抗日根據(jù)地中小學(xué)生產(chǎn)勞動(dòng)教育研究

肖菊梅

抗日根據(jù)地中小學(xué)生產(chǎn)勞動(dòng)教育研究

肖菊梅

（湖州師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 湖州 310003）

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，各根據(jù)地中小學(xué)通過采用彈性學(xué)制、開設(shè)勞動(dòng)課程、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改革教學(xué)內(nèi)容與方法、在教學(xué)過程中“滲透”生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)等方式來(lái)開展生產(chǎn)勞動(dòng)教育，推動(dòng)了根據(jù)地的社會(huì)生產(chǎn)和教育事業(yè)的普及，同時(shí)也積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)：堅(jiān)持以文化科學(xué)教育為主，推廣先進(jìn)典型經(jīng)驗(yàn)；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，因時(shí)因地制宜；堅(jiān)持以生產(chǎn)勞動(dòng)為紐帶，加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育，等。

土地革命；抗日根據(jù)地；生產(chǎn)勞動(dòng)教育；中小學(xué)

2020年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，強(qiáng)調(diào)把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在中國(guó)共產(chǎn)黨建黨100周年之際，如何貫徹黨的勞動(dòng)教育方針政策，如何汲取黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施具有十分重要的意義。

一、抗日根據(jù)地中小學(xué)實(shí)施生產(chǎn)勞動(dòng)教育的背景

進(jìn)入抗戰(zhàn)時(shí)期，黨根據(jù)地物質(zhì)生活條件十分艱苦。為抗擊日寇的掃蕩以及維持根據(jù)地人民群眾的生活，中小學(xué)教育發(fā)揚(yáng)蘇區(qū)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)教育相結(jié)合的優(yōu)良傳統(tǒng)，要求把教育和根據(jù)地的生產(chǎn)和人民群眾的生活聯(lián)系。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，1937年，毛澤東提出“文化教育應(yīng)為全面、持久的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)服務(wù)，培養(yǎng)大批的抗日干部，提高人民的民族文化與民族覺悟，以民族精神教育新后代”[1]的教育總方針。在此方針指導(dǎo)下，抗日根據(jù)地開展生產(chǎn)勞動(dòng)教育，建立起革命的新的教育體系與教育制度。

如1939年，陜甘寧邊區(qū)將“加強(qiáng)學(xué)生生產(chǎn)勞動(dòng)”列入工作方針與計(jì)劃中，規(guī)定了學(xué)生應(yīng)做的四項(xiàng)生產(chǎn)勞動(dòng)：每個(gè)學(xué)生必須種的，并可依據(jù)具體條件，自由從事手工業(yè)和畜牧的生產(chǎn)，參加打毛線、養(yǎng)雞、養(yǎng)羊等；種地來(lái)源，主要是開荒，或與附近群眾協(xié)商辦理；所有收獲，應(yīng)提一部分作為公用，如改善學(xué)校設(shè)備等，再按勞動(dòng)分配，以資鼓勵(lì)；生產(chǎn)勞動(dòng)中注意方法和工具的研究。[2]

1944年，晉冀魯豫邊區(qū)發(fā)出了“學(xué)校教育都要與戰(zhàn)斗、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”[3]129的指示。蘇北行署召開教育行政會(huì)議，要求學(xué)校師生“自己參加生產(chǎn)勞動(dòng)，推動(dòng)群眾生產(chǎn)，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣，施行生產(chǎn)教育”，[3]141晉察冀邊區(qū)要求全區(qū)中小學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，等等。要強(qiáng)調(diào)的是，根據(jù)地中小學(xué)開展勞動(dòng)教育并非取消文化知識(shí)學(xué)習(xí)，而是把勞動(dòng)教育列入中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)中小學(xué)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和人民群眾的生活實(shí)際需要聯(lián)系。

開展此種生產(chǎn)勞動(dòng)，一方面能解決根據(jù)地財(cái)政困難，另外也可以培養(yǎng)中小學(xué)生和青年知識(shí)分子的勞動(dòng)習(xí)慣，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的政策，不僅鞏固和發(fā)展了根據(jù)地，也能促進(jìn)中小學(xué)發(fā)展。

二、抗日根據(jù)地中小學(xué)生產(chǎn)勞動(dòng)教育的實(shí)施

（一）采用彈性學(xué)制，開設(shè)勞動(dòng)課程，促進(jìn)生產(chǎn)勞動(dòng)教育的順利開展

抗戰(zhàn)開始時(shí)，根據(jù)地大部分學(xué)校仍沿用土地革命時(shí)期的四二學(xué)制，初小4年，高小2年。隨著抗日根據(jù)地環(huán)境不同以及戰(zhàn)爭(zhēng)影響，小學(xué)學(xué)制發(fā)生變化，如1938年《陜甘寧邊區(qū)小學(xué)法》規(guī)定陜甘寧邊區(qū)小學(xué)為五年制，初小3年，高小2年；1940年《山東省戰(zhàn)時(shí)國(guó)民教育實(shí)施方案》規(guī)定山東根據(jù)地小學(xué)實(shí)行初級(jí)2年，中級(jí)2年，高級(jí)2年制；1942年《晉冀魯豫邊區(qū)小學(xué)暫行規(guī)程》規(guī)定晉冀魯豫根據(jù)地小學(xué)為四二制，等等。隨著根據(jù)地環(huán)境的變化，同一根據(jù)地的小學(xué)學(xué)制在執(zhí)行過程中也發(fā)生變化，如1943年晉察冀根據(jù)地有的小學(xué)實(shí)行二部制、有的小學(xué)實(shí)行巡回教學(xué)等。但總體來(lái)說(shuō)，抗日根據(jù)地的小學(xué)教育主要包括初小和高小，有些地區(qū)合并初小和高小為完全小學(xué)。關(guān)于課程設(shè)置，各根據(jù)地小學(xué)應(yīng)抗戰(zhàn)需要，遵照抗戰(zhàn)建國(guó)綱領(lǐng)及新民主主義教育方針，“以培養(yǎng)兒童民族意識(shí)，民主精神，健康身心及生活所必需之基本知能”[4]243。

為貫徹此方針，各抗日根據(jù)地在小學(xué)課程設(shè)置上雖沒有統(tǒng)一規(guī)定，但大體上分為兩部分：一是關(guān)于政治常識(shí)的課程，如抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線和抗戰(zhàn)政治教育方面的知識(shí)。二是基礎(chǔ)知識(shí)課程。初小有國(guó)語(yǔ)、算術(shù)、常識(shí)、勞動(dòng)、體育、唱歌、圖畫等。高小有國(guó)語(yǔ)、算術(shù)、自然、史地、政治、體育、唱歌、圖畫等。[4]244勞動(dòng)課以生產(chǎn)勞動(dòng)為主，被列入正式課程并加強(qiáng)與其它科目的聯(lián)系。

抗日根據(jù)地的中等教育包括中學(xué)和師范教育，旨在培養(yǎng)小學(xué)師資和地方干部。在抗日根據(jù)地，發(fā)展中學(xué)教育是一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)，因?yàn)樵诟鶕?jù)地里小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生有相當(dāng)一部分要繼續(xù)升學(xué)，同時(shí)，隨著抗日工作的開展，更需要大批干部，有不少知識(shí)分子需要再教育。從發(fā)展過程來(lái)看，抗日根據(jù)地的中等教育自抗戰(zhàn)開始，一部分學(xué)校用訓(xùn)練班的方式，包括處于后方的陜甘寧邊區(qū)的中等學(xué)校，不僅學(xué)習(xí)時(shí)間短，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容多是政治理論和政策知識(shí)。隨著抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展以及根據(jù)地的鞏固，許多根據(jù)地的學(xué)校向正規(guī)或比較正規(guī)的方向發(fā)展，不僅學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也多起來(lái)。除了政治，還學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的基本知識(shí)等。

關(guān)于中學(xué)學(xué)制，在抗戰(zhàn)開始時(shí)陜甘寧邊區(qū)規(guī)定中學(xué)學(xué)制為半年、1年到2年。晉察冀邊區(qū)中學(xué)曾規(guī)定為半年、1年到3年。山東抗日根據(jù)地開始規(guī)定為初中3年，高中3年，但沒實(shí)際貫徹。1940年，中共中央宣傳部在《關(guān)于提高陜甘寧邊區(qū)國(guó)民教育給邊區(qū)黨委及邊區(qū)政府的信》中規(guī)定：陜甘寧邊區(qū)中學(xué)為4年，初中2年，高中2年，后來(lái)曾規(guī)定初中3年、高中2年，等等。[5]關(guān)于課程設(shè)置，各根據(jù)地初中和高中一般開設(shè)國(guó)文、數(shù)學(xué)、地理、美術(shù)、政治、音樂、歷史、自然、軍事等，高中還增設(shè)生物、社會(huì)科學(xué)、物理、化學(xué)等。在不同根據(jù)地的不同時(shí)期，中學(xué)課程會(huì)有所變化，例如，陜甘寧邊區(qū)在1940年以前，除了一般的政治文化課以外，還開設(shè)有統(tǒng)一戰(zhàn)線、民眾運(yùn)動(dòng)、游擊戰(zhàn)爭(zhēng)、生產(chǎn)勞動(dòng)等。[6]

1942年整風(fēng)運(yùn)動(dòng)后，中學(xué)課程主要是根據(jù)學(xué)校性質(zhì)和當(dāng)?shù)氐那闆r以及學(xué)生的情況擬定，機(jī)動(dòng)性很大。如陜甘寧邊區(qū)各中學(xué)規(guī)定開設(shè)邊區(qū)建設(shè)、政治常識(shí)、國(guó)文、數(shù)學(xué)、史地、自然、生產(chǎn)知識(shí)、醫(yī)藥知識(shí)等八門課程。[4]250通過這些課程學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生尊重群眾，熱愛勞動(dòng)的觀念，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力與分析解決實(shí)際問題的能力。

（二）調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)組織和時(shí)間與生產(chǎn)勞動(dòng)相適應(yīng)

抗日根據(jù)地小學(xué)生的生產(chǎn)勞動(dòng)以參加家庭勞動(dòng)為主，特別是對(duì)于農(nóng)村家庭孩子來(lái)說(shuō)，都是以半勞力配合家長(zhǎng)的整勞力進(jìn)行生產(chǎn)。教師要與參加勞動(dòng)的兒童家長(zhǎng)溝通、按照家庭的需要來(lái)指導(dǎo)兒童參加勞動(dòng)，允許兒童請(qǐng)生產(chǎn)假并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)谛菹r(shí)間練習(xí)，回校后再檢查作業(yè)并幫助他們補(bǔ)習(xí)，也可以把需要參加家庭生產(chǎn)的兒童組織起來(lái)安排集中學(xué)習(xí)，如晉察冀陜甘寧邊區(qū)龍華北城市小學(xué)，有六個(gè)孩子各家都有一頭驢要放，教師就把他們組織起來(lái)，每天用三人放牧，這既節(jié)省了勞動(dòng)時(shí)間又使三人能照常上學(xué)；對(duì)于輪班放驢的孩子教師也給他們布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們利用放驢的間隙時(shí)間溫習(xí)功課。[7]對(duì)于半日制小學(xué)和巡回小學(xué)，教師要組織學(xué)生在不上課的時(shí)間參加家庭勞動(dòng)，等等。對(duì)于參加家庭勞動(dòng)的兒童，不管其勞動(dòng)方式怎樣，要堅(jiān)持以學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)為主，這是根據(jù)地中小學(xué)生生產(chǎn)勞動(dòng)教育須遵守的原則。

中等學(xué)校開展生產(chǎn)勞動(dòng)教育，要根據(jù)中學(xué)生集體住宿的特點(diǎn)再想辦法解決辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和學(xué)生生活費(fèi)用的前提下來(lái)制定生產(chǎn)計(jì)劃。為便于管理，學(xué)校可組成由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和學(xué)校工作人員等共同參加的生產(chǎn)委員會(huì)，利用自己創(chuàng)辦的農(nóng)場(chǎng)、園藝場(chǎng)、副業(yè)作坊、飼養(yǎng)場(chǎng)以及小型的造紙廠、紡織廠等開展生產(chǎn)勞動(dòng)。此外，根據(jù)生產(chǎn)季節(jié)，可將中等學(xué)校的生產(chǎn)勞動(dòng)分為兩種：一種是集中性農(nóng)業(yè)勞動(dòng)。這種勞動(dòng)有季節(jié)性氣候限制，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)必須完成勞動(dòng)，如春耕、夏種等，為了不違背農(nóng)時(shí)，中等學(xué)校就要停課要求學(xué)生全力參加，在短時(shí)期內(nèi)完成任務(wù)。此勞動(dòng)方式能解決學(xué)生和家庭的基本生活需要，能自給自足，可培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀。另一種是經(jīng)常性的勞動(dòng)。這種勞動(dòng)主要結(jié)合某學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的勞動(dòng)，如做培育種子的實(shí)驗(yàn)，這是一個(gè)需要花費(fèi)時(shí)間的生產(chǎn)勞動(dòng)，需要學(xué)生實(shí)行分班或分組輪換參加勞動(dòng)，以便學(xué)生把理論運(yùn)用于實(shí)踐。但是不管從事哪種生產(chǎn)勞動(dòng)，都需要給學(xué)生配備少數(shù)的技術(shù)人員或工人以指導(dǎo)。

（三）改革教學(xué)內(nèi)容與方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

抗戰(zhàn)開始，各根據(jù)地教材編寫內(nèi)容帶有濃厚的政治色彩和反映革命斗爭(zhēng)內(nèi)容。1942年整風(fēng)運(yùn)動(dòng)后，抗戰(zhàn)時(shí)期邊區(qū)的重要任務(wù)主要是恢復(fù)和發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，把生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)編入根據(jù)地中小學(xué)教科書，要求學(xué)生掌握基本的生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)，樹立勞動(dòng)觀和信念，讓學(xué)生了解本根據(jù)地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，并利用本地資源來(lái)科學(xué)發(fā)展生產(chǎn)。例如，1942年，陜甘寧邊區(qū)編寫的《初級(jí)新課本》共八冊(cè)316課中，其中生產(chǎn)知識(shí)內(nèi)容課數(shù)82課時(shí)，占總課時(shí)26%。[8]350

具體言之，該課本中包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容的課文有：從兒童生產(chǎn)活動(dòng)（如拾糞、打柴等課）到勞動(dòng)觀念的養(yǎng)成（如要學(xué)什么人、莊稼漢和他倆兒子等課），學(xué)習(xí)生產(chǎn)技術(shù)（如種子發(fā)芽試驗(yàn)、溫床育苗、種棉、種谷、種菜、種藍(lán)、打靛、收麥、鋤苗、除蟲害、選種、研究農(nóng)產(chǎn)、秋收秋耕等課），學(xué)習(xí)勞動(dòng)模范以及組織和領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)（如互助變工、怎樣辦合作社、耕三余一等），等等。[8]3511944年，陜甘寧邊區(qū)編寫的初小課本中，有關(guān)生產(chǎn)知識(shí)、生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)和勞動(dòng)事跡的內(nèi)容，約占全書的五分之一；晉察冀邊區(qū)適應(yīng)大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)的需要，在小學(xué)課本中增加了農(nóng)村應(yīng)用文的寫作，如寫“挑戰(zhàn)書”“應(yīng)戰(zhàn)書”等；有培養(yǎng)兒童勞動(dòng)觀點(diǎn)，傳授生產(chǎn)知識(shí)的，如放羊、壓綠肥、腌菜等。再如，因受大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)影響，延邊地區(qū)的教材編寫根據(jù)兒童的特點(diǎn)，通過具體事例，讓兒童看出勞動(dòng)的偉大作用和重要意義。

根據(jù)地中小學(xué)開展的教學(xué)方法是在同傳統(tǒng)的注入式的教學(xué)方法作斗爭(zhēng)中發(fā)展起來(lái)的。革命根據(jù)地中小學(xué)勞動(dòng)教育均把“教學(xué)做合一”作為解決生產(chǎn)勞動(dòng)的教與學(xué)、學(xué)與用之間的矛盾。楊希文認(rèn)為“我們今后雖不能普遍采用教和做合一的方法，但應(yīng)該注意教與學(xué)、知與行的聯(lián)系。這就是多用啟發(fā)的方式，把教的東西領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生實(shí)地作一下”。[9]根據(jù)地小學(xué)教育始終圍繞與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合這一主題，在確定教育內(nèi)容、編寫教材、制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，注重突出生產(chǎn)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。堅(jiān)持“教什么做什么”的原則，如開展大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，就在常識(shí)中講解“耕三余一”“防旱備荒”等知識(shí)；植樹時(shí)，就講植樹法等知識(shí)。不少學(xué)校將生產(chǎn)勞動(dòng)列入正式教育內(nèi)容，如陽(yáng)高縣姚樂小學(xué)組織勞動(dòng)小組，不僅本校學(xué)生參加勞動(dòng)，還吸收了不少社會(huì)青年和婦女參加。[10]通過教學(xué)做合一的生產(chǎn)勞動(dòng)，既培養(yǎng)了勞動(dòng)觀念，又解決了個(gè)人經(jīng)濟(jì)上的困難，還給學(xué)校帶來(lái)了收入，解決了辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的問題。

（四）各科教學(xué)過程中“滲透”生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)，樹立學(xué)生勞動(dòng)觀念

在小學(xué)各科教學(xué)過程中，教師善于將生產(chǎn)知識(shí)穿插其中。例如，在教授算術(shù)課時(shí)，教師可以聯(lián)系生產(chǎn)知識(shí)，把統(tǒng)計(jì)生產(chǎn)，怎樣練習(xí)記工賬等知識(shí)點(diǎn)穿插算術(shù)課堂教學(xué)。晉察冀陜甘寧邊區(qū)王快小學(xué)，教師在講完步曲娥的常識(shí)后，就帶領(lǐng)兒童去捉步曲娥，捉來(lái)后又讓它產(chǎn)卵給兒童觀察。[11]179這種把教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系生產(chǎn)的教法有利于學(xué)生掌握生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)。另外，通過生產(chǎn)勞動(dòng)還可傳授給兒童生產(chǎn)技術(shù)教育。例如，1944年，陜甘寧邊區(qū)的延安完小根據(jù)學(xué)生的年齡、體力，分別組成木工組（十四歲以上的男生）、紡紗組（主要是女生）和農(nóng)業(yè)畜牧組。木工組請(qǐng)一位勞動(dòng)英雄教木工，首先學(xué)會(huì)修理學(xué)校的桌凳，掌握技術(shù)之后，又能修家里的家具，等等。[11]180

與小學(xué)相比較，根據(jù)學(xué)校和科目類型不一，中等學(xué)校在授課過程中結(jié)合學(xué)科教學(xué)傳授生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)有其特殊性。例如，中等學(xué)校包括普通中學(xué)、師范和中等職業(yè)學(xué)校，這些學(xué)校類型不一樣所采取的授課方式不同，如中等職業(yè)學(xué)校授課更注重與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合；與小學(xué)教學(xué)科目?jī)?nèi)容的簡(jiǎn)單化不同，中等學(xué)校教學(xué)科目門類多，每門學(xué)科內(nèi)容具有一定的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，使得不能完成按照文化科學(xué)知識(shí)的教學(xué)來(lái)開展生產(chǎn)勞動(dòng)教育。但可以采取以下四種方法開展教學(xué)來(lái)傳授生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)：一是利用季節(jié)性農(nóng)時(shí)特點(diǎn)開展集中勞動(dòng)。通過這種勞動(dòng)可以提高學(xué)生的勞動(dòng)技能，樹立學(xué)生勞動(dòng)觀念，同時(shí)可促進(jìn)學(xué)生間接學(xué)習(xí)各科知識(shí)。例如，通過勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生在撰寫作文時(shí)可提供素材和自身體驗(yàn)，進(jìn)而提高寫作教學(xué)質(zhì)量。二是開展學(xué)科與生產(chǎn)勞動(dòng)聯(lián)系的方式講授。例如，山東根據(jù)地的中等學(xué)校，通過工讀，結(jié)合化學(xué)課講了做豆腐的道理后，便組織學(xué)生做豆腐，分析做豆腐的各步生產(chǎn)過程，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。[11]180三是以調(diào)查研究為基礎(chǔ)，開展學(xué)科與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合。例如，1944年，蘇皖陜甘寧邊區(qū)的鹽阜區(qū)聯(lián)立第二中學(xué)（后改為農(nóng)紡專門學(xué)校），在生產(chǎn)中曾組織業(yè)務(wù)教師、廠長(zhǎng)、場(chǎng)長(zhǎng)、技師和學(xué)生中有研究興趣的人參加“農(nóng)紡研究會(huì)”，負(fù)責(zé)調(diào)查農(nóng)村的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，指導(dǎo)及總結(jié)實(shí)驗(yàn)效果，定期考察在生產(chǎn)中的教育與生產(chǎn)結(jié)合的成績(jī)。在此基礎(chǔ)上由研究會(huì)加以理論的分析和綜合，編寫成教材，指導(dǎo)學(xué)生依照教材進(jìn)行生產(chǎn)和學(xué)習(xí)。[11]181四是把生產(chǎn)勞動(dòng)作為學(xué)校實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。例如，1944年，山東膠東區(qū)的蠶桑學(xué)校，為使學(xué)生理解“催青”和桑蠶一、二、三齡的發(fā)育狀況，組織學(xué)生在技術(shù)員指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)習(xí)，給學(xué)生研究和動(dòng)手做的機(jī)會(huì)，使學(xué)生得到“拉對(duì)”等的技術(shù)知識(shí)，懂得怎樣喂養(yǎng)桑蠶、放養(yǎng)柞蠶以及鹽藏蠶卵的實(shí)際過程。[11]181總之，在中等學(xué)校教學(xué)過程中貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合原則，要注意學(xué)科系統(tǒng)性并運(yùn)用適切的方式去開展生產(chǎn)勞動(dòng)教育與實(shí)踐。

三、抗日根據(jù)地中小學(xué)生產(chǎn)勞動(dòng)教育的歷史經(jīng)驗(yàn)

在教育總方針及抗日救國(guó)綱領(lǐng)的指導(dǎo)下，抗日根據(jù)地中小學(xué)貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的原則，促進(jìn)了根據(jù)地中小學(xué)生產(chǎn)勞動(dòng)教育的發(fā)展并積累了成功經(jīng)驗(yàn)。

（一）堅(jiān)持以文化科學(xué)教育為主，發(fā)揮先進(jìn)典型經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)作用

與成人教育要服從生產(chǎn)任務(wù)，以生產(chǎn)技術(shù)教育內(nèi)容為主，輔以文化教育不同。根據(jù)地中小學(xué)在貫徹教育同生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合原則時(shí)，要以教學(xué)為主要任務(wù)，在內(nèi)容上以學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)為主，輔以生產(chǎn)勞動(dòng)教育。也就是說(shuō)，在開展生產(chǎn)勞動(dòng)教育過程中不能脫離教學(xué)工作這個(gè)中心，但要適應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的春耕、夏耘、秋收、除蟲、救災(zāi)等重要環(huán)節(jié)。例如，1944年晉察冀、陜甘寧邊區(qū)教育會(huì)議提出國(guó)民教育推動(dòng)大生產(chǎn)，傳布科學(xué)知識(shí)，改良生產(chǎn)技術(shù)的要求；但又指出，中小學(xué)結(jié)合大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)，應(yīng)與成人的“社會(huì)教育”有不同要求。[11]184

另外，為推廣生產(chǎn)勞動(dòng)教育，各根據(jù)地在指導(dǎo)方法上采取總結(jié)并推廣先進(jìn)典型經(jīng)驗(yàn)的做法，以典型引路帶動(dòng)一般的指導(dǎo)原則。例如，陜甘寧邊區(qū)在推行教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針過程中總結(jié)了各種類型的成功經(jīng)驗(yàn)：如子專縣第一完小利用課余時(shí)間進(jìn)行生產(chǎn)的經(jīng)驗(yàn)；子專縣第二完小自建校舍，自辦農(nóng)場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)；延安市完小根據(jù)學(xué)生的年齡、體力分組勞動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)；著名的楊家灣民辦小學(xué)教師陶端予，關(guān)于實(shí)行學(xué)校、勞動(dòng)、家庭、社會(huì)相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，等等。[11]184

革命根據(jù)地生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐證明，通過典型經(jīng)驗(yàn)引路，能以先進(jìn)帶后進(jìn)，克服官僚主義作風(fēng)，對(duì)樹立勞動(dòng)新作風(fēng)具有一定意義。

（二）堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，因時(shí)因地制宜開展勞動(dòng)教育

堅(jiān)持實(shí)事求是和理論聯(lián)系實(shí)際是土地革命時(shí)期黨的一貫作風(fēng)，也是蘇維埃生產(chǎn)勞動(dòng)教育開展多年積累的成果經(jīng)驗(yàn)。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，面對(duì)各根據(jù)地的特殊復(fù)雜情形，更要遵循實(shí)事求是和理論聯(lián)系實(shí)際，不能以固定模式來(lái)開展生產(chǎn)勞動(dòng)教育，以此束縛學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。具體而言，抗日根據(jù)地的具體情形為：革命山區(qū)和平原以及農(nóng)業(yè)區(qū)和湖泊區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件不同；革命根據(jù)地和敵后游擊區(qū)的情形不同；根據(jù)地的腹心地帶和接近敵占區(qū)的根據(jù)地不同；同一地區(qū)各縣各村不同；每戶農(nóng)戶經(jīng)濟(jì)狀況不同等。因此，各根據(jù)地要從實(shí)際出發(fā)，因時(shí)、因地制宜，采取不同的方式開展生產(chǎn)勞動(dòng)教育。

例如，中小學(xué)在堅(jiān)持以學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)為主要任務(wù)的前提下，若學(xué)校經(jīng)濟(jì)允許，可實(shí)行全日制學(xué)習(xí)并開展課余勞動(dòng)；若經(jīng)濟(jì)條件允許可半天勞動(dòng)半天學(xué)習(xí)；也可采用靈活的學(xué)制進(jìn)行整日制、半日制、早牛制、小組教學(xué)、巡回教學(xué)、個(gè)別教學(xué)等；在同一根據(jù)地，因各家庭經(jīng)濟(jì)狀況不一，有些兒童能堅(jiān)持整日學(xué)習(xí)，有些兒童只能半日學(xué)習(xí)半日勞動(dòng)；還有些兒童成為家庭的主要?jiǎng)趧?dòng)力等，在這種情況下要采用成人教育的生產(chǎn)勞動(dòng)方式進(jìn)行，集中組織兒童學(xué)習(xí)，利用勞動(dòng)間隙時(shí)間補(bǔ)習(xí)等辦法。

（三）以生產(chǎn)勞動(dòng)為紐帶，加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育

馬克思認(rèn)為，通過勞動(dòng)教育可以促進(jìn)人的全面發(fā)展。勞動(dòng)教育能樹德、增智、強(qiáng)體和益美。因此，各抗日根據(jù)地中小學(xué)通過生產(chǎn)勞動(dòng)教育來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育，以此培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)和進(jìn)行艱苦奮斗作風(fēng)教育。例如，鹽阜區(qū)第二聯(lián)立中學(xué)在開展一次勞動(dòng)時(shí)，一些女學(xué)生在家嬌生慣養(yǎng)，極端輕視勞動(dòng)，在第一次勞動(dòng)挖菜田時(shí)，大部分女生不肯動(dòng)手，思想上存在著“出力氣挖，人家會(huì)笑話，會(huì)認(rèn)為你在家一定常做苦活，下賤，沒出息！總怕干活弄臟衣服和手。可是，看到校長(zhǎng)帶頭干，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)勞動(dòng)好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，又動(dòng)員積極分子對(duì)他們以幫助，加強(qiáng)了對(duì)她們的勞動(dòng)教育，她們的思想變了，初步樹立了勞動(dòng)的光榮感，光著腳不穿鞋參加勞動(dòng)也不在乎了，談起勞動(dòng)生產(chǎn)也津津樂道了，投入更艱苦的勞動(dòng)不怕臟也不怕累了”[11]184。

另外，根據(jù)地的許多小學(xué)生，特別是對(duì)于家庭富裕的學(xué)生，在參加生產(chǎn)勞動(dòng)之前并沒有樹立且輕視勞動(dòng)觀念，不愿意參與勞動(dòng)實(shí)踐。針對(duì)此，在實(shí)施勞動(dòng)教育過程中，可以通過拜訪勞動(dòng)英雄、評(píng)選“勞動(dòng)小英雄”以及開展“勞動(dòng)最光榮”等一系列主題教育活動(dòng)，以此樹立兒童正確的勞動(dòng)觀念，體會(huì)到勞動(dòng)光榮，主動(dòng)積極投入勞動(dòng)實(shí)踐。最后通過擁軍優(yōu)待抗屬并幫助抗屬勞動(dòng)，這種義務(wù)教育勞動(dòng)也是進(jìn)行愛國(guó)主義教育的重要方式。例如，1940年，晉察冀陜甘寧邊區(qū)的冀中大平原，在麥子成熟季節(jié)，各縣小學(xué)放麥假十天，全體小學(xué)師生都參加護(hù)麥工作周的勞動(dòng)，半天參加集體勞動(dòng)，幫助抗日軍屬和貧苦無(wú)勞力的人家收麥。[11]184通過自建校舍和自制教具等，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)公共財(cái)物的教育，等等。

（四）融“家、校、社”區(qū)域協(xié)調(diào)生產(chǎn)，推動(dòng)了根據(jù)地的社會(huì)生產(chǎn)和教育事業(yè)的普及

抗戰(zhàn)進(jìn)入相持階段以來(lái)，國(guó)民黨對(duì)陜甘寧根據(jù)地進(jìn)行嚴(yán)密封鎖，日寇也對(duì)各根據(jù)地實(shí)行大掃蕩，這些對(duì)根據(jù)地的生產(chǎn)造成極大破壞。在此情況下，實(shí)行教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針能促進(jìn)根據(jù)地的社會(huì)生產(chǎn)以及教育的普及。

首先，推動(dòng)了家庭生產(chǎn)。學(xué)校可根據(jù)農(nóng)時(shí)允許學(xué)生請(qǐng)生產(chǎn)假以配合成年人的整勞動(dòng)力。例如，晉察冀陜甘寧邊區(qū)龍華葛存村小學(xué)，把學(xué)校和村生產(chǎn)委員會(huì)的生產(chǎn)計(jì)劃以及兒童撥工組和成人撥工組的生產(chǎn)計(jì)劃聯(lián)系起來(lái)，村撥工組長(zhǎng)和教師按照各戶需要制定兒童的生產(chǎn)計(jì)劃。這樣利用兒童的半勞動(dòng)力，節(jié)省了很多人力。[11]185再如，在木廠村，有14個(gè)兒童幫助稻灘播種，節(jié)省了70個(gè)成人的工，等等。[11]185

其次是通過學(xué)校集體生產(chǎn)，改善教育投資環(huán)境。實(shí)踐證明，各根據(jù)地的學(xué)校開展生產(chǎn)勞動(dòng)教育可以保證學(xué)校日常開支，同時(shí)也能改善師生生活，也可節(jié)省了家庭開支。在有些根據(jù)地的中小學(xué)組織學(xué)生參加各種生產(chǎn)勞動(dòng)，以勞動(dòng)收益來(lái)充做教育經(jīng)費(fèi)，解決學(xué)生的生活困難，換取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

然后是通過公益和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)來(lái)推廣生產(chǎn)勞動(dòng)技術(shù)。譬如，晉察冀陜甘寧邊區(qū)的模范兒童牛國(guó)財(cái)，在秋季把全村兒童組織起來(lái)用燈誘法捕麻雀一大簍子，用江米醉捕鴿子六百多只，用麻糖誘捕老鼠七百多個(gè)。[11]1861940年，冀中平原小學(xué)生參加支援麥秋的搶手勞動(dòng)，據(jù)十三個(gè)縣的統(tǒng)計(jì)，參加這項(xiàng)工作的初、高小男女生共162130人，撥麥和割麥共918816畝多……這項(xiàng)勞動(dòng)，如折合成壯年勞動(dòng)力去做，就需要3400個(gè)整勞動(dòng)力去做，就需要3400整勞動(dòng)力做，10天才能做完。[11] 186

綜上所述，抗戰(zhàn)時(shí)期，根據(jù)地根據(jù)實(shí)際情形開展各種形式的生產(chǎn)勞動(dòng)，從社會(huì)生產(chǎn)來(lái)說(shuō)，節(jié)省了勞力發(fā)展了社會(huì)生產(chǎn)力，同時(shí)為社會(huì)節(jié)省教育經(jīng)費(fèi)和投資，這可通過局部材料來(lái)說(shuō)明。例如，1944年的陜甘寧陜甘寧邊區(qū)綏德分區(qū)，根據(jù)綏德實(shí)驗(yàn)小學(xué)、女子完小和米脂女小的生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐，證明可以在不妨礙學(xué)習(xí)的原則下，教職員除應(yīng)領(lǐng)的糧食之外，辦公開支可以完全自給；學(xué)生所用的文具、紙張、課本可以完全自給。如果再進(jìn)一步，全部辦學(xué)經(jīng)費(fèi)就能半自以致全自給。[11]186正因?yàn)槟芄?jié)省大量的教育經(jīng)費(fèi)，該分區(qū)提出“發(fā)展生產(chǎn)擴(kuò)大學(xué)校”的口號(hào)，全分區(qū)要新辦學(xué)校180所。這就證明實(shí)現(xiàn)教育和生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合，能節(jié)省大量教育經(jīng)費(fèi)，能少花錢多辦事，推動(dòng)教育事業(yè)的普及。

四、結(jié)論

抗日是歷史賦予中國(guó)共產(chǎn)黨的責(zé)任和使命，在抗日之外，中國(guó)共產(chǎn)黨還肩負(fù)著領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民建立一個(gè)富強(qiáng)、民主的國(guó)家，這是為了全體勞苦大眾的一個(gè)承諾。[12]為適應(yīng)抗戰(zhàn)和陜甘寧邊區(qū)形勢(shì)發(fā)展需要，毛澤東提出“教育與勞動(dòng)聯(lián)系起來(lái)”的教育方針，這成為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期生產(chǎn)勞動(dòng)教育的指導(dǎo)方針以及抗日根據(jù)地中小學(xué)教育工作的重要組成部分。

為此，根據(jù)地中小學(xué)除了把教科書作為普及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)的重要途徑，通過教給學(xué)生掌握基本的生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)，讓學(xué)生知道如何合理利用本地資源來(lái)科學(xué)地發(fā)展生產(chǎn)。[12]

此外，根據(jù)地也把生產(chǎn)勞動(dòng)教育作為抗日根據(jù)地中小學(xué)必修課程，主要通過采用彈性學(xué)制、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改革教學(xué)內(nèi)容與方法、在各學(xué)科教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育等措施來(lái)實(shí)施，在實(shí)施過程中堅(jiān)持以文化科學(xué)教育為主，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育等，上述措施與經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)今中小學(xué)勞動(dòng)教育的開展與研究有積極借鑒意義。

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Historical Experience and Significance of Productive Labor Education in Primary and Secondary Schools in Anti-Japanese Base Areas

XIAO Ju-mei

( School of Teacher Education, Huzhou Normal University, Huzhou 313000, China )

Primary and secondary schools in the base areas during the Anti-Japanese War carried out productive labor education by adopting flexible schooling systems to offer labor courses, adjust teaching plans, reform teaching contents and methods, and infiltrate productive labor knowledge in the teaching process, which considerably promoted the popularization of social production and education in the base areas, and accumulated valuable experience for the cultural disciplines. This present study argued that priority can be given to learning and education, popularizing advanced typical experience, combining theory with practice, adjusting measures to local conditions, and linking productive labor to students’ ideological and moral education, etc.

agrarian revolution; anti-Japanese revolutionary base areas; productive labor education; primary and secondary schools

G77

A

1008-0627（2021）04-0010-07

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“計(jì)量分析視角下的民國(guó)前期中央教育行政研究”（BOA180050）；教育部政策法規(guī)司課題“1921-1949年黨的教育理論發(fā)展、實(shí)踐及歷史影響研究”（JYBZFS2019112）；浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“趙廷為小學(xué)教育思想與實(shí)踐研究”（2020SCG032）

肖菊梅（1977-），女，湖南邵陽(yáng)人，副教授/博士，研究方向：教學(xué)理論、教學(xué)論史。E-mail: Xjm_03230@sina.com

（責(zé)任編輯 趙 蔚）