新課改背景下高中化學優化策略

王文舉

摘 要：新課程改革背景下，更加關注每一位學生的發展，要求教師在組織和開展課堂教學時，應關注學生的化學學科素養，更新教學理念、豐富教學內容、優化教學手段，應用先進的教學理念不斷優化高中化學教學課堂，實現學生的全面發展。教師可以此為研究切入點，針對新課程背景下高中化學課堂教學現狀進行簡要地分析，并在此基礎上結合化學核心素養的內容，優化和改進課堂教學設計，增強學生體驗，提高教學質量。

關鍵詞：高中化學;核心素養;優化路徑

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0070-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.034

高中化學新課程背景下，追求高效、愉快的課堂是一線化學教師探索的主題。然而，學生的主體地位卻常常被忽略，教師以自己作為課堂的主導，致使化學課堂依然束縛在“教師講、學生聽”的教學模式中。新課程改革背景下，要求教師在組織和開展課堂教學時，應緊緊圍繞化學學科素養的內容，提高學生的自主學習能力，實現新課程提倡的能力和素養多重教學目標，最終實現學生的全面發展。

一、高中化學教學現狀

（一）教學觀念傳統，學習效率不高

教師自身擁有的教學觀念，是影響課堂教學質量的關鍵性因素。目前，新課程推動了教學改革，然而，一些教師還是習慣采取傳統理念，按部就班地進行教材內容的講授，引導學生統一記憶和學習知識。學生沒有太多的自主權，被動學習，難以提升教學效率。

（二）教學設計不合理，無法兼顧所有層次學生

科學、合理進行教學設計，是構建高中化學高效課堂的關鍵性因素。但在教學實踐中，高中化學教師為了應付考試、提升學生的成績，常常采用“統一”的標準設計教學過程、補充教學內容、設計練習題目等。在這一過程中，教師忽視了學生之間存在的個體差異性，致使成績差的學生因為難度大無法參與到課堂學習中，制約了這一部分學生的發展。由于化學教師在教學中無法兼顧不同層次的學生，致使班級中不同層次學生的學習成績差距逐漸擴大，與新課程理念下“實現所有學生發展”的理念相背離。

（三）忽視學生的訴求，照本宣科開展教學

新課程理念更加注重學生的課堂主體地位，以實現學生的學習自主化，在參與課堂活動中構建知識，培養學生的學科素養。然而，一些高中化學教師在組織課堂教學時，常常忽視學生的學習訴求，照本宣科地開展教學，要求學生整齊劃一，采用統一的授課方法，不符合學生的實際需求，教學效率不高。而針對新課改下的情境教學、探究教學、合作學習、問題式教學、現代化教學模式等應用比較少。在這種“機械聽講、記筆記、題海戰術”的學習模式下，學生的化學學習效果不甚理想，難以達到既定的教學目標。

（四）過分關注成績，教學評價單一

教學評價是影響教學效果的關鍵性因素，尤其是在新課改背景下，教學評價的標準和模式也隨之發生轉變。從教學評價的內涵來說，主要是在教學活動完成之后，指向教學目標，結合全面、客觀的評價標準，對整個教學過程進行衡量，并將評價的結果作為調整教學過程與策略的重要依據。然而，教師在開展教學評價時，依然以“成績”作為唯一的評價標準，忽視了學生學習過程中其他方面素養、能力的關注，難以真正反映出學生的真實水平。同時，教師在開展評價時，常常忽視學生之間存在的差異性，統一的評價標準難以實現所有學生的發展[1]。

二、新課改背景下，高中化學優化路徑研究

（一）堅持以生為本，優化教學理念

高中化學新課程背景下，“以生為本”教學理念成了主流，教師要做好學生活動的全面引導，遵循學生差異，構建能夠滿足學生自主參與和構建知識的課堂。教師應堅持以生為本，將自己從傳統的育人理念中解放出來，積極進入課堂角色，為學生構建高效課堂。首先，教師應重塑師生關系，建立一種民主、平等、和諧的師生關系。這就要求高中化學教師必須要從傳統高高在上的狀態下解放出來，與學生進行溝通和交流，尊重學生的學習訴求，并在此基礎上設計教學過程，最終將教師的“教”、學生的“學”結合起來，使其成為一個教學整體。同時，在重塑師生關系時，還應從“以成績評價學生”的模式下解放出來，借助欣賞的眼光看待學生，在具體的教學中釋放學生的活力，激發學生潛能。其次，優化教學理念，化學教師還應從課堂“管理者”轉化到“組織者”角色，將課堂還給學生，充分發揮自身組織者、引導者的價值，靈活借助多樣化的探究學習模式，引導學生通過觀察、發現、分析和總結等過程，探尋化學知識的樂趣，增強學習能力，收獲知識與技能。同時，教師還應借助提問、互動、展示等方式，為學生搭建展示自我觀點的平臺，促使學生深度參與課堂，互相交流知識與經驗，發現不足、汲取經驗，不斷提升學生的能力與素養。最后，新課程背景下，高中化學教師還應在教學之余，逐漸養成“多實踐、親反思”的良好習慣，在有效的教學反思中實現自身的專業化成長，以更高地滿足課堂教學需求[2]。

（二）圍繞化學學科素養，確立教學目標

教學目標在整個教學過程中占據十分重要的地位，是開展課堂教學的方向，也是對整個教學過程的反饋。以往，高中化學教師在設計教學目標時，常常結合考試的要求，以提升學生的成績作為課堂教學的唯一目標。而在化學核心素養下，教師在設計教學目標時，還應關注學生其他方面的培養和發展。因此，新課程背景下，高中化學教師必須從以下幾個維度對化學教學課堂進行審視：首先，新課程背景下，高中化學教師必須要從“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任”這五個層面設計教學目標，體現化學思想方法，培養學生的創新能力和社會責任意識。其次，立足學情設計目標。教學目標要與基本學情一致，將教學目標設計在學生最近發展區附近，更有利于學生進行探索，獲得成就感，實現學生學習的有效性。教師要立足學情，設計與其相契合的教學目標，能夠激趣勵學，實現學生學習的深入。最后，教學目標應堅持循序漸進性。學習不是一蹴而就的，而是由淺入深的過程。核心素養下，化學教師在設計教學目標時，應堅持這一原則，立足學生已有的認知水平，設計出層次化的教學目標，使其與學生的認知結構增長邏輯順序相契合。只有如此，才能促使學生在層次化的學習目標指引下，完成化學知識的深度學習。

（三）細化教材，豐富教學內容

教學內容是開展課堂教學的重要載體，也是落實化學學科素養的關鍵途徑。新課程理念下，高中化學教師要靈活運用各種資源，細化教材內容，優化學生學習流程，最大限度滿足核心素養下的學習需求。一方面，豐富教材上的內容。化學教材內容精而少，束縛于教材內容而不進行拓展，會致使高中化學教學內容單一，與培養學生核心素養理念背道而馳。高中化學教師要以教材為核心，靈活選擇恰當的素材，將各種教學資源與素材作為教學內容的有效補充。豐富的教學內容才能夠給學生更好的探究空間，發揮學生的主動性。例如，在“硫及其化合物”的教學中，教師在優化課堂教學時，就將酸雨相關知識、進行了補充，在拓展學生知識面的同時也促使學生在學習中實現了多種能力和素養的發展。另一方面，整合教材內容，系統備課。在具體的高中化學課堂教學中，由于部分內容難度比較大，學生在學習中常常面臨著較大困難。面對這一現狀，教師就可對教材中內容進行重新整合，選擇最佳的切入點，以降低學生的學習難度[3]。例如，在《化學反應原理》教學中，為了降低學生的學習難度，教師在優化課堂教學時，就對教材中的內容進行了分析和優化，以教材中的圖表、數據作為切入點，引導學生圍繞“酸堿中和滴定實驗”中的實驗數據開展學習和探究，通過實驗的拓展，更有利于學生掌握化學反應原理，理解化學思想方法，提高學生自主學習能力。

（四）多樣化教學，落實化學核心素養

1.現代化教學模式。以往的化學課堂上，教師只負責講解和板書，學生只要認真聽講、記筆記即可。在這種教學模式下，化學課堂氛圍枯燥沉悶、師生之間交流和互動的機會比較少，難以真正提升化學課堂教學的有效性。教育現代化背景下，通過多媒體等信息技術的運用，則可有效改變這一現狀。科學、合理使用多媒體信息技術，能夠連接化學微觀世界與宏觀現象，貫通抽象知識與具體現象，降低學生理解難度，促使學生在視覺、聽覺多重感官的共同作用下，更好地理解和掌握知識。例如，在“共價鍵”的講解中，教師就借助了多媒體的形式，將氯化氫分子的形成過程形象地展開在學生面前，進而將抽象的知識點形象化，將復雜的問題具體化，使得學生在直觀地觀看中，對共用電子、共價鍵之間的相互關系形成了更加深刻的認識。

教育現代化背景下，教師還可以靈活借助微課視頻的方式，將其貫穿在課堂教學的各個環節中，包括：引導學生展開預習、強化重難點、補充教學內容等，以強化課堂教學效果。此外，基于學生之間存在的個體差異性，也可以利用微課視頻進行針對性地輔導，真正實現因材施教，促使所有學生的發展。

2.情境教學模式。在新課程改革的背景下，高中化學教師在優化課堂教學時，應結合建構主義研究理論基礎，以情境為載體，促進學生感悟知識、理解知識、應用知識。而要實現這一教學目標，教師應緊緊圍繞“核心素養”的教學目標，從學生生活周邊、時事熱點、科技前沿等方面收集與教學內容相關的素材，加工成有效的學習資源，立足學生學習能力、思維發展特點等，通過各種手段，預設學習情境，增強學生的探究熱情，還原化學知識本質。例如，在“原電池的工作原理”教學中，教師可以電池誕生歷程作為切入點，結合化學史材料，使得學生了解世界上第一種電池的誕生歷程，明白科學探究道路的艱辛。接著，再借助多媒體將日常生活中常見的電池進行展示。如此，通過教學情境的設計，可促使學生輕松愉快地進入新知識學習中，并培養了學生的科學探究精神等，落實了化學學科素養下的教學目標。

3.生活化教學模式。高中化學新課程理念下，教師在優化課堂教學時，必須要立足于化學學科與實際生活的內在聯系，堅持“一手抓理論知識、一手抓實踐”的教學策略，將兩者有機結合到一起，知識與實踐并重，實現知行合一。這就要求在具體的化學課堂教學中，教師應努力尋求化學知識與實際生活的契合點，從學生實際生活中搜集相關素材，將其融入課堂教學中。例如，在“乙醇”知識教學中，教師就將“白酒沒有保質期，且存放時間越長越香醇”的現象融入其中;在“PH”教學中，就將生活中常見的“酸雨、胃液PH”等融入其中;在“氯”的教學中，就將生活中利用氯對泳池消毒等融入其中。

同時，在生活化的教學模式下，教師還應關注社會實踐調查，可將其作為一項課后作業，引導學生在課后走進社會中開展調查，利用所學的化學知識設計解決方案等。例如，在“水污染”教學完成之后，教師可摒棄傳統的課后作業形式，引導學生在課下對附近的河流進行調查，找到其污染源，分析污染形式，并結合所學知識分析具體的污染物質。在此基礎上，結合所學的化學知識，設計一份合理的解決方案[4]。如此，不僅豐富了課后作業的形式，也促使學生在生活化教學中，實現了知識的靈活運用。

4.層次化教學模式。高中化學新課程背景下，教師要尊重學生個體差異性，結合不同層次學生的學習需求，設計層次化的教學目標，開展針對性的教學，真正實現所有學生的全面發展。這就要求教師在開展教學之前，應結合學生的考試成績、作業完成情況、上課狀態等，將其科學地劃分為三個層次。在此基礎上，結合不同層次學生的學習需求，制定出針對性的教學目標、選擇差異化的教學內容、教學方法，布置不同的課后作業等，實現不同學生的學習需求，兼顧學生的個性差異，促進學生全面發展。

（五）注重并優化實驗教學

化學作為一門自然學科，是建立在實驗基礎之上。因此，化學實驗是化學學習中必不可少的手段。基于當前高中化學課堂教學中忽視化學實驗的現狀，教師應在力所能及的范圍內，充分挖掘教材中的實驗內容，開發和利用生活資源開展各項探究實驗，運用多媒體演示化學變化過程，優化實驗教學內容和形式，因地制宜開展化學實驗，引導學生完成化學知識的探究學習，并在化學實驗過程中落實化學綜合能力和素養的提升。例如，在“原電池的原理及其應用”實驗教學中，學生先對課本、相關材料進行了閱讀，了解到與原電池相關的知識，并在生活中尋找有關原電池的素材和資源。在具體的課堂上，教師引導學生對常見的幾種電池進行觀察，明確其使用說明、特點、注意事項等。在此基礎上指導學生以小組的形式開展合作探討，自行設計實驗方案，開展實驗探究學習。除此之外，教師在優化實驗教學時，還應結合具體的實驗內容，靈活選擇情境輔助、問題引導、現代信息技術輔助等方式，不斷提升實驗教學的有效性。

（六）優化和完善教學評價

新課程背景下，教學評價作為課堂教學中最為重要的一個環節，也是影響課堂教學效果的關鍵點。具體來說，教學評價就是以教學目標為基礎，通過一定的評價標準，對整個教學過程、結果進行衡量、判斷、總結，最終明確教學中存在的問題，以及學生的學習結果。有效的教學評價，是教師調整教學方案的重要依據，也是持續強化學生自信心的關鍵。第一，教師要聚焦“化學學科素養”和新課程理念，豐富教學評價標準。教師必須要在“成績”評價的基礎上，將學生化學學習過程中的思維、能力、情感態度價值觀等方面融入教學評價中，不再單純地關注考試成績，還應關注學生在日常學習中的表現，使得教學評價更加全面、客觀。第二，教師應尊重學生主體地位，豐富評價主體。教師可將學生納入評價主體中，積極開展學生自我評價、相互評價等模式，使得學生在自我和相互評價中，及時發現自身在學習中存在的不足，并進行針對性的改進。第三，實施激勵性評價，持續強化學生學習欲望。新課程理念下，教師在優化評價時，必須要從“批評式”評價中解放出來，努力挖掘學生在學習中的優點、進步等，借助激勵性的評價，強化學生的成就感、滿足感，促使其更好地參與到化學知識學習中。

三、結語

綜上所述，化學核心素養的提出，為高中化學課堂教學指明了方向，也提出了更高的要求。基于此，作為高中化學一線教師，必須要立足于新課程下高中化學課堂教學現狀，結合生本理念重塑教學觀念、圍繞學科素養優化教學目標、以教材為藍本豐富教學內容、結合學生訴求進行多樣化教學、實施評價等，不斷提升高中化學課堂教學的有效性，旨在促進化學核心素養的有效落實。

參考文獻：

[1] 張小宇.淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].新課程，2021（31）：55.

[2] ? 王香愛，張咪，王敏.新課改下高中化學課堂教學模式研究[J].山東化工，2021（13）：199.

[3] ? 任建國.提高高中化學課堂教學實效性的途徑探究[J].考試周刊，2021（53）：125.

[4] ? 張華.新課改下高中化學教學的思考與探討[J].高考，2021（18）：89.