從疑問中培養(yǎng)學(xué)生在語文課堂中學(xué)習(xí)的能力

許 欣

（泗洪縣大樓中學(xué)，江蘇 泗洪 223900）

愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。”教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，促使學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教師應(yīng)善于利用學(xué)生已有的知識，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生從不敢問到勇于問，并通過引導(dǎo)，教給方法，讓學(xué)生做到既勇于更善于質(zhì)疑問難，提高學(xué)習(xí)效率。

一

善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是一切創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)，是富有創(chuàng)造精神的人所必須具備的一種能力。“學(xué)貴有疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了疑問，就能主動地向求知領(lǐng)域做新的探索。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。語文教育要重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，有以下幾個原因。

（一）讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于處理好教與學(xué)的關(guān)系。

閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。授課前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實際需要來組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能相對減少，針對性和實效性就會增強(qiáng)。這樣，問題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行教學(xué)，就可以使教學(xué)動機(jī)和學(xué)習(xí)動機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，使“教”真正有效地為“學(xué)”服務(wù)。

（二）讓學(xué)生質(zhì)疑問難，可發(fā)展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

思維的發(fā)展從問題開始，問題能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”就會變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題越多，好奇心就越強(qiáng)，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會進(jìn)入一個個角色之中，探討自己提出的問題。

（三）讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。

要求和激勵學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書中，腦子動起來，思維活起來。要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后，腦中只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有收獲。此外，學(xué)生質(zhì)疑問難，還可以培養(yǎng)咬文嚼字、悉心揣摩、比較推敲等良好的讀書習(xí)慣。

二

“無疑者須教之有疑”。質(zhì)疑問難能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練，如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？

（一）鼓勵質(zhì)疑，增強(qiáng)自信心。

首先要讓學(xué)生敢于提問，要破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學(xué)生大膽地提問，毫無顧忌地問。凡是提問，不管好與壞，不管對與錯，都要給予肯定和表揚。在質(zhì)疑問難時，一些學(xué)生不能提在點子上、關(guān)鍵處，教師應(yīng)以鼓勵為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。同時，點撥學(xué)生質(zhì)疑問難的思路，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力。在教學(xué)中，要求學(xué)生思考問題時，采用邊思考邊圈劃的方法，把自己在學(xué)習(xí)課文中發(fā)現(xiàn)的疑難問題記錄下來，然后大膽提出問題，接著教師對學(xué)生的提問進(jìn)行篩選，選擇出最有價值的問題，最后讓學(xué)生自己探究問題的答案，培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣。

（二）精心指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑。

要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，而且要讓學(xué)生明白，一篇課文或一個段落，一句話，要質(zhì)疑什么。從中學(xué)語文看來，一般質(zhì)疑的都是寫什么，怎樣寫，為什么這樣寫，等等。同時，要指導(dǎo)學(xué)生把握時機(jī)，積極質(zhì)疑探究。

1.在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑

教學(xué)課文之前，安排時間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中除要求學(xué)生完成一般的作業(yè)外，還應(yīng)提倡學(xué)生 “不提問題不讀書”，“讀書必發(fā)問”，讓學(xué)生將初步自讀課文過程中不懂的問題記錄下來。

2.在課題上質(zhì)疑

課題是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞提出問題，捕捉文章的中心，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提高閱讀水平的有效方法之一。如教學(xué)《安恩和奶牛》這一課，出示課題后，學(xué)生會問：安恩是怎樣一個人？她和奶牛的關(guān)系怎樣？又如教學(xué)《為你打開一扇門》時，出示課題后，學(xué)生會問：這是怎樣一扇門？為什么要打開它？

3.在閱讀理解中質(zhì)疑

教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點詞語、句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。如教《童年的朋友》一文，學(xué)生讀了“用一根不斷的線把我周圍的一切連接起來，織成五光十色的花邊”，問：為什么要這樣比喻，它的妙處在哪里？這樣的問題，都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己平時的經(jīng)驗產(chǎn)生的疑問，對理解課文具有舉足輕重的作用。

（三）教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，找出方法。

1.學(xué)推敲

課文都是范文，在遣詞造句、布局謀篇等方面是獨具匠心的。為了加深對某些問題的理解，教師有時可以讓學(xué)生從另一個角度提出設(shè)想，推敲比較。如一位老師教《草船借箭》這篇課文，學(xué)生對“借”字提出了幾點質(zhì)疑：（1）既然是借，就應(yīng)該和人商量，可是諸葛亮事先并沒有告知曹操。（2）既然有借，就應(yīng)該有還。可是諸葛亮只取不還，用“借”字是否恰當(dāng)？ （3）把“借”改為“取”或“騙”，不是更正確嗎？這些質(zhì)疑是有一定的道理的。后來，老師從作者“贊揚諸葛亮真是神機(jī)妙算”的感情立場和寫作目的等方面，引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的議論、推敲，學(xué)生對用“借”字之妙就有了深刻理解。

2.辨異同

在課文中，有時前后多次出現(xiàn)同一個詞語或句子，但表達(dá)的意思各有差別，對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、分析、領(lǐng)會其含義的異同。如在閱讀《一面》時，學(xué)生就對課文中出現(xiàn)的“他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。”和“黃里帶白的臉，瘦得叫人擔(dān)心。”這兩句話提出質(zhì)疑：有什么相同點和不同點？還有同樣一個詞不同語境意思也不一樣。如《我的老師》一文中：“我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。”這句話中的，“狡猾”一詞應(yīng)該怎樣理解？這一質(zhì)疑，對幫助學(xué)生理解課文是有較大啟發(fā)和幫助的。

3.找因果

閱讀課文時，如果對一些事物的結(jié)果溯源追因，或?qū)σ恍┦挛锏默F(xiàn)狀推斷結(jié)果，就能從中發(fā)現(xiàn)“疑點”。如在學(xué)完《周總理，你在哪里》之后，有的學(xué)生提出質(zhì)疑：課文為什么要多次用上省略號？它省略了什么內(nèi)容呢？這些疑問，都有助于學(xué)生對課文的深刻理解。

4.挑瑕疵

針對課文教材中一些“看似矛盾”的內(nèi)容，敢于提出自己的意見。如，讀完《甜甜的泥土》，有的學(xué)生提出質(zhì)疑：（1）這是一篇寫人的文章，為什么用“甜甜的泥土”做課題？（2）為什么在“泥土”前面加上“甜甜”一詞？（3）課文是怎樣把小亮和泥土聯(lián)系在一起？又如在學(xué)習(xí)《父母的心》這一課中，有學(xué)生提出問題：當(dāng)貴夫人要孩子時，那位父親還說 “這可謝謝啦……”并且把孩子“賣”給了對方。這對父母眼含熱淚，難分難舍地走出了艙房，后來把孩子換來換去，直至最后說：“您給我們的錢我們?nèi)鐢?shù)奉還，請把女兒還給我們吧。與其舍掉一個孩子，還不如一家六口餓死在一起好。”為什么當(dāng)初同意，而后來又死活不同意呀？學(xué)生從事物的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)和核心問題，雖然初讀課文，因?qū)φn文不甚了解，一時還不能解答這些問題，但已產(chǎn)生疑問，引起閱讀興趣。

5.準(zhǔn)異議

閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見仁見智地解讀作品，對作品進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。如在《始終眷戀著祖國》一文的“總結(jié)全文”這個環(huán)節(jié)中，我問學(xué)生：如果是你，你像錢學(xué)森那樣學(xué)術(shù)上取得輝煌的成就，生活上擁有豐厚的物質(zhì)，你會放棄這一切回到自己貧窮的祖國嗎？有位男生說他不會那樣做，因為錢學(xué)森很傻，為什么不在待遇好的美國繼續(xù)搞研究，而且回來時還飽受美國當(dāng)局百般折磨。一石激起千層浪，我巧妙地抓住這一課堂亮點，組織學(xué)生展開激烈的爭論。這無疑是鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢發(fā)表自己見解的一劑良藥。

總之，質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維大門的金鑰匙，對實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解答問題的能力起著不可低估的作用，我們要高度重視。