高校會計學專業“金課”建設路徑

師玉平

(鄭州升達經貿管理學院，河南 鄭州 451191)

1 問題提出

2018年教育部出臺了“金課”建設意見，指出高校“金課”應增強學業挑戰度，增加課程難度，拓展課程深度，切實提高高校教育教學質量。“金課”建設屬于課程建設的研究范疇。課程建設是專業人才培養目標得以實現的重要途徑，是專業發展的核心要素，同時也是“立德樹人”教育教學目標的具體化。具體包括五大類型：線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真和社會實踐。會計學專業“金課”建設是當前眾多高校關心的熱點之一，因為會計學專業人才需求在“大智移云物”時代發生了重要改變[1]。傳統的核算型會計人才逐漸被人工智能替代，需要轉向復合管理型會計人才培養。必須進行課程改革，建設高質量的會計學專業課程體系。基于此，本文依據課程建設相關理論，從五大課程類型出發研究了高校會計學專業“金課”建設路徑。

2 課程建設

課程建設的理論基礎主要有學習金字塔理論、建構主義理論、人本主義學習理論、混合學習理論、掌握學習理論。①學習金字塔理論發現學習效果最好的學習方式是參與式學習，提倡專業教學應該增加更多的實習和實訓課程，通過“做”中學、“用”中學、“體驗”中學、“動手”中學、“討論”中學、“合作”中學。②建構主義理論認為每個學習者都基于自己原有的知識經驗，對新信息建構自己的理解，提倡學習者主動建構，強調教師教學以學習者為中心，引導和幫助學習者獨立學習。③混合學習理論的目標是使學習更容易、更便利，強調結合傳統學習優點和網絡學習優點，結合個性化學習和能力培養學習，提倡在線學習和面授相結合的學習方式。④人本主義學習理論強調非指導性的意義學習，倡導以學生經驗為中心的“有意義的自由學習”，教師為學生創造學習環境，學生自主決定如何學習。⑤掌握學習理論強調群體教學與個別教學相結合，重視教學過程中的及時反饋、診斷和矯正，從而采取措施，促進目標實現。

3 高校會計學專業“金課”建設路徑

3.1 線下“金課”突出學生主體地位

以學生為主體是當前教改的客觀需要[2]。鄭州升達創辦人王廣亞先生提倡的“三心”教育精神(關心、愛心、耐心)體現了以學生為主體的教育思想。教師關愛學生就要以學生為中心，處處為學生著想，幫助學生主動掌握學習方法和形成知識框架，而不是讓學生被動接受大量專業知識。課堂教學是“金課”的主陣地、主渠道、主戰場，重在傳授結構化的知識體系，具有較強的群體學習氛圍，便于情感交流和人格感化，是師生溝通交流的有效方式。會計學專業的學生被貼一些諸如“不活潑”“不變通”“不主動”等標簽，這一現象可能與教師的灌輸式課堂教學有關。

建構主義理論認為教師不是知識的提供者和灌輸者，而是意義建構的幫助者和促進者。因此，建議高校：①提高學生課堂參與度。高校會計學專業教師課前要引導學生獨立學習基礎知識，主動建構自己的知識框架；課上創設問題情境，引導學生積極參與小組討論，鼓勵學生團隊協作，允許學生出現不一致的看法；課后幫助學生掌握獨立搜集相關文獻資料的方法。②注重課程思政。高校會計學專業教師要把思想政治教育融入專業課課堂，在每節課中的每個知識點都盡可能地引入正能量案例，潛移默化地幫助學生形成正確的價值觀和良好的職業道德，進而減少未來財務舞弊、偷稅漏稅事件的發生。

3.2 線上“金課”實現高校知識共享

線上“金課”是含金量最高的課程[3]。以前，很多高校會計學專業教師教學交流和學生學習都局限于本校；如今，互聯網發展對教育教學方式產生了重大影響。線上課程讓高校之間的界限漸漸趨于模糊，讓更多有求知欲的學生可以聽到非本校的教學名師講課。線上課程是高校學生學習各大知名高校課程的最便捷途徑，是高校在提高知名度和影響力方面“變軌超車”的有效方式。大力推動在線開放課程建、用、學，是提升中國高等教育教學質量，特別是提升人才培養質量的關鍵。

人本主義學習理論認為教師的任務是為學生提供各種學習資源和良好的學習氣氛，讓學生自己決定如何學習。因此，建議高校設置會計學專業“雙聯”課程。雙聯課程是馬來西亞教育的一大特色，它將著名大學的課程部分或全部轉移到馬來西亞分校或者合作院校，使學生畢業時可獲得著名大學頒發的學歷文憑或者學位證書。我國高校可以借鑒馬來西亞高校經驗，和國內外知名高校進行課程聯合，尤其是線上課程聯合，承認學生在知名院校修得的課程成績。

集中力量打造高質量慕課。會計學專業因其知識多且碎的特點，非常適合建立慕課。但是，會計學專業慕課建設需要注意以下幾點：第一，對碎片化的內容進行精細化、趣味化講解，對繁多的知識點進行框架化、系統化梳理；第二，每個知識點的講解盡量控制在10分鐘以內，最好控制在3～5分鐘；第三，教學案例要具有時效性，例如財務舞弊案例要列舉那些最新或者最貼近生活的，如瑞幸咖啡公司的財務舞弊事件；第四，教學展示方式要多樣化，教師可以利用演員表演技巧，抓住學生情感，讓學生記憶深刻。

3.3 線上線下混合式“金課”提高教學績效

鄭州升達創辦人王廣亞先生的“倫理、創新、品質、績效”辦學理念，強調教學形式要與時俱進，實現教育教學績效最大化。新時代的線上線下混合式“金課”對人才培養具有獨特的作用[4]。線上“金課”和線下“金課”各有千秋，二者不可替代，但可相輔相成，協同提高教育教學績效。混合式課程有利于線上知識接收與線下知識內化相結合，有利于線上獨立學習與線下情感交流相結合，有利于線上信息化數據評價和線下紀律管控相結合，實現知識的遷移、構造、類聚、整合、批判與探討，使教師從主導者變為參與者和問題解決者。

混合學習理論提倡傳統學習形式和網絡學習形式相結合。因此，高校應建立線上與線下相結合的會計學專業“金課”，提高會計學專業教學績效。線上“金課”重在傳授事實性和概念性的低難度知識，目的是讓學生課前進行一些記憶和理解性的認知活動。教師不必就這些低難度知識在不同的班級進行重復的低效率講解。比如會計六要素、會計科目、會計賬戶以及資產負債表項目等。線下“金課”重在提高學生應用、分析、評價、創造等高階認知，目的是讓學生通過教師與學生、學生與學生的當面爭辯進行知識的內化吸收，發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新精神。教師與學生線下見面時，應當就重難點、爭議點、熱點等內容展開爭辯。例如各類資產減值的判斷條件、減值測試方法等。

3.4 虛擬仿真“金課”將企業搬進校園

虛擬仿真課程對修正學生職業生涯傾向有明顯促進作用[5]。會計學專業具有技術性較強的特點，其人才培養側重實用性和操作性，提倡業財融合，在教學過程中需要輔以大量的技能實訓課。但是，當前會計學專業實訓教學普遍存在著“兩高、兩難”問題，即高投入、高消耗、難實施、難觀摩。虛擬仿真實訓課程設置了虛擬演示、虛擬體驗、虛擬互動、虛擬考核等多種教學形式，某些業務流程在虛擬環境中“學做”可以有效縮短真實環境中“會做”的訓練時間，有效提升操作的職業性與規范性，能在一定程度上有效破解“兩高、兩難”現象，提升實訓教學效果。

學習金字塔理論認為專業教學應該增加更多實習和實訓課程。因此，建議高校引進會計學專業相關的虛擬仿真實訓平臺。虛擬仿真實訓平臺倡導“在環境中體驗，在對抗中思考，在組織中協同，在行動中認知”的實訓教學理念。該平臺把企業廠房設備用虛擬技術實現，把真實企業業務流程、數據、崗位設置用仿真技術實現，通過虛擬仿真場景，開展體驗式、探究式、討論式、參與式教學，將企業工作場景搬到校園，解決校內實習問題，提高學生實操能力，縮短企業再培養周期，降低企業再培養成本，實現“上學即上班”，“校內實訓=校外實習”。

3.5 社會實踐“金課”培養學生綜合素質

學生的實踐能力是國家實施素質教育、企業招聘畢業生、高校人才培養關注的重點。社會實踐課程以學生的自主性活動為中心，以現實生活為基礎，以實現人的身心和諧發展為目標，是推行素質教育的基本途徑[6]。會計學專業社會實踐課程讓學生的理論知識在實踐中得到檢驗，能夠實現知識、能力、素質的有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，提高學生實踐能力。對增強學生就業信心、減少企業人才培養成本、提高高校社會知名度具有重要影響。但由于會計工作內容涉及企業機密信息，會計學專業的學生到企業財務部門進行頂崗實踐存在困難，多數做的是一些行政和后勤工作，很難進行本專業實踐，這就和實踐課程的專業實習初衷出現了偏離。

掌握學習理論強調群體教學與個別教學相結合。基于此，建議高校：①跟崗實習。跟崗實習過程中由老會計一對一地帶學生進行真賬實操，既開展了會計學專業的社會實踐課程，又實現了企業內部資料的保密性。②校企融合。高校可以建立真賬實訓基地，把真實的財務業務分配給在校師生，通過“教師指導、學生實操”的模式，實現“校中廠，廠中校”、專業化、訂單化的培養模式。③社會實踐課程融入勞動教育、愛國教育、科研教育。社會實踐課程的專業技能培養目標固然重要，但也不能忽視其在學生綜合素質培養中的重要性。高校可設置一些專業外的社會實踐課程。例如，設置體驗軍營生活的社會實踐課程，讓學生感受鐵一般的紀律，培養學生愛國情操；設置愛心助農社會實踐課程，讓學生幫助農民播種、收割和銷售，培養學生熱愛勞動的精神；開展寒暑假社會調研活動，讓學生協助教師做一些社會調研課題，培養學生科研創新精神。

4 結語

在全球經濟迅速發展和互聯網經濟日新月異的時代背景下，在會計人才需求從核算型轉為復合管理型的現實背景下，在提升課程質量的要求下，高校的會計學專業課程建設愈顯重要。

本文針對高校會計學專業“金課”建設路徑，圍繞五種課程建設類型提出了五大“金課”建設對策。但是，高校會計學專業“金課”建設要想真正地建立和實施，關鍵在教師。教師只有全心全意地去打磨自己的課程，放開心扉地與同事共享知識和共建課程，才能讓會計學專業“金課”含金量更高。