大學教師發展中心運行機制研究及其啟示——以澳大利亞南澳大學為例

陳素娜

大學教師發展中心運行機制研究及其啟示——以澳大利亞南澳大學為例

陳素娜

（閩南師范大學 外國語學院，福建 漳州 363000）

大學教師發展中心是大學教師發展的發動機。大學教師發展中心運行機制研究對提升大學教師內涵式發展具有重要意義。鑒于澳大利亞南澳大學在在線教學和教學模式改革等方面取得的重大成就，選取南澳大學教師發展中心的運行機制進行案例分析，并分別從管理機制、激勵機制和質量監控機制以及反饋機制等幾個維度探討南澳大學教師發展中心運行機制的實然狀態，以期對我國大學教師發展中心運行機制的改革提供借鑒。

大學教師發展中心；運行機制；教學創新中心

深入大學教師發展中心運行機制的研究，有助于提升大學教師內涵式發展。20世紀60年代，美國的密歇根大學掀起了建設大學教師發展中心的浪潮，標志著美國教師發展中心建設進入新時代。20世紀末，大學教師發展中心建設的浪潮波及到全世界，中國也開始從政策層面扶持大學教師發展中心建設。2010年中國政府制定了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，從政策層面提出重視人才培養質量，建設高素質教師隊伍。2012年，中國教育部高等教育司批準廈門大學教師發展中心等30個中心為“十二五”國家級教師教學發展示范中心，中央財政將分期撥款500萬元，用于各個國家級教師教學發展示范中心的建設，中國政府已加大對大學教師發展的重視。

習近平指出，“推進教育現代化，要堅持對外開放不動搖，加強同世界各國的互容、互鑒、互通”[1]。因此，加強對國外大學教師發展中心運行機制的研究，特別是研究發達國家的高校如何發揮大學教師發展中心的作用、如何實現大學教師發展中心的良好運行發展，對于目前我國大學教師發展中心的運行具有重要的借鑒意義。澳大利亞大學教師發展中心建設的時間與我國大體上同步，2011年起澳大利亞政府開始關注澳大利亞大學教學質量的提升，2012年起澳大利亞聯邦政府工業、改革、科學、研究和高等教育部（DEESRTE）下撥專款用于資助優秀大學教學活動，撥款金額達5870萬澳元，[2]促進了澳大利亞教師教學發展機構發展和教育質量的顯著提升，以該國南澳大學為例，該校在教學發展方面進步迅速，僅僅6年的時間，南澳大學從2012年泰晤士報世界排名293名躍居2018年世界排名201-250名段，并在世界200所新興大學排名中從2017年的排名第32名上升到2018年排名第26名。南澳大學在2017-2018學年世界大學排名中位居澳大利亞教學前十強。[3]目前國內鮮有對澳大利亞的大學教師發展中心運行機制進行個案研究，研究澳大利亞南澳大學在大學教師發展中心方面的相關做法經驗，具有較大的借鑒和研究意義。

一、南澳大學教師發展中心運行機制

澳大利亞南澳大學成立于1991年，是一所具有創新理念和國際化思維的澳大利亞新興大學。在近30年的時間里，南澳大學以其優越的教學質量在澳大利亞大學排名中躍居前10名，且在2017年位居澳大利亞新興大學教學質量首列。為參與數字時代最新學習和教學實踐，南澳大學全面實施數字學習戰略，該戰略強調教學轉型，并提倡營造大范圍教學轉型的全面合作參與及創新的教學文化。[4]作為新興的大學，南澳大學所取得的成就與其努力建設大學教學創新中心密不可分。

運行機制是指組織基本職能的活動方式、系統功能和運行原理。運行機制是組織開展各項活動的基本準則及相應制度，是決定組織行為的內外因素及相互關系的總稱。[5]結合以上觀點，本文將大學教師發展中心的運行機制定義為大學教師發展中心的運作原理或機理。南澳大學教學創新中心的管理機制、激勵機制、評價機制和反饋機制構成了該大學教師發展中心運行機制的基本框架。通過對中心運行機制的了解研究，有利于了解國外發達國家大學教師發展中心的運行制度。

（一）南澳大學教學創新中心組織架構及其管理機制

南澳大學教學創新中心（TIU）即南澳大學教師發展中心，作為面向大學教師的管理機構，為實現專業化的高效運行管理，其組織架構呈現扁平化管理模式，共有3個層級的結構，上層由主任和管理人員等4名人員組成，中間層由5個發展團隊組成，下層由學校的教務處和各個院系的相關教學部門組成。①該模式既保證教學創新中心集中統一管理，又可以在不同層級負責人的領導下，充分發揮各個層級應有的作用。教學創新中心機構在設置上非常重視在線教育工作。5個發展團隊中，設有最重要的專門的在線教育設計團隊。該在線教育設計團隊擁有17名在線教育設計者，分散在商學院、藝術和社會科學部門以及信息技術、工程與環境部門、語言障礙支持部門等各個院系。教學創新中心還擁有不同的教學創新小組，支持教與學設計、課程發展、測試發展、教學實踐評估和自我反思教學實踐及語言發展等方面的教學發展活動。

教學創新中心是南澳大學獨立的管理部門。它具有獨立的機構建制，并配備有專職和兼職的管理人員。教學創新中心的人事建構模式具有扁平化的縱橫交錯立交橋式的特點。該中心的兼職人員來自學校內其他部門和院系，不但人員配備充足而且專業對口。這有助于教學創新中心第一時間收集師生的發展需求，并及時執行各種政策。獨立的機構設置和專兼職工作人員合理搭配，促使教學創新中心更好地做出各項決策，開展各種教學改革以及各種對外合作交流活動，從而更加靈活地應對網絡時代瞬息萬變的教育技術改革要求。教學創新中心扁平化的縱橫交錯的管理機制，既有助于中心及時掌握大學教師發展項目的實施情況以及大學教師和學生最新的教學需求，又能確保教學創新中心的各項政策落實到位，避免該中心所舉辦的各種大學教師發展項目形同虛設。

從組織結構看，教學創新中心在具有獨立的機構設置的基礎上，密切聯系各個教學單位，充分整合各種有效的教育資源。該中心內部團隊分工明確，協作發展，扁平化的縱橫交錯全方位的管理機制，便于教學創新中心更好地落實本中心和學校的各項政策。教學創新中心來自各個學院的發展團隊極大地增強了該中心發展項目對各個學院的滲透力，也間接提高了大學教師發展項目的參與率。通過這樣的管理機制，教學創新中心可以第一時間獲得大學教師對大學教師發展項目的反饋意見，以便更好地調整項目的形式并研發新的大學教師發展項目。從交流協作層面看，教學創新中心致力與學校其他部門和各個學院合作共贏，積極實施分部門和中心員工全民參與的模式，更好地滿足不斷變化的大學教師發展要求。

與此同時，教學創新中心抓住南澳大學發展目標所提供的契機，充分利用學校各項資源，以在線教學為突破點，改變傳統教學模式，促使教師開展積極有效，富有創新性和啟發性的教學，從而迅速提升大學的教學質量。

（二）南澳大學教學創新中心的發展項目之激勵機制

教學創新中心（TIU）常年都會在學校本部和分校區組織一系列類似早餐研討會、咖啡館研討會、TELE會議等類型以自愿參加為主的學術活動。同時，教學創新中心也會錄制這些學術活動項目，供缺席的教師在線觀看，以激發教學靈感。教學創新中心非常重視發揮各類獎教基金的激勵作用，并積極為大學教師爭取各種來自學校內外部獎教金和教學資助項目。2018年南澳大學內部的獎金和資助基金項目包括：學生學習杰出貢獻獎、數字學習杰出貢獻獎、卓越教學獎、教與學發展資助金，等；外部資助基金項目包括：澳大利亞大學教學獎（AAUT）和澳大利亞政府勤勉獎學金以及澳大利亞技術網絡集團（ATN）提供的教與學補助金等。這些項目都是激勵大學教師發展的校內外基金項目。

教學創新中心以大學教師的專業發展需求為基礎，通過開展各種大學教師發展項目滿足大學教師在網絡時代的發展需求。大部分是可以自愿參加的大學教師發展項目，包括：各類學術研討會和教學工作坊以及教學創新中心所提供的校內外獎教金等。有部分大學教師發展項目是大學教師必須參加的項目，比如學術實踐項目和教育研究生文憑（數字學習）項目。2014年開始，南澳大學要求所有新入職的學術人員（A-C級），包括續簽人員或者是簽訂定期合同（12個月或更長時間）的人員必須參加學術實踐項目。在南澳大學，處于試用期的教師必須參與學術實踐項目。學術實踐包括：教學、科研和指導三大部分。教學科研型的教師必須參加教學、科研和指導三大部分，教學型教師只需要參與教學和指導兩部分即可，科研型教師只需要參與科研和指導兩部分即可。教學實踐每年舉辦2次為期各一天的項目，科研實踐每年舉辦2次為期各半天的項目，指導實踐每年舉辦4次為期各一天的項目。[6]南澳大學還為大學教師提供教育研究研究生文憑（數字學習）項目，該項目是南澳大學2015- 2020數字學習戰略（DLS）的產物，它在短時間內（最多2年）為受教育者提供高水平的教育實踐和理論知識，且能最大程度地促進學術型大學教師的教育教學發展能力。

學校校長辦公室和教務處將通過教師報名競選的方式，選定可獲得學費贊助的學術型教師兼職參與該項目。

根據馬斯洛的層次需求理論，自我實現的需要是人類最高層次的需求。南澳大學教學創新中心以大學教師的自我發展需求為起點，向各個部門和學院廣泛征集大學教師發展項目的建議，以及大學教師希望參與且能有效改變教學的項目。此外，教學創新中心還與南澳大學以外的教學部門密切合作，第一時間了解其他大學的教師發展的情況和國外的大學教師發展狀況，并及時更新大學教師發展項目，通過發現并滿足大學教師的自我發展需求，調動大學教師參與大學教師發展項目的積極性，從而間接提升大學的教學質量。教學創新中心所提供的大學教師發展項目，大部分是基于大學教師的發展需求而設置的項目，大學教師可以自愿參加，比如各種早餐會、研討會、工作坊以及教學創新中心為大學教師爭取的各項促進教與學的獎教金等項目。還有一些強制性參加的大學教師發展項目，比如學術實踐活動和教育研究研究生文憑（數字學習）項目，這2個項目是南澳大學要求大學教師必須參與的重要項目，它從政策制度上保證了2014年以后入職的新教師都能參與新教師入職培訓項目，其中，旨在提升大學教師教育研究水平和專業發展能力的教育研究研究生文憑項目是南澳大學發展戰略的重要組成部分，這兩個項目能有效地提升大學教師的專業學術能力和教學教育水平，在開展這兩項大學教師必修的專業發展項目時，教學創新中心還根據不同大學教師的發展需求，提出不同的發展目標。

（三）南澳大學教學創新中心的發展項目之評價機制

教學創新中心通過提供教學總結同行評審項目等方面的工作坊，促進大學教師積極參與教學評價。教學總結同行評審（SPRT）是對一個人的教學能力或教與學的其他方面進行過程性評價并得出結論的過程，包含現場觀摩評審、教學視頻影音評審和書面材料評審等多種形式。在評審內容方面，除傳統的課堂教學項目外，還將網絡在線教學及其相關的其他活動納入評審范圍。教學總結同行評審由經過同行評審培訓的專業人士執行，評審過程中為受訪者提供有關其教學方面的鑒定，彌補了來自學生評估、課程評估、學習分析評估、學生通過率或者失敗率等已有的數據存在的不足。

教學總結同行評審也可以用于判斷考試的設計或課程的設計是否合理。教學總結同行評審過程中所形成的定性反饋，可用于改善教學績效。然而，教學總結同行評審的目的不是為了給教師提供反饋，而是通過為教育管理者提供教學管理方面的鑒定，為大學教師的試用期、晉升和績效改進等類型的決策活動提供參考材料，起到了監督作用。需要參加教學總結同行評審的大學教師可以參與教學創新中心提供的長達1.5個小時的同行評審參與者工作坊，以便他們更好地準備自己的教學總結同行評審。[7]南澳大學的每個校區都有提供這樣的工作坊項目。在南澳大學，處于3年試用期的教師和申請晉升的老師必須參加教學總結同行評審，這意味著南澳大學學校里的大多數大學教師都需要參加教學總結同行評審，充分體現了教學評價機制參與率高的特點。

南澳大學教學創新中心對教學的定義范圍較廣，不僅僅局限于課堂教學，還包括在線教學和其他與教學相關的內容，教學評價機制深入到教學和教學相關的各個領域。南澳大學的教學創新中心開展的同行教學評審包括在線教學和其他與教學相關的內容，堪稱一舉多得的發展項目，既促進了參評者與評審人員的教學發展與反思，也提升了大學生良好的學習體驗，同時還提高了大學的教學質量和發展水平。在南澳大學，大學教師主要通過教學總結同行評審這個環節獲取評價信息。教學總結同行評審是教學評價機制的重要組成部分，它還與時俱進地將在線教學等新興教學過程納入評審的范疇，體現了時代發展的需要。

（四）南澳大學教學創新中心的發展項目之反饋機制

教學創新中心的反饋機制主要由學生反饋、同行反饋、自我反思和學習分析等四個部分組成。其中學生反饋主要來源于“我的課程體驗”在線評估系統，同行反饋主要來源于同行合作伙伴關系項目，教學廣場項目是自我反思的重要項目，教學廣場項目所提供的各類學習分析講座有助于大學教師進一步了解學生在學習過程中遇到的困難，從而更好地提供教學服務。

“我的課程體驗”在線評估系統（My Course Experience）是南澳大學用于收集和反饋學生學習體驗的重要在線系統。它取代了傳統的紙質評估，學生在課后通過電腦和手機在線即可登陸“我的課程”進行課程評價。學生不僅能評價南澳大學所有課程，而且也能評價澳大利亞開放大學（OUA）的課程和短期課程。課程管理員還會通過郵件第一時間通知沒有及時完成課后評估的學生。“我的課程體驗”系統共有13個核心反饋問答題，分別由李克特量表和問答題組成，這些問答題經過教學委員會（TALC）和高級管理組（SMG）的專業認證，具有較高的信度，它能第一時間將學生對教師課程評價及時反饋給任課教師。“我的課程體驗”問卷由兩部分組成：問卷的第一部分邀請學生對已經注冊并完成的課程進行評估，第二部分要求學生評估他們的老師，僅顯示給學生剛上完課程的老師，老師可以自愿提供照片以便學生進行更準確的評價。課后實時反饋制度對于推進保證和改進課程質量具有至關重要的作用。這種具有實時性的在線課程評估系統適應網絡時代的發展要求。

同行反饋最重要的部分是同行合作伙伴關系項目。同行合作伙伴關系項目主要是為大學教師申請獎教金、教學指導、結交同事和實踐新想法等方面提供必須的交際平臺和重要的信息資源。同行合作伙伴關系項目也是教學同行評審項目的反饋環節，它是指在兩個或更多教學人員之間建立私人的合作伙伴關系的一個溝通與合作的過程，本質上也是大學教師通過接收反饋信息，進行教學學習和教學能力重構的過程。

自我反思是反饋機制的組成部分。教學創新中心所提供的教學廣場項目是大學教師最重要的自我反思項目之一。教學廣場項目幫助大學教師通過教學課堂上同行之間的相互觀察和自我教學反思，激發個人教學靈感，獲得教學新見解。

學習分析也是反饋機制的重要組成部分。教學創新中心擅長學習分析項目。教學創新中心會通過最新教育技術將存在學習困難學生的信息通過在線教學系統的控制面板傳遞給大學教師。大學教師登陸在線教學系統后，便能根據在線學習控制面板提示，及時了解學生在課程中的表現以及面臨的學習困難。教學創新中心也會為大學教師提供在線教學數據分析服務，同時也會為大學教師舉辦各種關于學習分析案例的講座。若是大學教師想盡快了解和掌握在線教學系統，就必須參與教學創新中心舉辦的各項學習分析活動。

南澳大學不僅僅關注學生評價，也關注同行教學評價，合作伙伴關系的同行反饋項目是大學教師教學反饋的一個重要過程。它強調處于平等關系的同行之間，從專業的角度對同行進行互評從而獲取具有專業指導意義的教學反饋信息。教學創新中心不僅強調來自外部的反饋信息，而且也重視來自大學教師自我的反饋信息。具有南澳大學特色的“教學廣場項目”是大學教師自我反思的重要項目，這種發展項目對于滿足大學教師的自我成長的需求大有裨益。隨著在線教學系統以及各類在線學習系統，尤其是學習管理系統（LMS）的廣泛使用，教學創新中心對這些學習系統所提供的學生學習信息進行深層次的數據挖掘和分析，并且面向大學教師開展各類學習分析講座，促使大學教師更進一步了解學生在學習過程中遇到的困難從而不斷提升教學質量。

綜上所述，南澳大學提倡營造大范圍教學轉型的全面合作參與及創新的教學文化，并將此目標融合到大學教學創新中心的運行機制之中。教學創新中心的組織架構決定大學教師發展中心的管理機制。教學創新中心所提供的發展項目決定了大學教師發展中心的激勵機制。教學創新中心的監督機制構成大學教師發展中心的評價機制。教學創新中心所提供的教學咨詢等發展項目決定了大學教師發展中心的反饋機制。[8]教學創新中心的一整套運行機制設置較為科學合理，各部分有機融合，環環相扣，形成一個較好的組織運行體，比較符合教師發展和機構運行的需要，達到機構自身既能運行良好，又能促進大學教師發展的雙重目的。

二、網絡時代南澳大學教師發展中心運行機制的啟示

南澳大學短短幾十年所取得的成就，與其充分推行教學改革并建立強有力的大學教師發展中心密切相關。結合目前國內大學教師發展中心建設情況，南澳大學的成就為我們提供了較好的經驗借鑒和啟示。

（一）整合資源，建立具有獨立建制的大學教師發展中心

大學應積極整合校內資源，建立發展目標明確且與大學的發展目標一致的獨立的大學教師發展中心。目前，很多國內高校的大學教師發展中心還未完全獨立建制，部分高校的大學教師發展中心仍從屬于教務處或者人事處等部門，阻礙了大學教師發展中心的自由發展。由于未獨立建制或只是掛靠在某個部門，國內大學教師發展中心未真正具有開展工作所需要的職能部門的權力，很大程度上阻礙了中心作用的發揮，同時，中心也未能與高校的二級學院建立密切的聯系，導致中心的工作停留在政策層面，并未能在高校內部真正起到促進教師和教學發展的重要作用。南澳大學的建設經驗說明，建立具有獨立建制的大學教師發展中心，以便大學教師發展中心能夠更好地發揮作用、開展大學教師發展的相關工作，是大學教師發展中心充分履職盡責彰顯作用的重要前提。

（二）注重協作，構建縱橫交錯全方位的管理機制

南澳大學教學創新中心內部團隊分工明確，團隊協作發展，其發展目標與南澳大學一致，致力于以在線教學為突破點，改變傳統教學模式，迅速提升大學的教學質量。從組織結構看，教學創新中心具有縱橫交錯全方位的管理機制，便于教學創新中心更好地落實各項政策。教學創新中心深入各個學院的發展團隊從某種程度上增強了該中心發展項目對各個學院的滲透力，也提高了大學教師發展項目的參與率。通過這樣的管理機制，教學創新中心可以第一時間獲得大學教師對大學教師發展項目的反饋意見，以便更好地調整大學教師發展項目的形式并研發新的大學教師發展項目。在交流協作層面，教學創新中心致力與學校其他部門和各個學院合作共贏，積極實施分部門和中心員工積極參與和支持的模式，從而更好地滿足整個機構不斷變化的學術職業發展要求。

（三）結合實際，提供適合大學教師發展需求的項目

大學教師發展中心應積極探索大學教師專業發展需求，結合國情校情，開發符合大學教師發展實際需要的各類項目，這樣才能吸引大學教師廣泛參與大學教師發展中心的各種項目和活動，切實有效提升大學教師發展中心的影響力和吸引力。目前，國內大部分大學教師發展中心并未深入了解大學教師這個群體的真實需求，只是在借鑒國外大學教師發展中心的發展模式的基礎上舉辦一些類似講座和工作坊之類的大學教師發展項目。從國內外大學教師管理制度的差異性看，這些基于國外大學教師發展中心經驗項目對國內大學教師并不能形成很大的吸引力，也很少能從真正意義上促進大學教師的發展。南澳大學教學創新中心以大學教師的專業發展需求為基礎，積極探索，開發各種大學教師發展項目滿足大學教師在網絡時代的發展需求，同時，導入剛柔并濟的多元激勵機制，這種從實際出發探索發展需求的做法值得國內廣大大學教師發展中心學習借鑒。

（四）拓展概念，進行有效的同行教學評審

南澳大學教學創新中心所提供的同行教學評審，在于促進大學教師反思教學和大學教師之間的合作共贏，通過同行教學評審可以全方位評估大學教師的教學水平及其開展教學的能力。同行教學評審的過程也是被評審者和評審者反思教學和開展教學的過程，促進了參評者與評審人員的教學發展與反思。同行教學評審還為教育管理者提供教學管理方面的鑒定，為大學教師的試用期、晉升和績效改進等類型的決策活動提供參考材料，起到了監督作用。同時，南澳大學還積極拓展教學概念，不局限于課堂教學，還包括在線教學和其他與教學相關的內容，將教學評價機制深入到教學和教學相關的各個領域。目前，國內大學教師發展中心的評價機制更多偏向于教師自評和學生評價，同行評價雖然也有提及，但是大多數大學教師發展中心并未將其作為重要的評價手段加以推廣實施，且國內大學強制性要求大學教師參與的大學教師發展項目并不多見，在制度層面無法保證大學教師掌握一些大學急需他們掌握的教育基本知識和技能。關于教學的概念，國內大學教師發展中心往往局限于教學本身，并未過多重視與教學相關的其他內容，教學評價也未能將大教學的概念納入考慮范圍，在很大程度上限制了教學自身的發展，也束縛了教學整體質量的提升。南澳大學在開展有效的同行評價和拓展教學概念方面的經驗值得國內大學教師發展中心參考學習。

（五）師生合作，構建多元教學反饋機制

大學教師發展中心應重視高信度實時在線學生評價系統，構建師生合作的多元教學反饋機制。南澳大學教學創新中心構建多元教學反饋機制，通過學生反饋、同行反饋、自我反思以及學習數據分析等四大模塊構建多元教學反饋機制，該機制分別從教學對象、教學參照物、教學主體和教學客體等幾個維度將教學相關信息反饋給大學教師，對于提升大學教師的教學質量具有重要的作用。目前，國內大學教師發展項目偏向于教學發展項目，雖有一些高校也在積極關注評價體系，但是利用多元評價體系促進大學教師發展的項目不多，對于學生評價，當前國內也有大學教師發展中心，比如廈門大學也將學生評價作為大學教師發展一個重要的項目進行研究，但是南澳大學通過在線評估系統將學生的課程體驗實時反饋給大學教師的做法目前在國內并不多見。因此，南澳大學構建師生合作的多元教學反饋機制的做法對國內大學教師發展中心具有重要啟示借鑒作用。

三、總結

加強國外大學教師發展中心運行機制研究對于豐富大學教師發展理論，提升大學教師發展中心的運行效率具有重要的現實意義。在近30年的時間里，南澳大學以其優越的教學質量在澳大利亞大學排名中躍居前列，2017年位居澳大利亞新興大學教學質量首列，以及在世界大學排名快速提升的事實證明：大學教師發展中心建設和高校綜合實力提升，兩者是相輔相成、共同發展、互相促進的，大學教師發展中心的建設離不開所在高校在政策、經濟以及人力物力方面的支持和幫助，而運行良好的大學教師發展中心對于提升高校綜合實力具有重要的促進作用。

網絡時代下，南澳大學通過引進最先進的教學系統和學習系統支持教學模式創新，從不同的側面對教學創新中心給予政策和制度上的幫扶。南澳大學教學創新中心在運行機制層面上，呈現多動力協同發展的特點，具有其獨特的發展特色。

首先，它注重團隊協作，構建縱橫交錯全方位的管理機制，并以專業發展需求為基礎，采用剛柔并濟的多元激勵機制；其次，南澳大學教學創新中心的管理機制便于中心的各項政策深入教學各個領域，實行全方位教學評價機制；最后，它積極以在線學生評價系統為基礎，努力構建多元教學反饋機制。在發展動力層面，教學創新中心充分汲取來自學校、學校其他各部門和學院、教師本人以及學生等多個群體的極力支持。在協作層面上，教學創新中心充分利用學校教學模式改革和推廣在線學習的發展目標、教學創新中心的縱橫交錯的組織架構以及大學教師之間互幫互助的需求特點，構建多元化協同發展體系。從南澳大學教學創新中心所提供的發展經驗并結合國內大學教師發展中心建設的實際，可在國內推廣具備MIEF功能的具有一體兩翼三動力運行機制的大學教師發展中心。

MIEF即Management（管理）、Incentive（激勵）、Evaluation（評價）和Feedback（反饋）。一體兩翼三動力運行機制好比一架飛機，一體即飛機的機身是指以具有整合資源功能、扁平化縱橫交錯全方位的管理機制為主體，建立適應時代發展需求的具有獨立建制的大學教師發展中心。兩翼即飛機的機翼是指以教師專業發展需求為起點的多元激勵機制和以大教學概念為基礎的全方位教學評價機制。三動力即飛機的動力裝置是指以網絡實時在線學生評價系統為基礎的多元教學反饋機制，得到學校、本校各部門和學院、大學師生等多個群體支持大學教師中心發展的綜合保障機制，以及大學教師發展中心與學校、大學教師協同發展的多元化協同發展體系；多元教學反饋機制、綜合保障機制和多元化協同發展體系共同構成了大學教師發展中心發展的三動力。具備MIEF功能的具有一體兩翼三動力運行機制的大學教師發展中心既參考借鑒了澳大利亞南澳大學大學教師發展中心科學有益的做法，又能與目前我國的大學教師發展中心的發展實際相結合，比較適合中國的國情，能從機構制度、管理體系以及發展動力等幾個方面，解決國內大學教師發展中心運行機制中所面臨的大學教師發展項目推廣難、大學教師參與率不高、項目實施效果不明顯等難題，從而有效促進“教師發展中心與其他部門及院校協同合作，形成輻射狀的發展模式”[9]。同時也能從真正意義上，促進大學教師的發展。

隨著教育技術發展的日新月異，各個大學的發展狀況不確定性增強，大學教師發展中心也面臨機遇與挑戰并存的發展局面，南澳大學及其教學創新中心的發展實踐表明，只有實事求是，根據世情、國情、校情，高度重視大學教師發展中心的建設，勇于開拓進取、博采眾長、守正創新，探索出一套符合我國大學教師發展中心建設的體制機制，進一步激發廣大高校教職工的發展動力，才能抓住時代發展契機，不斷提升高校自身的實力，助力實現教育強國。

①本文所有與南澳大學教學創新中心運行機制相關的信息和數據均由南澳大學網站所提供的資料翻譯梳理分析而形成。原始數據詳見南澳大學網站University of South Australia[EB/OL]. (2018-10-05) https://i.unisa. edu. au/.

［1］ 習近平. 習近平談治國理政: 第三卷[M]. 北京: 外文出版社, 2020 (6): 351-353.

［2］ 冉源懋. 澳大利亞大學教師教學發展機構探析[J]. 教育學術月刊, 2013 (3): 45-48.

［3］ Times higher education. World university rankings[EB/OL].(2018-10-05)https://www.timeshighereducation.com/world-university-rankings/university-south-australia#survey-answer.

［4］ Digital learning strategy. The teaching innovation unit[EB/OL].(2018-10-05) http://i.unisa. edu.au/staff/teaching-innovation-unit/tiu/digital-learning-strategy/.

［5］ 李朋. 管理學[M]. 第2版. 北京: 北京理工大學出版社, 2014(7): 23-25.

［6］ Current projects. Opportunities [EB/OL]. (2018-10-05) http://i.unisa.edu.au/staff/teaching- innovation -unit/opportunities/current-projects/.

［7］ Peer-review-of-teaching. Teaching[EB/OL]. (2018-10-05)http://i.unisa.edu.au/staff/teaching-innovation-unit/teaching/peer-review-of-teaching/.

［8］ 陳素娜. 大學教師發展中心運行機制優化升級研究—基于“互聯網+”時代的視角[J]. 集美大學學報: 教育科學版, 2019(5): 1-2.

［9］ 徐曉紅. 澳大利亞高等教育教學資格證書項目研究[J]. 寧波大學學報: 教育科學版, 2016(3): 71-72.

Mechanism for Faculty Development Center: Taking University of South Australia as an Example

CHEN Su-na

( Foreign Language Dept., Minnan Normal University, Zhangzhou 363000, China)

The faculty development center, an engine for faculty advance in universities, is of great significance to enhance the connotative faculty upgrade through research on its running mechanisms. This study focused on a case study of the achievements in the online teaching and model reform of the University of South Australia in the operational mechanism of faculty development center, and discussed the status quo of its operational mechanism from several dimensions of management, stimulus, quality monitoring and feedback. It was expected that the research can provide good implications for the reform of the operational mechanisms of faculty development centers in China.

faculty development center; operational mechanism; teaching innovation unit

G64

A

1008-0627（2021）04-0109-08

國家社會科學基金西部項目“全球價值鏈視域下中國與‘一帶一路’沿線國家服務業競合關系研究”（18XJL010）；福建省社會科學規劃項目“?互聯網+?時代大學教師發展中心運行機制與發展模式研究”（FJ2016C060）

陳素娜（1982-），女，福建漳州人，助理研究員，研究方向：大學教師發展。E-mail: bulebellringtoyo@163.com

（責任編輯 趙 蔚）