基于信息化教學的會計綜合業(yè)務實訓課程建設概論

深圳職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟學院經(jīng)濟系 廣東 深圳 518055

1 該課程信息化建設基礎和依據(jù)

會計綜合業(yè)務實訓課程是一項針對以往會計實訓課程的不足而創(chuàng)新設立的針對會計專業(yè)畢業(yè)班學生的實訓課程。

為建設本課程，我們自2001年開始組建師資團隊、開展課程規(guī)劃研討，經(jīng)歷了資料搜集、講義編寫、教案編寫、實訓材料準備等課程建設工作，自2002年起針對深職院會計專業(yè)畢業(yè)班學生開展教學。

隨著教學信息化的發(fā)展，自2013年起，我們與國泰安信息技術(shù)有限公司合作，謀求創(chuàng)建本課程的多媒體信息化仿真教學平臺。在教研團隊和國泰安公司的共同努力下，現(xiàn)已完成該課程多媒體信息化仿真平臺。不但提升了教學手段，更重要的是使該課程教學目標的實現(xiàn)得到了有力保障。

2017年起，教學團隊開始利用超星學習通，謀求建設該課程的微課和翻轉(zhuǎn)課堂，以期達到師生交流更加順暢充分，使學生能夠根據(jù)自己的進度更加自主地學習和完成本課程的培養(yǎng)目標。

2 該課程信息化建設目標和標準

會計有兩大職能：核算和控制。會計工作是一個立體、交互式工作過程，它與企業(yè)內(nèi)部的各個部門、各種業(yè)務有著密切聯(lián)系，與企業(yè)之外的諸如銀行、稅務、工商等部門也有著緊密的聯(lián)系。

但通過和各個院校專業(yè)教師的交流以及用人單位和畢業(yè)生的反饋，我們發(fā)現(xiàn)以往會計實訓課程的著重點僅僅在于線條式的會計核算環(huán)節(jié)。這些訓練僅僅解決了會計做賬，即核算職能，而缺乏針對企業(yè)內(nèi)部流程與控制的訓練，使得畢業(yè)生走上工作崗位卻發(fā)現(xiàn)無法勝任實際的會計工作[1]。

究其原因在于，校內(nèi)實訓缺乏企業(yè)運營的真實環(huán)境，使得以往的會計實訓課程只好把一個立體的、多方位的、交互式的會計工作過程，抽成直線式的會計核算循環(huán)進行訓練，剔除了會計人員對各項業(yè)務的審核過程，以及由此實現(xiàn)的會計控制。學生于是只得到了核算方面的訓練，對于會計工作如何與本單位的其他業(yè)務部門發(fā)生聯(lián)系、產(chǎn)生控制卻沒有得到相應概念和訓練，以至于學生到了實際的會計工作崗位，對接手的工作感到茫然沒有頭緒。

針對以上不足，我們開發(fā)了會計綜合業(yè)務實訓課程。

本課程目標就是使學生能夠勝任小企業(yè)財務主管的工作，為此需要達到：①使學生建立起會計工作的立體式交互和控制方面的概念；②使學生理解會計工作如何與本單位其他部門或外單位互動；③讓學生了解各類型業(yè)務的會計控制流程；④使學生在一個具有財務部、管理部、采購部、銷售部、生產(chǎn)部和銀行、稅務局的全仿真環(huán)境下得到會計工作的綜合訓練；⑤熟練運用一種財務軟件進行會計核算，自主進行資金管控和企業(yè)納稅工作。

為此，我們提出以下信息化課程建設思路如下所述。

2.1 將二維實訓教學（只注重會計核算）升級為三維實訓教學（核算與控制并重）

即在實訓設計上將企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務前推還原至初始狀態(tài)，學生看到的是立體還原的經(jīng)濟業(yè)務，并根據(jù)企業(yè)各項制度來監(jiān)督控制該業(yè)務按照規(guī)定流程走完直至會計核算階段。

2.2 教學內(nèi)容

立體、綜合、仿真，該實訓綜合了兩年專業(yè)課程，包括財務會計、成本會計、資金管理和結(jié)算、稅務、財務軟件核算等，包括企業(yè)環(huán)境仿真、經(jīng)濟業(yè)務仿真，完成制造企業(yè)一個月的會計核算和控制處理工作；

2.3 教學采用多種信息化手段

涉及三大平臺運用，包括多媒體信息化仿真平臺（也稱多崗位會計實訓平臺）用于實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的會計控制，由此生成的原始憑證再通過用友ERP財務與供應鏈軟件進行會計核算，教學過程通過超星學習通平臺完成學生自主學習、過程考核和教師指導。

3 該課程信息化建設內(nèi)容

為實現(xiàn)以上課程目標，給學生建立起立體式仿真交互工作環(huán)境，我們在課程實現(xiàn)了以下內(nèi)容：

3.1 建立了單位外部仿真環(huán)境

建立了一個具有模擬銀行、工商銀行、國稅局、地稅局的工業(yè)園環(huán)境，銀行或稅局可以點擊進入辦理相應業(yè)務。

3.2 建立了單位內(nèi)部仿真環(huán)境

建立了一個具有行政管理部、采購部、銷售部、生產(chǎn)部和財務部的單位內(nèi)部環(huán)境，各部門內(nèi)部有著本部門相關(guān)的資料供同學查詢。

3.3 在平臺上進行各類型業(yè)務的財務控制處理

學生在多媒體信息化仿真平臺上完成一個月約152筆業(yè)務的會計控制處理，業(yè)務類型基本涵蓋了一個工業(yè)企業(yè)涉及的業(yè)務類型，然后在用友ERP財務軟件中完成對這些業(yè)務的賬務處理，由此可以使學生得到較為充分的綜合訓練，建立起會計工作的交互和控制的概念，并熟悉各類型業(yè)務的控制流程，同時也使會計核算訓練得到強化。

平臺所涉及的業(yè)務類型主要包括：①企業(yè)內(nèi)部控制及會計控制制度列舉和理解；②資金管理控制及其在會計和出納崗位的體現(xiàn)；③費用報銷業(yè)務的內(nèi)部控制及其在會計和出納崗位的體現(xiàn)；④采購業(yè)務的內(nèi)部控制及其在會計和出納崗位的體現(xiàn)；⑤銷售業(yè)務的內(nèi)部控制及其在會計和出納崗位的體現(xiàn)；⑥固定資產(chǎn)業(yè)務的內(nèi)部控制及其在會計和出納崗位的體現(xiàn)；⑦職工薪酬業(yè)務的內(nèi)部控制及其在會計和出納崗位的體現(xiàn)；⑧涉稅業(yè)務的內(nèi)部控制及其在會計和出納崗位的體現(xiàn)。

3.4 用友ERP財務軟件中完成對這些業(yè)務的賬務處理

針對每筆業(yè)務，學生在多媒體信息化仿真平臺完成會計控制后，即可到用友ERP財務軟件中完成對這些業(yè)務的賬務處理。由于前期課程已經(jīng)多次進行賬務處理方面的訓練，所以賬務處理不是本課程的重點和難點。

3.5 教材建設

2016年以前，我們以課程講義進行教學和師資培訓，隨著該課程多媒體信息化仿真平臺的推出，2016年聯(lián)合廈門大學出版社出版了：張艷萍著《企業(yè)會計實務》，以此為教材進行該課程的教學和師資培訓。

3.6 微課和翻轉(zhuǎn)課堂建設

多媒體信息化仿真平臺很好地展現(xiàn)了本課程的教學內(nèi)容，但在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

（1）學生需要花費較多時間了解平臺的操作；

（2）學生操作中有問題不能及時反饋和解決；

（3）教師對學生是否達到課程各類訓練目標的程度掌握不足；

（4）學生操作進度不一致，教師在講解課程重點難點時難以全面照應。

因此，我們謀求在教學手段上進一步提升，開始了該課程的微課和翻轉(zhuǎn)課堂的建設，以期達到：

（1）使學生能提早預習和熟悉信息化操作平臺；

（2）明確本課程的訓練目標；

（3）有問題能通過班級群內(nèi)提問的方式及時解決；

（4） 教師能通過提問、討論和測驗的形式了解學生的掌握程度；

（5）提供文本、音頻和視頻資料講解重點難點，使進度不同的學生在課上課下根據(jù)自己的進度查找適合自己進度的重點難點。

微課和翻轉(zhuǎn)課堂建設正在進行中，已于2017年起應用于教學，微課和翻轉(zhuǎn)課堂具體建設內(nèi)容參見：http://mooc1.chaoxing.com/course/100830110.html。

以上對會計綜合業(yè)務實訓信息化課程的建設思路和成果進行了較為詳細的介紹，該課程信息化教學在本校已開設運行三屆，積累了一定的資源和經(jīng)驗，歡迎指導交流。