新工科背景下機電專業教材建設實踐與探索*

耿 淬 ， 熊家慧

（常州劉國鈞高等職業技術學校，江蘇 常州 213025）

教材是學生學習和教師教學的基本工具，承載著立德樹人、傳承優秀文化、服務社會發展、滿足人民對更高質量教育需求的重任，是體現系統的教學內容和有效教學方法的載體。近年來，國家高度重視教材建設，陸續出臺一系列加強和改進教材建設的指導意見和具體措施。2019 年12 月，國家教材委員會發布了《全國大中小學教材建設規劃（2019—2022 年）》（以下簡稱《規劃》）。之后，教育部印發了包括《職業院校教材管理辦法》（教材〔2019〕3 號）（以下簡稱《辦法》）[1]等四個教材管理辦法。教育部職成司下發《關于組織開展“十三五”職業教育國家規劃教材建設工作的通知》（教職成司函〔2019〕94 號）[2]，這些文件從國家層面落實教材建設的制度設計，健全教材建設的規章制度，為新時代教材建設提出了要求、指明了方向，成為落實教育改革精神、提高教學質量的重要指南。

新工科是新時期科技進步與產業變革共同驅使動的學科形態，以培養適應現代產業需求的高素質人才。培養方式與產業鏈的發展方向密切相關，專業課程教學密切依托于系統化與智能化的工程項目。新工科背景下教材建設必須適應產業變革需求，既要符合立德樹人的基本要求，又要反映新技術、新工藝、新材料、新方法的科技成果，還要呈現與新教學模式、新教學方式、新教學手段相適應的內容組織，因此機電類專業教材需在思政融入、內容選擇、結構形式、呈現方式、資源配套等方面進行創新建設。

1 立德樹人，落實課程思政

教材是解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題的重要載體，是國家意志在教育領域的直接體現，關系到教育的意識形態導向和人才培養質量。“職教二十條”、《規劃》《辦法》等一系列文件和相關的重大會議，多次提及習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，深化職業教育教材改革。“立德樹人”是教材建設的“魂”，社會主義核心價值觀、愛國主義、中華優秀傳統文化、國家主權、法治意識、人文素養、職業素養、專業精神、工匠精神、大國制造等，都屬于課程思政的范疇。

將思想政治教育元素與機電專業內容有機融合，既是課程思政的關鍵點，也是難點。在教材建設中，第一，要樹立起課程思政意識，扭轉思政與專業課沒有關系的狹隘觀點；第二，在組織教材編寫框架時，不僅關注知識、能力體系，還要主動挖掘、梳理出本課程所蘊含的思想政治教育元素，進而形成本課程思政教育的脈絡；第三，在教材主體內容、閱讀材料、習題等各部分編寫時，要整理出與本課程相關的思政教育元素融入其中，形成知識、能力、課程思政于一體的內容體系。

2 對接標準，突出職教特色

《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）[3]既肯定了職業教育的重要地位，也明確了職業教育是有別于普通教育的一種不同類型的教育，明確了教學標準在整個教學工作中的重要地位，指出“完善教育教學相關標準”“發揮標準在提升職業教育質量中的基礎性作用”。

2.1 教材整體規劃對接標準，突出規范性

機電專業教材應以相關專業目錄、專業教學標準、課程標準為核心的職業教育國家教學標準體系作指導，遵循新時代技術技能人才的培養目標和學生認知規律，將標準中對人才培養目標的定位和相對宏觀的教學內容、教學要求，具體、形象、直觀地表達。同時將職業技能等級標準、行業企業新技術、新工藝、新標準、新規范有效融合到技能知識點中，保證教材內容的先進性和科學性[4-5]。

2.2 教材內容選擇以企業應用為中心，突出產教融合

教材內容設計過程中與神力電機、今創集團等企業深度研討，打破傳統的學科知識體系，選擇企業生產實際中具有典型性、可操作性、可評價性案例提煉成教學項目，以項目實施為主線進行典型任務設計。將崗位能力培養所需的知識點、技能點的分析應用有效貫穿到任務實施活動設計中，教學內容呈現產教融合特征。

2.3 教材內容編排以學生為本位，強化能力遞進培養

教材可采用6～8 個項目，按層次分篇章呈現，基礎篇、綜合篇、提高篇。每一個項目有“主要內容”“學習目標”，根據項目實施的步驟分解為2～3 個工作任務，每個任務分“任務描述—任務分析—任務實施—任務評價”4 個環節，在任務實施環節根據知識技能所需進行2～3 個詳細的活動設計。同時每個項目都有相應的“項目評分表”“知識拓展”和交互式的“知識測評”，教材總體圖文清晰、格式規范、重點難點醒目提醒，針對難點增加“議一議”，促進學生對專題內容進行討論，創新學習形式，進而提高自主學習的效率。

2.4 教材資源配套建設以服務學生為落點，形成新形態教材

教材資源建設過程中強調以服務于學生自主學習為中心，配套典型項目，系統開發了集項目背景企業實況直播視頻、任務功能演示動畫、技能知識詳解微視頻、程序在線仿真演示、知識拓展企業應用案例、技術指導文案為一體的信息化動態資源，每個微資源以二維碼嵌入教材的關聯內容，學生可以隨時隨地獲取學習內容。同時，對教材資源及時調整更新，保證了較高的“技術跟隨度”，更好適應新的教學模式，一定程度上助推了教學改革。

3 形態創新，加強教材使用便利性

3.1 操作性強，項目化遞進式編寫體例創新

教材采用項目化形式，以項目實施主線進行遞進式的任務設計，每個任務按“描述—分析—實施—評價”逐步展開，保證任務完整性，在任務分析及實施過程中根據實際所需進行并列式的活動設計，形成“做什么”“怎么做”“要什么”的工作思維方式，基于實踐促進學生分析和思考，培養和提高學生的綜合實踐能力。教師可根據專業特點的不同靈活選用相關的任務與活動，更好地適用于“專業多元化需求”及“分層教學”，形成了更加開放、更具彈性的課程教材結構，切實服務于項目式、案例式、模塊化等多種形式的職業教育課程改革[6-7]。

3.2 便利度高，情境可視數字資源嵌入手段創新

教材可應用現代教育技術統籌規劃建設數字化教學資源，將教材每個項目配套的項目背景和企業實況直播視頻、任務功能演示視頻、活動實踐所需理論知識點講解微視頻等資源，基于二維碼資源平臺嵌入教材對應的內容設計中，增加學生自主學習的廣度，數字資源應用種類豐富、形式多樣、使用便捷、動態更新、能滿足教學要求，易于教師在教學過程中進行二次開發，為課程教學設計和創新教學方法的實現奠定了堅實的基礎。

3.3 課證融合，“1+X”職業技能標準融入的內容創新

教材結合“1+X”制度試點工作，結合企業新技術、新規范、新標準的應用，將與職業技能等級標準、控制系統有關的操作維護規范標準融合到知識技能點中，保證教材內容的先進性與科學性，體現現代職業教育的教材改革特點[8-10]。

4 機電類專業教材建設案例

機電類專業（含工業機器人技術專業、機電一體化技術專業）為地方智能制造產業鏈輸送高素質技術技能型人才，“PLC 控制技術”是機電類專業的核心課程，是“機電設備裝調技術”等綜合性課程的先修課程，具有相當重要的課程地位。因此，“PLC 控制技術”教材開發具有重要作用。

《PLC 控制技術項目訓練教程》是根據職業院校人才培養目標，依據教育部頒布的《高等職業學校專業教學標準》，與區域內知名智能制造企業共同編寫的理實一體化項目訓練教材，由高等教育出版社出版，被評為“十三五”職業教育國家規劃教材。

整個教材開發采用了項目化遞進式的編寫思路，從企業真實案例中選擇并改造提煉成學習項目，注重PLC 技術的工程實際應用，以任務實施為主線，將理論知識和技能點有機融合到實踐活動中，突出綜合職業能力的培養。教材涵蓋了PLC 控制技術所涉及的主要工作領域，側重于系統調試的規范性和程序設計思路分析的完整性，有效融入了對學生職業精神、創新精神和自主學習能力的培養，既符合學生的認知規律和技能形成的規律，又兼顧了學生的可持續性發展。教材同步配套開發了系統性的、具有交互性的信息化資源，是適于在線學習、混合式教學等多種教學模式的“新形態”教材。

《PLC 控制技術項目訓練教程》依托出版社已建設成熟的數字化平臺、數字出版技術，結合企業實際應用的模擬仿真軟件在解決教學重點和難點上尋找突破，針對每個項目開發了知識在線測試，手機掃碼即可進行知識自測，確認提交后則可獲取答案詳解。基于網絡鏈接即可進行程序仿真在線測試，查閱企業提供的技術指導文件，同步實現線上學習動態交流，創新學習形式，提高學生自主學習的深度。同時網絡課程也將實時進行更新，為讀者提供更好的服務。

《PLC 控制技術項目訓練教程》編寫充分考慮職業院校學生的特點，促進了工作行動過程引導的項目化教學、基于企業實踐工作任務的模塊化教學、結合教材配套的多樣化、系統性的數字教學資源實現線上線下混合式教學的實踐研究，為疫情期間課程學習提供了寶貴的資源共享及學習平臺，體現“三教改革”的新常態，促進了教師在教學模式及課程建設上的廣泛研究。