核心素養下思維游戲在小學數學教學中的運用探究

萬莉

摘 要：隨著小學數學新課程改革的進一步滲透，小學數學的教學方法也在不斷突破。思維游戲應用于小學數學課堂教學環節，簡化了數學知識的學習難度，也完成了數學知識抽象化向形象化的轉變，促使小學生在思維游戲的教學模式引導下對數學的定義、概念、定理等進行理解，從而有效提升小學生的核心素養。本文分析闡述核心素養下思維游戲在小學數學中的運用，以供參考。

關鍵詞：小學數學;思維游戲;核心素養

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.028

小學數學核心素養指的是學生應具有數字感知能力、符號意識、空間觀念、幾何直觀能力、數據分析能力、運算能力、推理能力及模型思想。但是，小學生思維意識還不夠成熟，不能有效掌握抽象性較強的數學知識。這降低了小學數學教學效率，也不利于提高學生的數學綜合分析能力。而思維游戲的運用簡化了數學問題學習難度，確保學生可以在完成數學游戲的過程中理解數學知識，認知數學概念。

一、思維游戲的概念

數學是人們日常生活、學習中離不開的一門學科，但部分小學生認為數學知識乏味、枯燥，逐漸對數學學習產生畏難情緒。其實，這種想法是錯誤的。基于此，教師可以通過思維游戲引導學生學習數學知識，并以此調動學生的思維活性，確保學生在領悟數學概念的過程中不斷摸索、掌握數學學習規律。同時，數學思維游戲可促使學生在動手游戲的過程中感受到數學知識的趣味性，進而幫助學生構建邏輯思維體系。由此，學生才會懂得數學知識并非想象中的難以理解，反而很簡單，很有趣味性，從而激發學生的主觀能動性，進而凸顯思維游戲在小學數學課堂環節的運用價值。

二、核心素養下思維游戲的運用策略

（一）數學知識游戲，提高思維能力

小學階段的學生處于接觸數學知識的關鍵時期。在這一階段，學生會對數學知識形成一個相對固定的認知。這對學生后續學習數學知識具有深度影響。而這一階段運用高效的方式學習數學也有利于幫助學生養成終身學習的良好習慣。為突破數學知識的認知難度，教師應鼓勵學生在完成數學游戲的過程中理解數學問題，以此激發學生數學思維活性，助力學生數學思維能力獲得突破性提升，讓學生以多元角度認知數學概念。數學知識游戲在數學課堂教學環節的運用，能夠簡化數學知識學習難度，促使學生通過游戲學習數字計算問題，讓學生的數學領悟能力在寓教于樂的模式下得到有效提升。教師也可以結合數學主題問題培養學生數字感知能力，如教師在開展課外教學的過程中將游玩的過程作為數學學習主題，進一步增強學生的數學學習代入感。這種貼合生活的數學游戲模式，可以促進學生理解數學問題，激發學生的數學學習主體意識，使學生在數學游戲的引導下理解、掌握更多的數學知識，并促進學生數字計算能力的有效提升。此外，教師也可以結合一些具有數字的民俗諺語引導學生學習知識。這種朗朗上口的諺語會激發學生的數學學習興趣，提高學生自主學習數學知識的能力，激活數字意識敏感度，使學生能夠自主思考數學問題。此外，教師還可以結合趣味報數游戲對學生開展教學引導，以此鍛煉學生的數字反應能力，激發課堂活性。

（二）數學方法游戲，掌握學習方法

在核心素養大背景下，教師不僅要教會學生計算數學問題，還要強化數學知識的解答過程，讓學生掌握解題的方法。只有這樣才能夠確保學生做到舉一反三、觸類旁通。尤其對于一部分與分數相關的數學知識，比如分數乘法知識內容，它既涵蓋了數學的基礎知識，又包含一些難度較強的換元、裂項、通項歸納知識點。比如，換元的含義是在解數學問題的過程中，將某個算式看作一個整體，并將其他式子對其進行代替，從而使難度較強的數學問題變得簡單。它的實質就是一種數學轉化，以化繁為簡的方式解答數學問題[1]。但這一思維過程具有一定的復雜性，即轉化方式相對復雜，而這對于小學生而言，具有較強的認知難度，單純地通過理論內容的講解，學生較難認知到其核心內涵。因此，為突破學生的認知難點，教師可以在換元法的教學中引入數字方法游戲，確保學生在開展數學游戲的過程中了解數學運算方法，促使學生形成觸類旁通、舉一反三的能力。

（三）數學思想游戲，拓展認知范圍

數學思想指的是人們意識中反映出的現實世界的數量關系和空間形式，也是在人類思維活動過程中產生的結果。作為一種對數學理論與事實進行概括后的本質內容，數學思想也應反映出其總結性和基礎性。而若想有效提高學生的數學知識認知能力，應從培養學生的數學思想入手。可以這樣說，只要學生理解了數學思想，就等同于對數學精髓形成了高效認知。

在小學數學學習環節，數學思想包括對應思想、假設思想、比較思想、符號化思想、類比思想、轉化思想、分類思想、集合思想等。為了學生能夠更加高效地理解不同的數學思想，教師可以通過游戲化的方式幫助學生理解不同的數學思想。比如，教師可以通過小游戲的方式，提高學生的數形結合認知能力;教師可以利用信息技術為學生展示數學圖形，讓學生認知到數學問題的內涵，這可以助力學生學習數學問題，認知數學的核心。此外，借助圖形開展教學活動也可以使學生直觀地了解距離、時間的關系，有助于學生解決數學問題[2]。此外，為突出游戲教學的實效性，教師還可以讓學生模仿圖片中的人物，以此增強學生的代入感，讓學生的數學思維意識可以通過游戲得到不斷提升。學生在利用游戲問題思考數學知識的過程中，強化了自身的數學思想，提升了自身的綜合素養。

（四）數學思維游戲，啟迪多元思維

在小學數學課堂教學環節，為了提高學生的數學思維能力，教師可以引導學生來玩數學思維游戲，通過這種方式簡化數學知識學習難度。同時，也可以讓學生自覺主動地學習數學知識，促進學生從不同角度認知數學問題，使學生的數學綜合思維能力得到提升，確保學生可以通過數學思維游戲，客觀、辯證地看待數學問題。教師可以通過成語加法、成語減法、數字對聯等小游戲，調動學生的數學自主思維意識，也可以通過巧移黃瓜、鑰匙在哪里、哪個影子大等游戲，讓學生通過數學思維的模式思考問題。這種多元化的小游戲內容，能夠從多元角度讓學生理解和認知數學問題，讓學生從不同角度分析數學問題，使學生的數學視野更加豐富，確保學生可以在不斷的學習過程中有效提高數學思維能力，讓學生的數學思維能力可以通過小游戲量的積累，實現質的突破。同時，教師也可以在學生具有一定游戲化學習能力的基礎上，讓學生自主開發能提高數學思維的小游戲。這種方式可以增加學生的學習信心，讓學生找到學習的價值感，也可以使學生對游戲化數學知識產生探究欲望，進而促進學生數學知識靈活運用能力的有效提升。

（五）數學邏輯游戲，培養推理能力

人腦以理性形式反映客觀事物即被稱為思維，這是一種人類的認知活動，它是在理性認識階段，借助推理、判斷、概念等思維形式以概括和總結的方式對事物的本質進行反映。數學知識具有較強的抽象性和邏輯性，若想有效提高學生的數學知識學習能力，教師可以通過數學游戲，有效提高學生的邏輯思維能力，促使學生按照數學知識的規律思考數學問題，提高學生的數學推理能力，進而讓學生高效地發現數學問題、分析數學問題、解決數學問題。教師可以從基本的邏輯思維問題入手，引導學生學習數學知識，比如收納與整理、識路、記錄測量、看商品標價等方式都是培養學生邏輯思維能力的有效方式。教師可以將以上內容以游戲的形式對學生呈現，讓學生通過游戲的方式學習數學概念，并進一步調動學生的學習自主意識，讓學生能夠產生強烈的學習興趣，也可以在游戲中自然而然地提高邏輯思維能力，使學生的數學學習能力得到突破[3]。比如，在收納整理方面，教師可以鼓勵學生開展游戲比賽，看哪名學生歸納整理物品的能力最強。這種看似與數學無關的內容，不僅可以幫助學生養成良好的學習習慣，也可以在無形中培養學生的數學認知能力。而且，教師也可以為學生營造學習情境，可以通過認路小游戲、看商品標價小游戲等鍛煉學生的數學概念意識，提高學生的數字敏感度，讓學生具有空間意識，能夠從數字與幾何兩個層面認知數學問題，學習數學知識。同時，也可以使學生在看標價環節，對幾種商品的總價進行計算，以此提高學生的數字運算能力。此外，教師也應通過數學游戲，引導學生學會知識遷移，提高學生新舊知識的轉換能力，讓學生學會運用已經獲得的知識進行判斷，提高學生的認知拓展能力。

三、結語

綜上所述，在小學數學課堂教學環節，為提高學生的數學知識認知和理解能力，教師應通過思維游戲簡化數學知識學習難度，激發學生的學習興趣，讓學生能夠在輕松、寬泛的氛圍中學習數學知識，并鼓勵學生對數學問題進行創新，還可以研發出新型的數學游戲，并盡可能確保游戲中涵蓋大量的數學知識，以此確保學生能夠從多元角度認知數學問題，達到提升學生數學核心素養的目的。

參考文獻：

[1] 雒得勝.趣味性教學方法在小學數學教學中的運用分析[J].家長，2021（9）：100.

[2] ? 崔建花.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].學周刊，2021（11）：113.

[3] ? 史福天.數學游戲在小學數學課堂中的應用——以二年級數學教學為例[J].科學咨詢（教育科研），2020（7）：179.