智慧課堂下小學語文學習活動實施研究

鄧飛

摘 要：教育現(xiàn)代化背景下，智慧課堂已經(jīng)逐漸在應用于課堂教學中，并得到了教師的認可和接受，彰顯出顯著的應用價值。在這一背景下，小學語文教師在組織和開展課堂教學時，應立足于智慧課堂的內(nèi)涵，借助現(xiàn)代信息技術(shù)支持下多種途徑，努力構(gòu)建一套智能的、高效的課堂教學模式，真正提升小學語文課堂教學的有效性。本文針對智慧課堂下小學語文課堂教學現(xiàn)狀進行了簡要分析，并提出了針對性的改進策略。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;小學語文;學習活動;實施路徑

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0040-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.019

伴隨著新一輪課程改革的實施，傳統(tǒng)的課堂教學受到巨大的挑戰(zhàn)。在這一背景下，一線教師不得不努力構(gòu)建一套新型的課堂教學模式。在教育現(xiàn)代化的背景下，一線語文教師將教學重點集中在智慧課堂上，靈活借助信息技術(shù)支持下的教育平臺、云數(shù)據(jù)等，努力構(gòu)建一套高效的語文課堂模式，真正提升小學語文課堂教學的有效性。

一、智慧課堂下小學語文學習活動實施現(xiàn)狀分析

（一）軟硬件條件不足

軟件、硬件條件是影響智慧課堂的主要因素。當前小學語文課堂教學受到多種因素的制約，致使小學語文智慧課堂開展效果不佳。一方面，從硬件條件的層面上來說，學校重視程度不夠，沒有投入足夠的資金購買相關(guān)設備。另一方面，從軟件條件上來說，小學語文教師自身的信息技術(shù)掌握程度、認知水平與智慧課堂的要求還有一定的差距。這些因素在很大程度上制約了小學語文智慧課堂的開展現(xiàn)狀。

（二）師生互動比較少

立體化的師生互動是智慧課堂的主要特征，也是影響課堂教學質(zhì)量的條件。但是在具體的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前小學語文教師在構(gòu)建智慧課堂時，還存在明顯的互動性不足的現(xiàn)狀。導致這一現(xiàn)狀的原因主要有：一方面，教師受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，依然將自身作為課堂的主導者，忽視了學生的主體地位。在這種教學理念下，即便是在智慧課堂教學模式下，教師也是按照傳統(tǒng)的教學模式開展教學，忽視了師生、生生互動，致使智慧課堂中互動效果不佳。另一方面，教師對智慧課堂的互動功能利用比較少。現(xiàn)代化設備是進行線上互動的重要手段，但由于教師對其利用不夠，制約了線上師生、生生互動效果，難以真正提升小學語文智慧課堂教學的效果[1]。

（三）學生學習效能比較低

智慧課堂依托現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學，凸顯了學生的主體地位。但在實際教學調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前小學語文智慧課堂的實施效果不佳，難以真正提升小學語文課堂教學質(zhì)量。一方面，從當前智慧學習環(huán)境來說，教師受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，常常忽視教學環(huán)境和氛圍的構(gòu)建，沒有尊重學生的主體地位。在這種情況下，致使小學語文智慧課堂在實施的時候，受到嚴重的局限性，難以真正發(fā)揮學生的自主學習能力，最終在“惡性循環(huán)”中導致課堂教學效果不佳。另一方面，學生自制能力較低。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前小學生雖然對電子產(chǎn)品非常感興趣，但很少將其輔助到課堂學習中。在這種情況下，小學生由于自制能力低下，在智慧課堂教學模式下，更加傾向于娛樂并非學習[2]。

二、智慧課堂下小學語文學習活動實施路徑分析

（一）樹立智慧教育理念

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，導致當前小學語文智慧課堂開展效果不佳的主要原因在于教師的教學觀念并未得到轉(zhuǎn)變。一部分教師受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，常常忽視學生的主體地位，依然認為自己是課堂的主導者，片面地進行知識灌輸，致使課堂教學效果不佳。還有一部分教師束縛在傳統(tǒng)教學理念下，將“語文成績”作為唯一的教學目標，忽視了學生語文綜合能力的發(fā)展，難以真正提升小學語文智慧課堂教學的效果。教師具備什么樣的教學理念，就會產(chǎn)生什么樣的教學行為，最終取得不同的教學結(jié)果。因此，要想真正推進小學語文智慧課堂的構(gòu)建，小學語文教師必須要堅持與時俱進的理念，更新和優(yōu)化自身的教育理念，并在新教育理念的指導下，努力打造高效的智慧課堂。一方面，小學語文教師必須要對語文學科特點、小學語文核心素養(yǎng)等進行全面、深刻的認識，明確當前教育發(fā)展的趨勢、特點。在此基礎上，結(jié)合語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，將語文課堂從傳統(tǒng)“知識教學”模式下解放出來，努力構(gòu)建“能力型”的小學語文課堂，更加關(guān)注學生的語文綜合素養(yǎng)，旨在實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。另一方面，小學語文教師還應對智慧課堂進行深刻的認識，明確智慧課堂是促進學生發(fā)展、幫助學生形成人格智慧的關(guān)鍵途徑，教師必須要不斷提升自身的課堂把控能力，在尊重學生主體地位的基礎上，靈活采用多種方式構(gòu)建高效的小學語文智慧課堂。

（二）優(yōu)化和改善智慧課堂的條件

正所謂是“巧婦難為無米之炊”。健全的軟件、硬件條件是構(gòu)建智慧課堂的基礎，也是表彰小學語文智慧課堂教學效果的重要保障。基于當前小學語文智慧課堂教學中軟硬件條件不足的現(xiàn)狀，應從以下兩個方面進行針對性的優(yōu)化和改進。一方面，優(yōu)化硬件條件。小學語文智慧課堂必須要擁有一定的硬件設備、軟件產(chǎn)品作為支撐。因此，從學校的角度上來說，必須要給予足夠的資金支持、信息支持等，教育部門也必須要增加一定的政策支持、財政投入，給學校提供相關(guān)的硬件條件，以便于智慧課堂的有效開展。另一方面，優(yōu)化軟件條件。語文教師作為小學語文智慧課堂主導者、組織者，教師自身的能力直接決定了智慧課堂構(gòu)建和開展的效果。基于當前小學語文教師信息能力低下的現(xiàn)狀，在構(gòu)建智慧課堂時，必須要積極開展相關(guān)的培訓工作，指導學生掌握現(xiàn)代化教學設備的使用能力，使其能夠靈活運用交互一體機、各種教學軟件、智慧平臺等，以便于更好地開展教學。同時，從小學語文教師自身的角度上來說。為了強化小學語文智慧課堂的軟實力，教師還應樹立“活到老、學到老”的意識，通過多種渠道開展自主學習，不斷拓展自身的知識廣度和深度，以更好地滿足智慧課堂下的小學語文教學需求[3]。

（三）人機互動，構(gòu)建“思維碰撞”課堂

在新課程理念下，小學語文教師在構(gòu)建“智慧課堂”教學活動時，不僅要尊重學生的主體地位，還應明確課堂教學活動是由教師的“教”和學生的“學”兩個部分組成，唯有實現(xiàn)有效的師生互動、生生互動，才能構(gòu)建出良好的課堂氛圍，并促使學生在多重互動的過程中，實現(xiàn)思維的碰撞，最終提升小學語文課堂教學的有效性。基于此，在構(gòu)建小學語文智慧課堂教學活動時，必須從多維度開展師生、生生互動。一方面，優(yōu)化人機互動。在小學語文智慧課堂教學活動中，教師可借助一定的教學軟件，向?qū)W生提出問題，學生則利用分機進行回答。同時，學生在學習的過程中，也可以借助分機展開提問，教師應結(jié)合學生的反饋進行適時點撥。另一方面，營造開放和諧的課堂氛圍。小學語文教師在優(yōu)化智慧課堂教學活動時，還應給學生營造一個更加開放的學習環(huán)境。只有給學生營造出良好的課堂氛圍，學生才能更好地參與到互動學習中[4]。

（四）激發(fā)智慧課堂學習效能

小學語文教師在構(gòu)建高效智慧課堂教學活動時，還應結(jié)合智慧課堂的內(nèi)涵，從多角度、多層面開展教學，促使學生在多樣化的學習活動中，實現(xiàn)小學語文的高效學習。首先，依托終端平臺引導學生開展自主學習。面對小學語文核心素養(yǎng)下的教學目標，教師在設計學生自主學習活動時，可以借助智慧課堂中的諸多終端平臺，包括QQ、微信、釘釘?shù)龋處熖崆霸诮K端平臺上布置預習任務或者導學案，引領(lǐng)學生在課下結(jié)合預習清單開展針對性的預習。如此，學生通過有效的預習可提前明確自身學習中存在的不足，進而提升課堂教學的針對性。同時，學生在長久的訓練中，其自主學習能力也隨之增強。另一方面，在依托智能終端引導學生開展自主預習的過程中，教師還可以結(jié)合學生自主預習中的反饋，明確學生在自主學習中存在的問題，進而設計針對性的教學方案，真正提升小學語文教學的有效性。其次，構(gòu)建線上學習平臺。在智慧課堂的背景下，小學語文教師在優(yōu)化課堂教學時，還應結(jié)合學校的實際情況，努力構(gòu)建出與學生學習需求相契合的線上學習平臺。具體來說，小學語文教師可積極建立綜合性的語文學習網(wǎng)站，將課堂教學信息、教學資源、課后練習等融入其中，還可以將與其相關(guān)的語文拓展資源融入網(wǎng)站中，以便于學生在課下進行自主學習。如此一來，有效拓展了小學生的語文學習空間，真正提升了小學語文課堂教學的有效性。最后，追蹤學情，開展精準教學。與傳統(tǒng)教學模式不同，智慧課堂教學模式下，教師可利用大數(shù)據(jù)平臺，對學生課前預習情況、作業(yè)完成情況、日常考試等進行全面分析，明確學生在語文學習中存在的問題、疑惑點。在此基礎上，結(jié)合學生在實際學習中存在的問題，設計“處方式”教學方案。如此一來，使得小學語文課堂教學更加精準、有效，顯著提升了小學語文課堂教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，面對新課程改革背景下小學語文教學的要求，從傳統(tǒng)教學理念和模式中解放出來，結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展，努力構(gòu)建智慧課堂教學活動，已經(jīng)成為一種必然發(fā)展趨勢。基于此，小學語文教師在開展教學時，必須要立足于當前小學語文智慧課堂教學實施的現(xiàn)狀，樹立智慧教育理念、改善智慧課堂條件、優(yōu)化課堂互動、激發(fā)課堂學習效能等，不斷提升小學語文智慧課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1] 張晶.構(gòu)建小學語文智慧課堂教學的措施探討[J].學周刊，2021（20）：59.

[2] 李澤芬.探析互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學語文智慧課堂構(gòu)建策略[J].新課程，2021（20）：137.

[3] 劉曉榮，鄧越.基于核心素養(yǎng)的小學語文智慧課堂閱讀教學策略[J].教育界，2021（16）：57.

[4] 王悅蘋.小學語文智慧課堂構(gòu)建研究[J].家長，2021（11）：88.