“互聯網+”技術下國家通用語言文字在少數民族聚集區域內小學的實施策略研究

吳尕智吉

摘 要：國家強大和通用語言文字的廣泛運用密不可分、相輔相成。在“互聯網+”技術快速發展的時代背景下，促進國家通用語言文字在少數民族聚集區域內小學的實施，需要教學與互聯網的深度融合，用互聯網思維改造少數民族聚集區域內小學國家通用語言文字教學，建設新時代教師隊伍，構建網絡學習空間，實現優質教育資源共享，為學生提供定制化的學習服務，實現少數民族聚集區域內小學國家通用語言文字教學的跨越式發展。

關鍵詞：“互聯網+”技術;國家通用語言文字;少數民族聚集區域

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0082-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.039

通用語言文字是我國發展的重要資源，也是我國綜合國力的要素之一。少數民族聚集區域內學生學習通用語言文字不僅是多學一門語言，更重要的是增進民族團結，讓他們從內心深處認同中華文化，繼承傳統文化和維護民族團結，提高學生的語言交際能力。推進少數民族聚集區域內學生學習國家通用語言有助于進行雙語教育，實現學生的雙重發展，提高教育質量，創造更多面向未來的少數民族地區人才。在少數民族聚集區域內小學開展國家通用語言文字教學十分必要，但是因為少數民族與內地的文化差異，導致教學困難重重，不過“互聯網+”技術的發展為教育帶來了極大的便利，也帶來了巨大機遇。隨著“互聯網+”技術的發展，國家通用語言文字在少數民族聚集區域內小學的實施迎來新的機遇和挑戰，這就要求教師要采用新思維、使用新方法，抓住這個大好時機，將互聯網與通用語言文字教學進行融合，用互聯網思維推動少數民族聚集區域內通用語言文字教學，享受“互聯網+”帶來的機會，充分運用互聯網給教育帶來的便利，為少數民族聚集區域內通用語言文字教學提供切實幫助。

一、建設新時代教師隊伍

在“互聯網+”時代下，促進國家通用語言文字在少數民族聚集區域內小學的實施，最重要的不是硬件條件的改變，而是教師隊伍的建設，要打造一支現代化、信息化的教師隊伍。

（一）轉變教師教學思維

在“互聯網+”技術快速發展的時代背景下，教師在教學中要轉變教學思維，由傳統的以教師為中心轉向以學生為中心，樹立學生為主體、教師為主導的教學理念，教學方式從傳統的教師怎么教轉向學生怎么學，從學生的具體情況出發，選擇適合學生的教學方式方法，加大教學力度，從實質上提高教學的水平和成效，提高學生運用國家通用語言文字的能力。

（二）樹立終身學習的教育理念

教師要樹立終身學習的教育理念，不斷學習，提高自身綜合素質。在當前科學技術創新和社會結構快速變化的時代，在促進建設少數民族聚集區域內小學國家通用語言文字教師隊伍的過程中，必須落實終身學習的理念。傳統的教師培訓模式，不能滿足互聯網時代下對教師的新要求，教師培訓模式應該從單一走向多元化，從封閉走向開放，通過“互聯網+”技術創新教師培訓方式，充分利用有限的資源，建立教師培訓公共服務體系，打造高質量的教師在線培訓課程，創造開放的學習環境，讓教師能方便快捷地參加在線培訓活動[1]。在“互聯網+”技術下，教師要主動在互聯網上進行學習，結合實際情況探索國家通用語言在少數民族聚集區域內小學的實施策略，為學生提供更全面、更具體的國家通用語言文字教學，提升學生運用國家通用語言文字的能力。

（三）具備互聯網思維和信息技術

隨著“互聯網+”技術的快速發展和教育改革的深入，對教師的知識能力提出了新的要求。教師不僅要必備精深的專業、教育教學等傳統知識，也要學習和掌握互聯網思維、現代信息技術、現代教學設備等時代新知識，將信息技術與國家通用語言文字教學結合起來，綜合考慮少數民族聚集區域內學生的實際情況開展教學。在“互聯網+教育”模式中，教師可以根據學生學習的情況，不斷優化教學方式，提高通用語言文字教學的規范性和科學性。教師也應當合理利用互聯網和多媒體技術設備創新授課方式，讓課堂變得新穎多樣，調動學生的積極性，讓學生積極主動學習。

二、構建優質網絡教育資源

隨著“互聯網+教育”的興起，出現了大量優質的網絡教育資源，這不僅利于教師的教也利于學生的學。在“互聯網+技術”下要發揮網絡教育資源的作用，依托優質的互聯網教育資源促進少數民族聚集區域內小學國家通用語言文字教學，為國家通用語言文字在少數民族聚集區域內小學的實施提供有力保障。

（一）加強藏漢雙語網絡教育資源建設

構建少數民族聚集區域內小學國家通用語言文字網絡教育資源，首先要考慮學生藏語和漢語之間的差異，加強建設藏漢雙語教學資源。藏漢雙語網絡教育資源的建設，不僅要體現中華民族的優秀傳統文化，也應充分挖掘傳統文化的核心和內涵，加強培養學生的中華文化認同感。鑒于少數民族聚集區域內學生語言學習的過程有其自身特點，學校應將藏語作為信息化雙語教育的重要內容，藏漢雙語網絡教育資源的開發和建設應充分考慮少數民族聚集區域內語言文化和民族的特征[1]，應做到雙語教學、資源共享、數據動態、內容創新、形式多樣等表現形式，建立便利有效的網絡課程資源數據庫，方便教師對教學進行完善和補充。在數據庫建設過程中，應注重本地特有的鄉土資源，加強對本地資源的挖掘和運用及對現代、在線和網絡等教學資源的設計和開發。

（二）構建網絡學習平臺

建設網絡學習平臺，有助于跨越時空和地區的限制，實現優質教育資源的普及。通過網絡學習平臺，不僅能讓少數民族聚集區域內的教師得到更好的教學資源，提高課堂教學效果，也可以讓學生在家自學更加便利，為學生提供更好的網絡教育資源，為國家通用語言文字在少數民族聚集區域內小學的實施提供強有力的保證。網絡學習平臺的推廣，不僅要硬件設施完善，更要提升軟件基礎建設。在軟件方面，要依據學校的實際教學和學生情況，構建集資源、學習、互動、評價、管理于一體的綜合一體化網絡學習平臺[2]。學生可以隨時隨地通過這個平臺根據自身的興趣愛好、學習情況開展學習，無論是課前預習、課后復習及拓展學習都可以在網絡學習平臺的輔助下進行，完善學生國家通用語言文字聽說讀寫的綜合能力。教師也可以借助網絡學習平臺，加強與學生的互動交流，掌握當前學生學習情況，開展國家通用語言文字教學。

三、改革教學方式

（一）課堂教學的轉變

傳統的課程教學是以教師全面講授為主的45分鐘課堂，學生只需認真聽講。而互聯網資源的教育課程一般都是10分鐘左右的微課，集中講授一個具體的知識點。教師要改變教學方式，改變傳統課堂，通過布置課前預習作業，讓學生提前學習該課的知識點，提出自己的問題，在課堂上只需聚焦學生的疑問及本課的重難點;可以組織普通話對話、朗讀詩歌等活動，給學生營造真實的語言情境，促進學生學習[3]。在互聯網教育資源下，成功創建創新型翻轉課堂，使傳統的以教師為主導的課堂講授教學轉向以學生為主的自主學習課堂，實現線上、線下有效融合的教學方式。

（二）提供個性化教學

學生是知識需求者，因為個性、智力、理解能力和思維結構的差異，傳統的教學方式很難讓每一個學生根據自身實際情況打造獨特的教育方案。在“互聯網+”技術下教師可以依靠各種軟件對學生學情進行數據化分析，根據學生的差異，為學生提供個性化教學方案，充分尊重學生的個體差異，實現差異教學，促進學生的個性化發展，實現學生整體的全面發展。

在“互聯網+”技術的支持下，教師可以對學生通用語言文字學習情況進行數據分析，進一步了解每一個學生的個性特點、基礎知識掌握程度及還沒有充分掌握的知識點，在此基礎上，教師可以從學生的實際需要出發，綜合運用線上、線下兩種教育手段，為學生提供個性化的通用語言文字教學方案。

（三）創設真實語言情境

語言的實用性決定了語言使用環境的構造在教學實踐中尤為重要。國家通用語言文字在少數民族聚集區域內小學實施的根本目的是讓學生能精通國家通用語言文字，能熟練使用普通話與別人進行交流，無障礙地閱讀與使用漢字。學生在傳統課程中只能呆板地學習，缺乏環境對語言學習的影響，網絡技術可以為學生模擬真實的交際場合，營造學習氛圍，有效提高少數民族聚集區域內小學國家通用語言文字的學習和運用效果，切實提高少數民族聚集區域內學生運用國家通用語言文字的能力[4]。

四、結語

我國當前正處于“互聯網+”的環境中，互聯網技術的發展要求教師轉變思維方式，不斷學習，提高自身綜合素質，抓住“互聯網+”技術為國家通用語言文字在少數民族聚集區域內小學的實施帶來的機遇，創造新的活力。教師要根據實際情況有效運用“互聯網+”技術，充分發揮其作用，為教學工作提供切實保障。

參考文獻：

[1] 捌馬阿末.近十年藏區教育發展現狀、困境及突破——以甘孜少數民族自治州為例[J].教師教育學報，2012（1）：172.

[2] 吳明海.西部大開發與藏區教育現代化若干問題思考[J].民族教育研究，2001（1）：5.

[3] 陳麗.“互聯網+教育”的創新本質與變革趨勢[J].遠程教育雜志，2016（4）：3.

[4] 吳明海.國家通用語言文字教育薄弱地區雙語教育問題的矛盾分析[C]//中國人類學民族學研究會.2015.