探析“互聯網+”環境下高職教育教學的變革

李原

湖南工業職業技術學院 湖南 長沙 410205

高等職業教育是我國職業教育的重要組成部分，給各行各業培養、輸送大量的具備一定技術技能的高素質人才。在互聯網時代，高職院校也必須與時代發展保持同步，從互聯網和其他行業的整合經驗中汲取營養，通過教學模式與教學方法的不斷變革與探索，實現互聯網和高等職業教育的整合，從而達到提高高等職業教育水平，促進高等職業教育的更好發展目標。

1 “互聯網+”環境下高職教育面臨的挑戰

隨著互聯網快速發展，給高職教育帶來了一系列挑戰。在傳統高職教學過程中，教師教學任務的實施更多地采用與學生面對面溝通與交流來實現其教學目標，教師的教學經驗和交流溝通方式等，都對教學任務如期完成具有一定的影響。而在“互聯網+”環境中，教師與學生更多的是通過網絡來完成教與學的內容，弱化了師生之間的種種聯系。線上教學活動與傳統的課堂教學有很大的差異，師生、生生之間的交流、溝通，缺少了親切感，增加了距離感，這也是導致很多教師無法適應“互聯網+”環境的主要原因之一。再者，在“互聯網+”環境下，對高職院校的硬件提出了更高的要求，多媒體教室、校企互聯實訓平臺等建設，而且，在都需要較大的資金投入和技術投入。而且在互聯網時代，技術在迅速更新，資源日益豐富。高職教育如何在大量的信息資源面前，發掘有價值的教學內容，使其能夠更好地促進高職教學，都是擺在高職教育工作者面前一道難題[1]。

2 “互聯網+”環境下高職院校教學特性分析

2.1 開放多樣化特性

在“互聯網+”環境，我國高職院校的教育教學也有了更多與其他院校交流的機會，甚至部分院校為了及時把握世界其他國家高職教育發展，主動通過網絡與國外優秀高職院校進行對接與交流。學生也可以通過互聯網技術，參與到世界其他國家舉辦的技術交流活動，使得院校的空間感得到進一步拓展。國內外優秀的學習資源通過互聯網進行傳播和交流，教育資源的共享共建、教與學溝通的便捷，都賦予了高職教育教學呈現開放多樣化特性[2]。

2.2 創新融合化特性

在現代信息化的社會，學生學習的途徑已不再局限于某一個范圍或特定場所。原來高職教育的課堂也被邊緣化，空中課堂正成為學習的重要途徑。因此，在“互聯網+”環境下，高職教育教學也需要適應現代信息化的要求，通過建立全新的“互聯網+”教學模式，才能培養適應現代互聯網職業技術人才。在這方面，不僅需要對傳統教育模式的精華進一步提煉，同時，也必須明確下一步職業教育教學改革的目標，對高職院校培養目標有科學的定位，在教學模式中不斷創新融合，這也是新時期高職院校教學特性的重要體現。

2.3 大眾化特性

職業教育受眾群體相對較窄，社會對職業類院校也存在一定的偏見，這一方面與教學資源不能很好地服務于大眾有一定關系，另一方面，也與職業教育發展的成效的認同度有關。而隨著互聯網的發展，高職院校的教學活動，也更具有豐富性、靈活性，進一步突破傳統教育模式束縛與限制，使得學習者可以無拘無束不受時間和地域限制享受知識的樂趣與營養，摒棄了對年齡、經濟偏見，尤其是構建在線教學平臺后，教學的互動性更加靈活，高職院校教學也進一步向大眾化、普遍化的方向延伸[3]。

3 “互聯網+”環境高職教育教學變革的主要內容

3.1 教師為中心應轉變為以教師為主導、以學生為主體

很長一段時期，因為教師擁有專業知識，信息，經驗和能力等方面優勢，在教學過程中，教師是教學過程的主導者，發揮著傳道授業解惑作用，引導和帶領學生完成相應的教學任務，這也是傳統的以教師為中心的教學模式。但在“互聯網+”環境，豐富、優質的教學資源開放性與共享性，教師與學生都可以很方便獲取這些教學資和訊息，教師權威性也備受考驗，“道之所存，師之所存也。”教師由過去課堂的權威、教學的中心，向教學活動的組織者、學習內容的參與者、技術技能的激勵者轉變，才能更好地適應互聯網時代高職教育教學變革的要求。通過“學生為主體、教師為主導”的高職教育教學變革，才能更好促進“互聯網+”環境高職教學任務的順利完成[4]。

3.2 以課堂為中心轉變為泛在學習

傳統教學活動多是以教室為中心，在特定地點（如教室，實驗室，實訓室和企業）和特定時間組織和開展。在 “互聯網+”傳統教學模式的局限性高職院校中體現得越來越明顯。以實踐教學為例：有的院校缺少相關實訓場所，與其他學校或企業共享實訓基地就存在諸多的限制和困難。還有實訓設施落后，實訓工位不足等都給實訓教學帶來一定困難。實訓教學活動又是高職院校教學活動開展的重要一環，也是學生將理論知識轉化為技術技能的重要渠道，是其職業素養培養的關鍵點之一。而在 “互聯網+”環境下，高職院校基于交互類游戲理念，教師通過將教學內容設計、游戲體驗設計與虛擬技術仿真等緊密結合，開發橋梁、隧道、房屋建筑、虛擬項目部等虛擬仿真系統，應用于專業教學中應用，取得了很好的效果。其中軟件采用漸進遞增的方法，以模擬訓練、闖關晉級的游戲學習方式，將教學內容融入仿真系統，學生從施工準備到竣工驗收，以“闖關”形式完成任務，并且對其完成任務情況，以積分形式進行排名，極具挑戰性、競爭性和趣味性，也符合高院學生學習特點，較好的激發學生學習興趣，帶動實訓教學良好開展[5]。

3.3 書本為中心轉變為數字資源為中心

傳統書本為中心的教學內容，更多的關注于本學科技知識，書本教材內容與相關專業知識的融合性較少。而在“互聯網+”環境下，數學技術擺脫了紙質資源的限制，豐富的教學資源與知識，其立體化、形象化、交互性強等特點，顛覆了傳統教學。抽象的文字資料，在網絡技術的推動下，以聲、像、文并茂形式展示給同學，知識點的時空特性、運動特性、顏色特性、聲音特性等通過網絡，立體化展現給同學們，教學的吸引力更強，學生學習興趣得到極大提升。通過書本為中心轉變為數字資源為中心，豐富了教育資源與教學內容，也更好的實現了現代職業教育所需的多領域、多學科的融合，教育載體也更具多樣化，已經成為高職院校重要的教學手段，教學質量與教學效果達到進一步提升，學以致用效果明顯。

3.4 評價為中心轉變為診改為中心

教學評價重點是考察學生學習狀況、實踐操作規范性、技術技能的熟練程度等。過去的評價方式，多以課程考核評價標準來體現，一方面，對學習內容通過考試方式進行量化考核。另一方面，結合多元化評價和階段化評價，最終形成總體的評價結果。這樣的評價方式，更多是結果導向的評價。而在“互聯網+”環境下，

豐富的信息化手段，使得手機APP的線上線下結合的教學得以實現。“云課堂”“云班課”等教學模式，可以實時反映教學軌跡，更加直觀的實現教學質量監控。尤其通過質量監控與數據分析平臺，可以實現對課程建設實行常態化診改，及時發現教學過程中存在的不足，對教學活動及時進行優化。在這方面，建議通過設置若干教學質控點（如：課程基礎、教學資源、課堂教學、教學效果、實踐教學等），從多個維度建立預警指標，通過縱向、橫向相關數據實時驗證分析，更好地將評價為中心轉化為診改為中心，促進學生與教師在教學活動中內生動力提升，從而達到良好的教學育人效果。

4 結束語

總之，在“互聯網+”的時代，高職也必須學習和建立互聯網思維，優化教學內容，整合教學資源，將互聯網的優勢與高職教育教學工作緊密結合在一起，才能適應“互聯網+”時代對高職教育教學工作要求。