淺談初中數學趣味性教學的誤區(qū)和對策

許浩

興趣是最好的老師。一件事物能夠引起人們的興趣，內心產生好奇，從而去開始研究它，這個就是事物的趣味性。

數學趣味性教學是指在數學課堂上，數學教師通過運用生動有趣的語言、靈活多變的教學技巧、直觀形象的圖像展示以及富有感染力的情緒等等，綜合調動學生的注意力，以最大限度地增加初中數學課堂活力，激發(fā)學生學習興趣，提高初中數學教學效果的一種新型教學方式。

隨著新課程改革的不斷深化，越來越多的數學教師開始關注學生學習興趣。嘗試使用趣味性教學模式，是教師自身教學技能的增強，是提高學生數學素養(yǎng)的有效手段。筆者從聽取各校教師的公開課里，發(fā)現還存在著一些誤區(qū)，需要我們加以重視。

一、初中數學趣味性教學中的誤區(qū)

（一）重視“玩”，忽略了教學根本

趣味性教學有一種策略是把游戲加入到教學過程中，這樣的方法確實能夠激發(fā)學生的學習興趣，從心理學的角度考慮，運用游戲來激發(fā)初中生學習數學的興趣，其長久性、穩(wěn)定性是不理想的。有堂公開課，教師的教學內容是概率，在杋房開課，使用了windows系統(tǒng)自帶的“掃雷”游戲。可是教師忽略了初中生本來自制力就不是很好，加上課堂中游戲的設計與課程內容的銜接不是那么緊密，結果許多學生在下面打開游戲的時候，玩的不亦樂乎。當學生的注意力不能從游戲中脫離出來，進入真正的學習中，這種教學存在一定的“風險”。

（二）重視“活”，影響了教學效果

在老師的認知里，課堂氣氛、學生表現越活躍，課堂教學效果就越好。其實，并不是如此。一個年輕的教師開設一節(jié)內容為《認識幾何圖形》的公開課，由于是借班上課，教師很用心，準備了網球（球體）、魔塔（六棱柱）、魔方，甚至一聽飲料（圓柱）。本來創(chuàng)意不錯，可是年輕的教師為了“搞活”課堂，并拉近與學生的距離，當學生回答正確實物對應的幾何形狀時，將實物獎勵給學生。結果，學生課堂活躍度“超爆”，還有的學生搶獎品，最后教師花了很長時間才穩(wěn)定住課堂秩序，給整個教學效果減了分。課堂活躍指的是學生的數學思維活躍，從而表現出來的緊跟老師的教學進程，積極響應老師的設問，大膽提出自己的質疑，而不是把興趣放到了數學活動之外，忽略了內容。所以如果只是激起了學生的“興趣”，沒有把學生真正帶入到知識領域，那么這樣的課堂教學效果一定是很差的。

（三）重視“始”，弱化了教學持續(xù)

成功的趣味性數學課堂，應該是從始至終貫穿著學生興趣的培養(yǎng)，讓學生在老師的引導下，積極探索，認真思考，能夠自主學習，以達成對學習內容的全面掌握。在實際教學過程中，老師有趣的課堂導入，也能激發(fā)學生的學習興趣，但是隨著課堂教學的開展，老師往往又回到傳統(tǒng)的教學方法中，根本就沒有起到該有的作用。一位老師在“軸對稱”的教學中，先放了一個懸疑影片片斷，內容是一個殺手殺人后開車追尾撞暈目擊人的車后逃離，目擊人回憶說在倒車鏡里看到嫌疑人的車牌是“E821”。這是一個很能吸引學生眼球的引入，但可惜的是，真到本節(jié)課結束，這位老師再也沒有把這個故事的謎底揭開。這就是老師重視“始”，而弱化甚至割裂了教學內容的連續(xù)性。

二、遵循初中數學趣味性教學的原則

初中數學趣味性教學在很大程度上給學生營造了輕松、愉悅的學習氛圍與環(huán)境，推動學生不斷自主探究學習，是符合新課改要求的。但是要注意的是，在進行趣味性教學過程中，初中數學老師要遵循相關的教學原則。

（一）遵循寓教于樂的教學原則

初中數學的學習難度系數要遠大于其他學科，初中生往往感覺課堂學習枯燥、壓力大、知識點多，而且老師為了讓學生更好地掌握知識點，一般采取練習作業(yè)多一些的方法。總而言之，學生的學習興趣是不高的。

如果我們仔細分析初中數學的教材會發(fā)現，所涉及到的數學知識基本上都是來源于生活當中，教材只是把它們進行了一個系統(tǒng)抽象化的整理。由此，我們在進行教學的時候就要把握寓教于樂的教學原則，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍和環(huán)境。例如，在剛剛接觸立體幾何的時候，我在課堂導入時，使用硬幣、三角形積木、一張紙幣，進行翻轉一周，然后進行設問“它們分別呈現出來的是什么幾何體”。這是一個示范性的動作，學生們在后面遇到類似的問題時候，可以自己拿出一個物體進行動手操作得出答案。這樣的教學方法激活了課堂氛圍，激發(fā)了學生的興趣，也在無形中提升了學生的動手能力，活躍了其數學思維。

（二）遵循課堂教學主體是學生的原則

學生是課堂主體，老師的角色從“發(fā)號施令”變成了“引導”和“服務”。當然這一原則實施的基礎是老師必須充分鉆研教材、教學目標，根據不同的教學內容采取相對應的教學方式，利用學生的耳、口、手、眼多個感官共同協(xié)作來完成。在教學過程中培養(yǎng)學生的數學觀察能力、數學思維能力、數學實際應用能力，最終促進學生數學綜合素養(yǎng)的形成。例如，在小組合作學習模式中，老師提出的是任務，學生實踐的是數學思維的形成過程;老師的板書是啟發(fā)，學生的實踐是通過自主探究解決問題;老師的課件是指導意義，學生的實踐是通過探討形成屬于自己的知識脈絡結構。

（三）遵循課堂教學評價差異化的原則

每個學生都有自己的學習特點，其認知方式、思維方式、解決問題策略都是不同的，再加上學生的數學基礎不同，那么在課堂教學結果呈現上也一定是因人而異的。所以課堂教學評價要針對每個學生的情況，尤其是學困生的情況，作出不同的評價體系。

正確的教學方式可以讓學生更好地學習初中數學知識，提升自身的數學綜合素養(yǎng)。初中數學老師在設計趣味性教學模式的時候一定要遵循教學原則，把學生放到課堂主體地位，采用靈活多樣的教學方式，有針對性地對學生提出要求，引導學生自主探究，師生共同努力提升數學課堂教學效果。