，以期適應人才培養(yǎng)的需要。

5.1 數學課程改革應該更加重視文化價值

對于學習數學而言，單純地掌握數學知識、計算能力及數學技巧是不夠的，它需要對學生的思想文化進行培養(yǎng)。高職數學教學中，在培養(yǎng)數學知識的同時應重視對數學思維能力的培養(yǎng)，進而養(yǎng)成數學文化思想，在提供學生應用數學能力基礎之上注重對文化功能的培養(yǎng)。高職教學的改革應該著重對學生的基本技能進行培養(yǎng)，引導學生通過數學思維去解決專業(yè)領域內的難點與重點。在提高計算能力的基礎上對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，以期增強學生的立體感。與此同時也需對學生的思維品質及個性品質進行培養(yǎng)，從而引導學生通過數學的學習及應用，更好地掌握專業(yè)知識。數學教育作為一門基礎教育，是學生學好其他專業(yè)的前提。學生要想在本專業(yè)中獲得更高的知識與技能，必須打牢數學這一門基礎課程。數學知識是從實際生活中總結出來的經驗，邏輯性、抽象性和嚴謹性非常嚴謹，這是我們通過數學教育應當讓學生學到的文化教育。教師在具體的數學課堂中，在培養(yǎng)數學知識的同時還應當重視數學基本能力的培養(yǎng)，提高科學人文文化。數學文化不同于文學文化，它的文化被表現出來的是人類社會在認識自然和改造自然過程中的精神財富，是人們在生產和生活中所能夠形成的比較嚴謹的數學思維方法，以及堅持不懈的的探索精神及不斷突破的進取精神。總之，高職數學課程教學的改革旨在讓高職學生掌握數學的工具性與實用性，并且培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)及自信心。

5.2 高校數學改革應該突出其應用性

在數學的教學領域中注重理論價值還是應用價值一直都是數學教育的一對矛盾。如何有效地解決這個矛盾，是當今數學教學改革中重要任務及重要內容。可以說，沒有理論知識就不能夠更好地指導實踐，而沒有對實踐的指導作用也就不能夠體現理論存在的價值和意義。但是在實際的教學中如何對二者進行取舍，顯然已經成為改革的重要任務。過分重視理論教育不能夠真正提高學生的實踐教育能力，使得高職教育回到高校的普通數學教育中；過分重視實踐使得高職教育推回到中職的低級教育教學中。因此，高職數學的教學改革必須圍繞職業(yè)院校學生的專業(yè)性質，結合高職數學教育的實際情況、結合學生未來的就業(yè)方向，讓高職學生在掌握專業(yè)技能的前提下重視對數學使用功能的掌握。在對數學課程的改革過程中，應該重視數學的使用功能，將學生的專業(yè)與基礎的數學知識進行統(tǒng)一，從而幫助學生更好地解決專業(yè)領域內所遇到的問題。數學模型的構建是有效地將數學知識和理論應用到科學技術和專業(yè)工程領域內的一條非常好的途徑。因此，高職數學教學應該重視對數學建模思想的教學，并將該思想、方法與專業(yè)進行結合考慮，從而真正提高學生學習數學的興趣及數學的應用能力。

公共基礎課程 15 門（62.5 學分），其中包括高等數學36 學時。

5.3 高職數學的評價方式應該進行改革

教學的評價方式是衡量教師教和學生學最為重要的內容之一，合理有效的評價方式能夠指導學生進行有效的學習，并且還能夠指導教師進行有效的教學。高職數學課程的改革應該對傳統(tǒng)的教學評價方式進行改革，從單一的重視學生的知識能力及技能水平的評價，到重視學生的情感及價值觀的評價。對評價內容來看，不僅需要對學生的學習水平及知識掌握程度進行評價，還需要對學生的學習習慣、學生的主動參與性進行評價。通過教學評價，對學生學習知識及能力的提升進行指正與監(jiān)督。同時，對學生的合作意識、交流及思維能力進行評價，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣及數學思維能力。讓學生更好地感知數學文化，增強學生的應用和創(chuàng)新能力。改變傳統(tǒng)的終結性考核，將過程性考核評價融入到考核中。與此同時，還應該檢查學生的聽課、筆記狀況，結合最終的考試試卷成績，對學生的基礎知識和綜合能力進行全面的評價。

6.高職數學教學改革的具體做法

6.1 對高職數學教學進行重新定位

高職教育的培養(yǎng)目標在于培養(yǎng)具有專業(yè)技術能力的人才。針對高職教育的這一辦學目標，高職教育的教學就應對各專業(yè)所對應的職業(yè)能力進行分析，明確不同職業(yè)應該掌握的能力及具備這些能力所能夠掌握的層次水平。讓教師與學生都明白學習的目的與目標。具體到課程設置，應根據不同的教學內容所需要掌握的學習程度進行內容和課時的編排。將不同專業(yè)所需要的特色數學能力納入到數學教學專業(yè)的必修課時中，這一有針對性的教育教學能夠提升學生的學習興趣和學習能力。此外，對于教師而言，數學教師應與有教學經驗的專業(yè)教師進行有效溝通，共探討各個專業(yè)的數學教學中的側重點，然后針對知識點的需要進行課時的安排。對于有條件的高職院校，應該結合學校開設的專業(yè)特色，對數學教材進行編寫，有針對性的數學教材能夠提升學生的學習興趣，增加一些專業(yè)與數學相結合的例子，不僅能夠降低學生學習的難度，還能夠提高學生的學習興趣。比如在國家教育部、衛(wèi)生健康委員會高等職業(yè)教育委員會的統(tǒng)領下，我們借助人民衛(wèi)生出版社這一平臺，開展衛(wèi)生類職業(yè)教育教材編寫，已經進行了四輪統(tǒng)編教材的編寫。通過與專業(yè)對接，出版了具有不同專業(yè)特色的高職數學教材，推動了教育教學改革。

6.2 不同專業(yè)建立不同的教學課程、教學方法

不同專業(yè)對數學能力的要求不同，高職的數學教學中不能夠用固定的教學課程去對高職院校所有專業(yè)的學生進行數學教學。應該根據不同專業(yè)的需要將其區(qū)分化。在新生入學的第一個學期將各個專業(yè)所學的共同知識統(tǒng)一在本學期內向學生講授完，通過對基本數學知識的學習來培養(yǎng)學生的數學思維能力及數學的邏輯判斷能力。緊接著在接下來的教學中，根據不同的專業(yè)，對數學知識進行細化的講授，形成屬于本專業(yè)特色的數學教學。在大三階段，高職院校應該針對“專升本”的學生進行系統(tǒng)的數學學習，將所學的數學知識按照“專升本”考試的要求重新組合，將數學知識按照數學課時進行相關教學內容的安排。高職學生數學基礎薄弱，計算能力差，容易形成挫敗感。在高職教育教學中，教師在進行教育的過程中，應該將學生的數學思想及運用相互分離，強化應用、弱化理論，降低學生學習過程中的挫敗感，提升學生的學習興趣。

6.3 提升數學教師對專業(yè)的認知

高職院校的數學教師普遍對專業(yè)的認知能力較差，與專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)所涉及知識內容了解較少，影響到數學應用能力的培養(yǎng)。教師只有提升自己對專業(yè)的認知能力才能夠認識到數學知識與專業(yè)領域之間的融合關系。因而在高職數學課堂改革的過程中，高職院校應當組織數學教師參與專業(yè)教師的專業(yè)調研與行業(yè)單位的互動活動中去，讓數學教師明白行業(yè)單位對人才知識的需求，這樣教師才能夠在具體的教學課堂中引入專業(yè)知識的講解。高職教師應該通過參加相應的技能培訓來提升自己對專業(yè)的認識。高職數學教育只有貼近專業(yè)核心職業(yè)技能改革，才能夠實現高職教育的培養(yǎng)目標，從而提升學生的學習能力。

7.結語

綜上所述，高職數學課程的改革需要結合一定的社會發(fā)展及學生學習的實際情況，圍繞人才培養(yǎng)的目標，不斷地進行改革，并把改革當做一項沒有止境的課題，圍繞應用型人才和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標，本著服務于教學的宗旨，滿足學生的不同發(fā)展需求，才能造就高素質的綜合型專業(yè)人才。