構建“兒童書院式課堂”的實踐研究（下）

○黃敬統

3.教學評價三要素。

（1）澄：澄心滌慮。“落木千山天遠大，澄江一道月分明。”（宋·黃庭堅）“洗河不見水，透濁為清澄”（唐·孟郊）“澄”的意思，一是“（水）很清”，一是“使清明，使清楚”。此作為“兒童書院式課堂”要素，內涵有兩點：一是關注結果：學習的知識應該是清明的、清晰的；一是體現過程：知識的學習要注重從混沌到清明、從模糊到清晰的過程。

把“澄”作為“兒童書院式課堂”要素，首先要明確“澄”的要求。學生獲取的知識信息應該清晰明白，不可含含糊糊；所學知識的清楚明白，必須是教師引領學生自主學習的結果。其次是重視“澄”的過程。要通過自學、質疑、合作、交流、爭辯、點撥、總結等過程，讓學生在知識學習的過程中得到模糊的清晰、零散的聚會、現象的透視等等，從中得到比知識更為寶貴的東西。

《小站》（部編版六上）結尾巧用對比，凸顯春意；畫龍點睛，點出春意。全文閱讀后，可讓學生細讀品味，教師相機點撥，引導從小站的“小規模”看它的“大作用”，從工作人員的“小事情”看它的“大價值”。再引導學生歷數身邊類似的風景，從而明白：小處著手，大處著眼；處處都能成為風景，人人都能營造風景。

（2）濟：金針度人。“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”（唐·李白）“濟”是過河、渡過的意思，由此引申為對困苦的人加以幫助。“兒童書院式課堂”的“濟”，是通過適時、適度的幫助，促使學生向知識海洋更深處游弋。這樣的“濟”應該而且必須貫穿課堂教學始終，而教學評價尤其需要如此。

教學評價中的“濟”，既在承前，還在啟后，它是促使學生從“原點”走向“遠點”的重要條件。教學評價要有的放矢，善用智慧，巧用藝術：對閃光點，可加以贊賞，引導總結，給予方法的指導；對疑難點，可相機提示，點到為止，給予必要的鋪墊；對錯誤點，可探究成因，促其矯正，給予目標的導向；對模糊處，可發現問題，引導思辨，給予清晰的理解。

《大象的耳朵》（部編版二下）文后要學生結合生活實際，說說對“人家是人家，我是我”的理解。如學生感到為難，可這樣引導：①如果小白兔再次向大象提出原來的問題，大象會怎么回答？為什么？講述故事，敘述原因；②雄雞每天喚醒人們，便向母雞、小狗、小貓等炫耀，它會怎樣炫耀？其他人會如何應答？你從中明白了什么？從而讓學生在故事講述中感受句子的內涵：每個人都有自己的特點，要正確對待別人的看法。

（3）淀：總結積淀。“水淀還相閱，菱歌亦故遒。”（唐·張九齡）“淀”是“兒童書院式課堂”評價的必備要素，它既指液體里沉下的東西，也指難溶解的物質下沉到溶液底層。用于課堂，既指學習留給學生的結果，也指學習走向結果的過程。這樣的動態過程，或是透過現象看本質，或是總結過程談得失，或是反觀整體看收獲……這樣的過程，是動中求靜的深思，由面及點的聚焦，由此及彼的推理，由外而內的庫存，由內而外的運用，它能讓最有價值的東西留得下、帶得走。

《落花生》（部編版五上）的主要寫作特點是“借物喻理、借物喻人”，能借此寫熟悉的事物，或說理，或贊人，是本文教學目標之一。課文閱讀后，引導學生由花生想開去，歷數相關事物，形成物與人的聯系，明晰“喻人”中的“人”和“喻理”中的“理”，以順利地走進生活，親近事物；走近事物，透視本質。

可見，“兒童書院式課堂”的評價，要引領學生從迷惘走向清晰，從粗糙走向精致，從淺顯走向深刻，從抽象走向具體，從現象走向本質。它給予學生的，既有成果的梳理、成功的享受，也有目標的明晰、路徑的接通；既有思路的鏈接、方法的指導，也有規律的引發、習慣的養成，它是引領學生從既有的成功走向新的成功的必由之路。

二、“兒童書院式課堂”的基本范式

書院式課堂鮮明的文化特質是倡導自主合作、探究式的學習，引導學生勇于問詢、質疑，提倡充分發表個人的主張，形成學習中的爭鳴氛圍，重在知行合一，從而讓學生形成具有時代特質的核心素養。書院文化特質，雖形成于唐，盛行于宋，時至今日仍具有強盛的生命力。書院式課堂教學的核心理念是“主動適應每個學生的成長需要”。

在培養目標上，注重學生的自主發展、個性發展、全面發展。在學習方式上，將教師指導、學生自主學習和合作探究相結合，注重師生、生生對話和問題解決。因此，我們構建的“兒童書院式課堂”，有其基本的要素，也有一定的范式。當然，其范式并非一成不變，而要隨機變通；不可機械刻板，而要靈活運用。其范式如下：

1.課前靜場，每課一講。

“辟耳目之欲，而遠蚊蝱之聲，閑居靜思則通。”上課鈴聲響過，校園歸于寧靜，教室趨于安靜，為讓學生課間驛動的心也歸于平靜，須有效靜場。可播放舒緩的音樂，可朗讀優美的兒歌，可設計奇特的問題，可借助即時的情境……方法要精心選擇，時間要嚴格控制。此后，則安排一課一演講：所有學生每天一人輪流上臺開講，時間在2分鐘左右。講述內容多與本學科相關：一個人、一件事、一本書、一首詩、一則消息、一個觀點、一篇文章、一處風景、一段歷史等等，讓他們會講、敢講、能講、善講。課前靜場的方法，須靈活選擇，以求簡單易行，自然貼切；每課一講的內容，既相對穩定，又富有變化，既相對獨立，又有機聯系，并力求與新課內容發生自然聯系，甚至融合為一體。

2.溫故知新，自我發現。

溫故而知新是引導學生借助原有知識跳板，通向新的學習目標的根本途徑。讓學生根據提示對本課內容自學，了解所學內容，發現知識聯系。中高年級盡量提倡自學靜思，邊看邊想，讓課堂處于絕對安靜之中。低年級則根據其特點，適當變通。要促使學生全身心地投入到知識感知之中，以形成知識的初步認識。初步感知后，引導交流：通過自學，知道本節課學什么，所學知識與已學知識有怎樣的聯系？學生交流中教師相機點撥，讓學生了解所學內容，找出新舊知識的連接點，新學知識的生長點。這樣，既能鞏固已有知識，又為學習新知識作鋪墊，既是內容轉換，又是目標明晰，還是方法滲透。

3.自學求通，合作探究。

就是“敏而好學，不恥下問”和“奇文共欣賞，疑義相與析”。古代書院非常重視自學研修和合作探究。明晰了所學內容、新舊聯系、學習方法后，讓學生自學自得、自學自悟，遇到難點、疑點做上記號。自學后，學生提出難點與疑點，教師梳理歸納，明晰合作探究目標。小組合作，則圍繞探究目標分工協作，形成本組的學習成果，進而引導交流合作所得。交流中，教師則穿針引線，引領方向，聚焦重點，拓展思路，矯正偏差，引發爭辯，通過對話引導學生學會解決問題，并將他們的思維引向更深處。

《慈母情深》（部編版五上）文后要求：默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，說說哪些地方讓你感受到了“慈母情深”。而學生是易說畫面、難言感受。為此，找出畫面后，可進行小組合作——走出畫面談見聞，走出畫面談感受。全班交流，教師則在場景的準確選擇、情境的具體呈現、情感的真切表達上點撥。這樣，本題的閱讀目標就能順利達成。

4.實踐操作，學以致用。

朱熹說：“為學之實，固在踐履。茍徒知而不行，誠與不學無異。”就是說學習知識必須來源于實踐、用于實踐，否則就失去意義。本環節教學，是對整節課知識學習的實踐操作反饋，也可以是知識和方法的遷移，乃至產生新疑問、進行新探索、獲取新成功的重要過程。這既是對知識的驗證，也是對知識的鞏固，更是對能力的提升。這里的踐行，還多指相關知識在創設情境中的運用，是為學生提供知識運用的情境場，為最終讓他們從書本走向生活、從學校走向社會奠定基礎。

《我的“長生果”》（部編版五上）閱讀后可這樣引導：愛書的人，對書都有自己特殊的情感和獨特的比喻。聯系你的讀書故事，說說你心中的比喻是什么？——敘述故事，介紹比喻。課上充分準備后，推薦學生參與年級“我心中的‘比喻’”的讀書交流會。這樣，根據教學目標確定實踐要求，其實踐既是學習的指向，也是學習的過程，更是學習的歸宿。

5.梳理積淀，走向生活。

為讓課堂學習成果給學生完整的印象，并有選擇、有重點地積淀，可引導學生回顧學習過程，敘談學習收獲，教師則提綱挈領，引導編織本節課學習結構網（可以是顯性的，但更多的還是隱性的——可意會難以言傳的）。系統梳理后，可通過拓展學習內容、加深學習難度、開闊學習空間等，引導學生從知識的自主學習走向知識的自主運用，從方法的自主嘗試走向方法的自如運用，從知識的書本獲取走向知識的生活運用。

《古人談讀書》（部編版五上）閱讀后，可通過梳理，清晰談讀書的方法：目標明確，談讀書；分層敘述，說清楚；突出重點，抓關鍵。進而讓學生運用上述方法寫自己的讀書體會。此后，利用班會課組織去給中年級學生介紹讀書經驗。這樣對所學知識、所用方法等系統梳理、有效積淀，能體現過程與結果的統一，讓學生將所學知識運用于生活，以享受知識學習、生命成長的快樂。