專業認證引領下的機械類專業人才培養方案“3335”內涵設計

王鳳云 王乃林 于濤 邢恩輝 熊曉萍

摘 要：工程教育專業認證是提高專業人才培養質量的重要抓手，合理的專業人才培養方案是專業通過工程教育認證的重要保障。研究從工程教育專業認證和機械類專業的現狀分析入手，提出專業人才培養方案修訂“吻合三大理念、對標三類文件、包括三大要點、增色五個附件”的“3335”內涵設計，可為機械類專業基于工程教育進行培養方案優化設計提供理論借鑒或方法參考。

關鍵詞：工程教育專業認證;培養方案;內涵設計

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.002

新時代、新技術和新產業的發展對我國高校傳統人才培養模式提出了很大挑戰[1]。為了提高地方專業人才培養質量，地方高校應對標工程教育專業認證標準進行人才培養方案設計[2]。機械類專業進行工程教育認證，是我國“制造大國”向“制造強國”轉變的迫切需求。然而，我國開展機械類專業的高校眾多，長期的教學慣性導致其教育成果不能很快適應最新工程教育專業認證標準。專業人才培養方案是專業認證和確保人才培養質量的重要基礎。探索工程教育專業認證引領下機械類專業培養方案的內涵設計，對培養方案設計改革起著重要的作用。

一、培養方案修訂，需吻合專業認證三大核心理念

專業人才培養方案修訂過程中，將工程教育專業認證“以學生為中心、產出導向、持續改進”三大核心理念，貫穿于機械類專業培養方案修訂中，樹立以學生為中心的教育觀、確立產出導向的培養觀、建立持續改進的質量觀，是新時代高校進行教育教學改革的現實需求。

1.樹立“以學生為中心”的教育觀。培養方案的修訂堅持樹立以“學生為中心”的教育觀。強調以學生的發展為中心，遵循學生成長成才規律，教學模式從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，將滿足學生學習需要、促進學生發展、支持學生全面成長作為核心追求，以學生學習效果和個性發展為中心開展方案設計。

2.確立“產出導向”的培養觀。培養方案的修訂確立“產出導向”的培養觀。聚焦培養目標、畢業要求和課程目標“三大產出”，遵循“反向設計、正向施工”的原則，注重做好“由外到內按需設計、由內到外適需培養”。對接行業發展需求設計培養目標、對接職業崗位需求設計畢業要求、對接畢業要求設計課程體系與教學環節;對接課程目標產出應知應會、對接畢業要求產出學習成果、對接培養目標產出專業人才。

3.建立“持續改進”的質量觀。培養方案的修訂建立“持續改進”的質量觀點。要求對專業人才培養活動進行全方位、全過程的跟蹤與評價，做好培養目標、畢業要求、課程目標“三大評價”，建立具有“評價—反饋—改進”反復循環特征的持續改進機制，能夠持續地改進培養目標、畢業要求、課程體系，以保障培養目標始終與內外部需求相符合、畢業要求始終與培養目標相符合、課程體系始終與畢業要求相符合，推動人才培養質量不斷提升。

二、培養方案設計，需對標三類重要標準文件

機械類專業人才培養方案需要既滿足國家質量標準又滿足認證標準，設計時需對標以下三類文件：

1.緊扣《機械類教學國家質量標準》。專業人才培養方案制定過程中首先要滿足《機械類教學國家質量標準》。在《機械類教學國家質量標準》中，對培養目標、課程體系、師資隊伍等配置均有明確的要求。專業培養方案設計時，對照標準做好分析，是保障專業培養方案具有合理的培養目標和課程體系的基礎，任何與國家質量標準相駁的培養方案將得不到支持。

2.對標《專業認證通用標準》。《工程教育專業認證通用標準》在學生、培養目標、畢業要求等七個方面均做了明確的要求。專業培養目標、畢業要求、課程體系的設計需要對標《工程教育認證標準解讀及使用指南》，確保培養目標能夠滿足工程教育專業認證標準，畢業要求可衡量、完全覆蓋認證標準12項要求，課程體系能夠較好地支撐畢業要求且滿足其中要求的各類課程占比。

3.滿足《專業認證補充標準》。中國工程教育專業認證協會，通常會與時俱進持續不斷地組織修訂《工程教育認證專業類補充標準》，比如2020年的修訂對課程體系、師資隊伍均進行了明確的補充說明，要求從事專業主干課程教學的教師，應具備企業工作經驗或從事過工程設計和研究，了解本專業領域科學和技術的最新發展。這些均應引起專業培養方案修訂過程中的高度重視。

三、培養方案撰寫，需對標三大核心模塊

專業認證引領下，高質量地制定滿足認證要求的培養目標、畢業要求、課程體系，是人才培養方案的關鍵，是進行專業建設改革的首要措施。培養方案的修訂可按照工程教育專業認證基本理念要求，堅持“以社會需求為導向，以實踐能力培養為主線”對人才培養目標、畢業要求、課程體系等進行設計，形成相互支撐的有機整體。

1.專業培養目標的確立。人才培養目標是對學生畢業五年左右能夠達到的職業和專業成就的總體描述。專業培養目標需較好地體現培養社會主義建設者和接班人的總目標，明確畢業生服務領域、職業特征、人才定位、以及職業能力的預期，能夠較好地符合學校人才培養目標定位，體現專業人才培養特色，適應社會經濟發展需要。比如，煙臺大學機械設計制造及其自動化專業著力培養在高端裝備設計與制造、先進成型技術或智能制造技術方向形成一定優勢、具備快速職業成長能力的高素質應用型人才，彰顯了專業人才培養特色。

2.畢業要求的改革。依據培養目標，可確定相應數量條目的、涵蓋認證標準畢業要求的專業畢業要求，并根據需要可將其按照邏輯性分解細化為系列畢業要求指標點，以保證每一條畢業要求指標點對應的學生能力和所支撐的培養目標的達成。比如，機械類專業對技術類畢業要求1—5采用“縱向分解”的方式：即按照“教學層次遞進”或“能力形成邏輯遞進”的方式進行分解;非技術類畢業要求6—12采用“能力要素”（能力的構成要素）的方式進行分解，分解思路及支撐教學活動與《工程教育專業認證通用標準解讀及使用指南（2020版）》中內涵解釋建議支撐的教學活動較為吻合，具有較好的可衡量性。

3.課程體系的設置。課程體系的設置應能很好地支撐畢業要求指標點，且滿足標準中的學分占比要求。數學與自然科學類課程、工程及專業相關課程、工程實踐與畢業設計（論文）、人文社會科學類通識教育課程占比分別大于等于15%、30%、20%、15%。基于OBE理念進行課程體系設計時，本專業的課程體系應充分考慮課程支撐各畢業要求指標點間分配的合理性與均衡性。比如機械類專業畢業要求通常可細分為具體的、可落實的和便于衡量的31個指標點，基本上每門課程可通過至少三種以上的考核方式進行;每個指標點達成通過課程支撐畢業要求指標點達成體現，用于指標點的衡量。

四、培養方案增色，可涵蓋五個相關附件

培養方案作為專業人才培養的指導性文件，為更好地確保培養目標、畢業要求、課程體系達成計算，可包括“畢業要求對培養目標支撐關系表、課程體系學分比例表、課程體系地圖、畢業要求指標點支撐教學活動、課程對畢業要求支撐關系矩陣”五個附件。

1.畢業要求對培養目標支撐關系。專業認證畢業要求能很好地支撐培養目標，專業可從“知識應用、工程能力、通用能力和工程態度”四個維度和側重教育四大支柱“學會求知，學會做事，學會共處，學會做人”能力的培養，實現畢業要求雙重層面對培養目標形成較好支撐，制定畢業要求對培養目標支撐關系表，確保每項培養目標都有明確的畢業要求支撐，放入培養方案中，便于師生很好地明確畢業要求和培養目標關系。

2.支撐畢業要求指標點的教學活動。每項畢業要求分解成幾個指標點，每個畢業要求指標點都要有相應的課程支撐。專業可指定畢業要求指標點的支撐課程關系表，通常每個畢業要求指標點均有相應課程支撐，每個指標點由3—5門中強支撐課程;專業分方向培養時，每個方向支撐指標點的課程數量應盡量一致。

3.課程對畢業要求支撐關系矩陣。培養方案中基本上專業課程每門課支撐3—5個左右指標點，公共課可以支撐1個非技術性畢業要求指標點，形成課程對畢業要求指標點的對應關系矩陣及支撐強度表，用H、M、L分別表示與畢業要求強關聯、中度關聯、弱關聯，其中強關聯、中度關聯支撐的指標點用于畢業要求達成評價。

4.課程學分比例。專業人才培養方案中應對標認證標準制定課程學分比例統計表，對標專業自評課程體系的合理性，明確數學與自然科學類課程、工程及專業相關課程、工程實踐與畢業設計（論文）、人文社會科學類通識教育課程的學時學分，確保占比分別大于等于15%、30%、20%、15%，滿足工程教育專業認證的要求。

5.課程體系拓撲圖。為便于師生很好地了解課程開設情況，培養方案中可包括培養方案拓撲圖，對課程的先后修讀關系按學期進行規定或建議，保證課程修讀的先后關系，便于整體掌控每學期開設的課程情況，確保開設學期分布合理。

參考文獻：

[1] 王瑋.工程教育專業認證背景下地方高校機械類專業人才培養方案探索[J].科技視界，2020（10）：105.

[2] 呂淑云，舒丹丹，張超.基于工程教育專業認證理念的地方本科院校人才培養方案的研究與設計[C]//高等教育現代化的實證研究（二）.2019.