挖掘與追溯：小學(xué)生習(xí)作源泉的開(kāi)發(fā)研究

宋子奇

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年修訂）》指出，第三學(xué)段的學(xué)生在習(xí)作中應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫(xiě)作素材。因此，在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有效引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們開(kāi)發(fā)習(xí)作的新素材源泉，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言文字感受和運(yùn)用的能力。下文，筆者從實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合例證，從多個(gè)維度探索適宜的新型寫(xiě)作源泉。

一、愿景：搭建語(yǔ)言文字的橋梁

小學(xué)是兒童系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要階段，是今后口頭、書(shū)面表達(dá)能力成長(zhǎng)的搖籃。在素質(zhì)教育的大背景下，亟需師長(zhǎng)和社會(huì)為孩子們創(chuàng)造有益的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。一線教師群體作為重要的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)從了解兒童在學(xué)齡階段早期的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律開(kāi)始。

兒童的語(yǔ)言發(fā)展和他們的線性成長(zhǎng)一樣，是有跡可循的。隨著孩子們走進(jìn)校園，每日學(xué)習(xí)觀察的對(duì)象從身邊父母和家人轉(zhuǎn)變成老師和同學(xué)。這從本質(zhì)上來(lái)看，就是一個(gè)從家庭影響主導(dǎo)向家校影響轉(zhuǎn)變的過(guò)程。這期間存在一定的個(gè)體差異性，但不可忽視的是，學(xué)校逐漸在孩子的教育影響上占據(jù)主導(dǎo)地位。落實(shí)到教育的明細(xì)上，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生群體純粹如水，他們的語(yǔ)言表達(dá)更多的是對(duì)于現(xiàn)實(shí)一定程度上理解的映射，可以說(shuō)語(yǔ)言的發(fā)展水平完全受到認(rèn)知概念的極大影響，是認(rèn)知先于語(yǔ)言，認(rèn)知決定語(yǔ)言。身為教育者，必須先關(guān)注孩子的日常認(rèn)知，走近他們的日常生活，才有機(jī)會(huì)在這“有機(jī)合成”中發(fā)揮自己積極的作用。

從教師的固有經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，小學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)到掌握概念是一個(gè)主動(dòng)、復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，他們的抽象思維是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，這也是感性語(yǔ)言表達(dá)的根源所在。從語(yǔ)文老師和班主任的視角，反映到日常教育和觀察中，我逐漸發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很明顯的特點(diǎn)，即學(xué)生表達(dá)和網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系日益緊密。學(xué)生們?nèi)粘＝徽劇⒄n間游戲，都常常涉及到熱詞和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)，甚至帶進(jìn)了課堂里。部分熱情洋溢的學(xué)生在表達(dá)情感時(shí)也會(huì)用上網(wǎng)上一些著名有趣的“梗”，讓課堂多了一份時(shí)代的氣息。另一方面訴諸于文字表達(dá)，集中性呈現(xiàn)在老師們面前的就是日常習(xí)作了。大小作文中也不可避免地開(kāi)始受到網(wǎng)絡(luò)文化的影響，內(nèi)容包括有趣熱詞、流行歌曲、聊天用語(yǔ)……這些都有所呈現(xiàn)。讓我在贊嘆的同時(shí)也不禁心懷忐忑，過(guò)度的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言文化沖擊該如何去看待？又應(yīng)當(dāng)如何為孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)認(rèn)知和語(yǔ)言表達(dá)間搭建起合理的橋梁呢？

追根溯源，既然小學(xué)生趨向網(wǎng)絡(luò)表達(dá)的原因是多媒體接觸較多，那么就有必要另辟蹊徑，為孩子們開(kāi)辟新的渠道，打造新的認(rèn)知源泉，即源泉開(kāi)發(fā)。而想要合理有序地去開(kāi)發(fā)新源泉，必定離不開(kāi)學(xué)生的興趣指向。一個(gè)真正有效的語(yǔ)言表達(dá)（習(xí)作）源泉也應(yīng)當(dāng)是親近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生對(duì)其有感且樂(lè)于表述的語(yǔ)言文化節(jié)點(diǎn)。為此，我從日常的學(xué)生習(xí)作出發(fā)，尋找他們的興趣點(diǎn)和可能存在的表達(dá)源泉，來(lái)幫助他們完成從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)的習(xí)作表達(dá)轉(zhuǎn)化。

二、嘗試：開(kāi)發(fā)語(yǔ)言習(xí)作的泉源

（一）在文言古語(yǔ)中擷英

在新教材中，創(chuàng)新是一大特色。新的教學(xué)策略單元、新的課外閱讀導(dǎo)向單元，更有新的文言趣味性小短文。文言小短文體例特殊，風(fēng)格多樣，在小學(xué)中高年級(jí)教材中，就已經(jīng)涉及到了古代寓言和名人軼事。為適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，文言文務(wù)求精簡(jiǎn)意賅，主題鮮明。其中《楊氏之子》就是很有代表性的例子。全篇不足百字，但主題清晰，始終圍繞楊氏子聰慧的特點(diǎn)，舉了個(gè)充滿諧趣的對(duì)話小細(xì)節(jié)，讓人捧腹的同時(shí)大大提高了學(xué)生的閱讀積極性。這些文言短文亦是極好、極適合的寫(xiě)作素材和學(xué)習(xí)資源，本身篇幅短小，孩子們只需利用零碎時(shí)間，就可以做到廣泛閱讀和積累。一來(lái)在自己的寫(xiě)作中就會(huì)有話可說(shuō)，有例可舉;二來(lái)通過(guò)文言文的參照，能夠極大地規(guī)范寫(xiě)作的格局，使其整體上結(jié)構(gòu)完整，做到思路清晰。

1.廣閱讀的積累

針對(duì)上述環(huán)境和目標(biāo)，從實(shí)踐角度來(lái)看，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)先以興趣為導(dǎo)向，在深刻理解課內(nèi)文言小短文的基礎(chǔ)上，結(jié)合手邊的配套練習(xí)和課外習(xí)題，指引孩子們做課外文言小短文的廣閱讀。

首先在于適處取材。上例談到的《楊氏之子》取自《世說(shuō)新語(yǔ)》，這就是文言小短文的寶庫(kù)之一。《世說(shuō)新語(yǔ)》是南朝時(shí)期的文言志人小說(shuō)集，其中有大量如楊氏子一般的奇人和軼事，且大多易于理解，適合高年級(jí)小學(xué)生做“踮腳”嘗試，進(jìn)而幫助他們豐富自己的文言積累。舉例來(lái)說(shuō)，《世說(shuō)新語(yǔ)·雅量第六》就是典型例子。這一篇所記的是名士們的雅量，他們?cè)谟龅较才?lè)等方面的事件時(shí)往往神色自若，應(yīng)付自如。其中顧劭、王戎、嵇康的故事寓教于樂(lè)，尤其適合孩子們閱讀學(xué)習(xí)。

在實(shí)際的閱讀指導(dǎo)中，可以按照“一讀、二說(shuō)、三歸結(jié)”的教學(xué)順序來(lái)進(jìn)行。“讀”是精讀，需要高年級(jí)學(xué)生對(duì)文言段落進(jìn)行精細(xì)閱讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，更要讀出語(yǔ)調(diào)語(yǔ)感。而牽涉到人物對(duì)話的句子，更要反復(fù)范讀朗讀，讓孩子們進(jìn)一步走進(jìn)文言，體味古人言行的獨(dú)到之處，拉近與傳統(tǒng)文化之間的距離，要盡可能做到閱讀文言和平時(shí)說(shuō)話一般，讓古人的風(fēng)采再現(xiàn)于課堂。其次就要立足于理解，言為心聲，引導(dǎo)孩子們說(shuō)說(shuō)文言小短文的大概意思。與此同時(shí)，在“說(shuō)”的過(guò)程中，很可能出現(xiàn)“異聲”，個(gè)別孩子可能有自己對(duì)段落的獨(dú)特理解和體會(huì)，在他們暢所欲言之后，教師應(yīng)當(dāng)在結(jié)合自身理解和一般注釋來(lái)加以評(píng)判。可能會(huì)有出入，但那些有學(xué)生思考痕跡、具有創(chuàng)新性的見(jiàn)解應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以期讓更多的孩子進(jìn)入文言文的深層次閱讀中。最后，當(dāng)多數(shù)學(xué)生能夠用自己的話來(lái)復(fù)述文言內(nèi)容時(shí)，需要找尋“回歸點(diǎn)”，即那些能夠代表小短文主題內(nèi)涵的要素。前例提到的嵇康，他談笑面對(duì)生死的高雅品格就蘊(yùn)藏在字里行間，學(xué)生們?cè)谧宰x、自敘的過(guò)程中，只要經(jīng)過(guò)合理的引導(dǎo)，必然會(huì)情動(dòng)于中。一方面感慨古今之大不同，同時(shí)為古人的心胸氣量所震撼，內(nèi)心將會(huì)產(chǎn)生情感表達(dá)的需要，想要迫切談?wù)勛约旱目捶ǎ@在日常文言教學(xué)中常見(jiàn)且可貴，這也正是文言小短文的巨大情感煽動(dòng)力，值得我們每一位教者加以重視和把握。在此環(huán)節(jié)，可以采用小組合作交流的方式，讓孩子們打開(kāi)話匣子，暢談自己的閱讀體會(huì)。在把握住方向的前提下，鼓勵(lì)孩子們緊扣情節(jié)、把握人物、體味內(nèi)涵，引導(dǎo)出學(xué)生真實(shí)的閱讀感受。在取材過(guò)程中，選取同類近似的素材更有指導(dǎo)價(jià)值，便于孩子們舉一反三，獲得閱讀的親近感和成就感。

2.共情后的表達(dá)

孩子們有了情感表達(dá)的需要，也就為習(xí)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么如何合理有效地將文言閱讀的感受融入學(xué)生日常習(xí)作呢？筆者總結(jié)為兩類，“尋同”和“比對(duì)”。一方面，孩子們遇到學(xué)習(xí)生活中的大小問(wèn)題，極有可能與課堂上所學(xué)的文言知識(shí)發(fā)生交集，從而產(chǎn)生“尋同”的心理活動(dòng)，這有利于作出正確的價(jià)值判斷和習(xí)作表達(dá)。《伯牙鼓琴》是部編版新教材中的文言小短文，其中講述了鐘子期和俞伯牙兩位古人間的深摯友誼，還衍生出了“高山流水”的成語(yǔ)典故，形容知音難覓或樂(lè)曲高妙。班上一位同學(xué)在習(xí)作中就從生活中聯(lián)系到了這點(diǎn)：

今天回家以后，我突然想到了榮榮。記得四年級(jí)的時(shí)候，我們倆跑步總是班里最快的兩個(gè)，每次跑完我們都擊掌慶祝。但今天體育課卻只有我一個(gè)人領(lǐng)先，我感到有點(diǎn)孤單，要是他還在班里該多好哇！我想，我和榮榮之間的友情就像俞伯牙和鐘子期一樣，永遠(yuǎn)會(huì)延續(xù)下去……

學(xué)生在理解文言后，用自己的筆觸來(lái)表現(xiàn)對(duì)于身邊友誼的看法，這大大加深了情感表達(dá)的力度，顯得有知識(shí)，更有真意。同時(shí)，就像硬幣有兩個(gè)面一樣，孩子們?cè)谌粘Ｉ钪胁豢杀苊鈺?huì)遇見(jiàn)“不一樣”的現(xiàn)象，由此就有了“比對(duì)”的看法。同樣以伯牙古琴引申出的高山流水為例，有樂(lè)器特長(zhǎng)的學(xué)生在她的作文中是這樣表述的：

雖然沒(méi)有準(zhǔn)備好，但我還是懷著僥幸的心情走進(jìn)了考場(chǎng)。前面的譜子背得挺熟的，我就按節(jié)奏彈了下去……哎呀，又彈錯(cuò)了！估計(jì)這次懸了，我想到了媽媽失望的眼神，眼里已經(jīng)有了淚水。理想中像高山流水那樣高雅的曲子，我什么時(shí)候才能完整地演奏出來(lái)呢？不管怎樣我得堅(jiān)持下去，我默默為自己鼓勁。

同樣的文言故事，因?yàn)樗旧淼木?jiǎn)意賅、主題鮮明，所以運(yùn)用范圍是極其廣泛的。可以說(shuō)短小精悍的文言小短文就是最好的習(xí)作素材，它們值得教育者加以重視并充分進(jìn)行拓展閱讀和習(xí)作訓(xùn)練。

（二）在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上揚(yáng)棄

回到當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言文化對(duì)學(xué)生表達(dá)的沖擊是全方位的，而且已經(jīng)起到了重要的影響作用，學(xué)生言談中常帶有網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，寫(xiě)作中傾向更是明顯。由此筆者反思，既然學(xué)生群體普遍親近網(wǎng)絡(luò)文化，對(duì)其青睞和認(rèn)同已成事實(shí)，那么就有必要合理地利用它固有的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，來(lái)幫助學(xué)生規(guī)范和提高習(xí)作水平。這是一種更深層級(jí)、有所選擇的開(kāi)發(fā)，致力于培養(yǎng)學(xué)生正確的鑒別意識(shí)，能夠自主吸收并利用優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作素材，同時(shí)保留傳統(tǒng)寫(xiě)作的內(nèi)在“靈魂”。

在學(xué)生的日常習(xí)作訓(xùn)練中，筆者觀察到最鮮明的網(wǎng)絡(luò)化特點(diǎn)莫過(guò)于頻頻出現(xiàn)的一些網(wǎng)絡(luò)熱詞和流行語(yǔ)。“逆行者”“重要的事情說(shuō)三遍”“友誼的小船”“奧利給”……這些新詞魚(yú)龍混雜，但其中部分確實(shí)具有積極向上的時(shí)代意義，如上例中提到的“逆行者”，最初指的是在疫情期間，當(dāng)別人都在設(shè)法逃離疫區(qū)的時(shí)候，逆向而行奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的醫(yī)護(hù)人員。后來(lái)詞義逐漸擴(kuò)大化，可以用來(lái)形容那些在困難面前逆向而行的人。像這樣積極的時(shí)代熱詞出現(xiàn)在作文中是值得肯定的，它們展現(xiàn)出了學(xué)生們的當(dāng)代視野和正確價(jià)值判斷。但也存在一些不良的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，是出于惡趣味的目的，不僅含義模糊，而且刻意錯(cuò)字別字連用，對(duì)處在構(gòu)建語(yǔ)言基礎(chǔ)階段的小學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，不啻于一條影響深遠(yuǎn)的歧路。

因此，面對(duì)這好壞參半、同時(shí)紛涌而來(lái)的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，學(xué)生群體如何準(zhǔn)確地判斷它們的好壞并合理使用呢？首要便在于認(rèn)知。唯有“懂”，才能“揚(yáng)”和“棄”。教師不可能隔絕學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)系，那么只有讓他們有意識(shí)地去認(rèn)知熱詞和流行語(yǔ)的意義。這可以從三個(gè)維度來(lái)引導(dǎo)，其一是網(wǎng)絡(luò)所見(jiàn)。學(xué)生們?yōu)g覽網(wǎng)絡(luò)或聊天遇見(jiàn)了新詞句，就可以記錄下來(lái)，隨后有意識(shí)地去查找詞句的涵義。這尤其需要老師的規(guī)范和指導(dǎo)，可以利用閱讀課、班會(huì)課的部分時(shí)間，組織學(xué)生討論最近遇到的網(wǎng)絡(luò)新詞句，然后作有針對(duì)性的答疑分析并適當(dāng)激勵(lì)，幫助學(xué)生理解其含義并明確使用條件。長(zhǎng)此以往養(yǎng)成習(xí)慣，好的詞句有選擇的用，不懂的詞堅(jiān)決不先用，以此規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)的先行習(xí)慣。其二是日常交流。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回歸身邊的人和事，尋找優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)在他們身邊的具體體現(xiàn)。比如，你身邊的她或他難道不也是位最美的逆行者嗎？我們就來(lái)細(xì)心觀察一下他，然后再談?wù)勛约旱母惺堋＿@樣的引導(dǎo)能夠讓孩子們有指向地回歸生活中的閃光點(diǎn)和感人之處，從而表達(dá)他們對(duì)于生活和生命之美的觀感。最后便是具體寫(xiě)作。當(dāng)學(xué)生自我表達(dá)訴諸于筆端時(shí)，就應(yīng)當(dāng)撤去樊籠，給他們留出自我馳騁的空間。在前提既備的情況下，學(xué)生習(xí)作表達(dá)的樂(lè)趣就在于暢所欲言，以“小大人”的視角來(lái)展現(xiàn)他們眼中的萬(wàn)事萬(wàn)物。以下是學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作片段：

坐在家里看新聞，一篇篇報(bào)道讓我淚目：年輕的護(hù)士姐姐剪去及腰的長(zhǎng)發(fā)，只為了能穿上防護(hù)服;長(zhǎng)時(shí)間戴口罩后，醫(yī)護(hù)人員的臉被勒出了一道深深的印痕……他們就是最美的逆行者們，更是最美麗，最可愛(ài)的人。厚重的防護(hù)服，遮住了他們的面龐，但留給全世界的卻是一個(gè)最美的逆行背影。

三、成效：接力文字傳承的薪火

本次覆蓋中高年級(jí)的習(xí)作源泉開(kāi)發(fā)活動(dòng)在師生的共同配合下取得了令人滿意的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。在源泉引入開(kāi)發(fā)中，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的學(xué)生作文，這些作品關(guān)注到了生活細(xì)節(jié)和日常所學(xué)，將真正的思考融入了進(jìn)去，學(xué)生在寫(xiě)作中向讀者傾訴了他們的心聲，大大別于以往的同質(zhì)化作文。同時(shí)，以寫(xiě)作帶動(dòng)了更有指向性的閱讀。學(xué)生間的讀書(shū)氛圍較同期明顯更加濃郁，孩子們更愿意把時(shí)間放在課內(nèi)外的書(shū)本上，以讀助寫(xiě)，形成良好的自我學(xué)習(xí)和表達(dá)的循環(huán)。這也影響到了他們的日常言行舉止，班級(jí)整體上變得更加文明和有創(chuàng)造力。學(xué)生的遷移運(yùn)用能力也得到了一次系統(tǒng)性的鍛煉，他們開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)方方面面的相互聯(lián)系，對(duì)知識(shí)的整體性有了明確的感知，這對(duì)他們今后的深入學(xué)習(xí)研究具有啟發(fā)性的意義。在我校的實(shí)踐過(guò)程中，各學(xué)科間的學(xué)習(xí)要素也隨之產(chǎn)生了更多的化學(xué)反應(yīng)，在學(xué)生寫(xiě)作的這片天地中，孩子們暢所欲言，真實(shí)有效地記錄下了他們成長(zhǎng)足跡。

習(xí)作源泉開(kāi)發(fā)是個(gè)不斷演進(jìn)的過(guò)程，孩子們的寫(xiě)作指導(dǎo)和規(guī)范的方法更是需要不斷地去改進(jìn)，過(guò)程中產(chǎn)生了新的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知。

1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是基礎(chǔ)

開(kāi)發(fā)習(xí)作源泉是個(gè)學(xué)生主動(dòng)、教師引導(dǎo)的過(guò)程，學(xué)生的參與度直接關(guān)乎成敗，一味教師引導(dǎo)的結(jié)果只會(huì)流于表面。所以，需要確切認(rèn)知學(xué)生群體的興趣所在，然后有的放矢地去指導(dǎo)方法并融匯入學(xué)生自己的作文。而對(duì)于具有時(shí)代意義、學(xué)生興趣不明的習(xí)作素材，如果必要，就得先共情，通過(guò)有效情境的展示，讓學(xué)生心有所感，有了表達(dá)的意向，才能合理地呈現(xiàn)在他們的日常習(xí)作中。因此，教師應(yīng)當(dāng)具備有學(xué)生們的視野，靠近他們的興趣，然后才能有選擇地幫助他們呈現(xiàn)，從而提高習(xí)作水準(zhǔn)。

2.關(guān)注錯(cuò)點(diǎn)才是真正的提高

對(duì)于渠道各異的寫(xiě)作素材，學(xué)生們?cè)谌粘＞毩?xí)的過(guò)程中有合理使用的，但也難免會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，甚至生搬硬套，那么結(jié)果往往是適得其反。當(dāng)此之時(shí)，找出其中錯(cuò)誤的典型，利用習(xí)作課堂來(lái)集中糾錯(cuò)，就是整體提高學(xué)生寫(xiě)作水平的最好時(shí)機(jī)。這需要我們教育者及時(shí)發(fā)現(xiàn)，然后重點(diǎn)指出，同時(shí)提供優(yōu)秀范例，幫助孩子們正確的改寫(xiě)，才是一個(gè)完整的源泉開(kāi)發(fā)過(guò)程。

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)再添樂(lè)趣

學(xué)生們的日常習(xí)作值得交流和分享，可以采用小組互評(píng)的形式，來(lái)為學(xué)生營(yíng)造寫(xiě)作的交流平臺(tái)。有新意的優(yōu)秀習(xí)作值得周邊同學(xué)學(xué)習(xí)效法;而存在問(wèn)題的作品也可群策群力，讓孩子們暢所欲言，自己尋找改進(jìn)的表達(dá)方式才顯價(jià)值。而身為教育者，就可以在融入中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中共同提高。