探析小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略

劉倩

摘 要：生活化教學(xué)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的有效舉措，它不僅能夠?yàn)閿?shù)學(xué)課堂注入活力，還能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展具有重要意義。基于此，文章將簡(jiǎn)要敘述當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活教學(xué)中存在的問(wèn)題，并從加強(qiáng)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)、巧設(shè)生活課堂情境、引入生活教學(xué)工具、建設(shè)生活校本資源、組織生活實(shí)踐活動(dòng)、布置生活課后作業(yè)、創(chuàng)建生活評(píng)價(jià)模式等方面對(duì)生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑和策略進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;問(wèn)題;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）01-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.057

在現(xiàn)今以改革和創(chuàng)新為發(fā)展主題的教育環(huán)境中，生活化的教育理念逐漸獲得認(rèn)同。而對(duì)生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑和策略進(jìn)行探究，是為了給數(shù)學(xué)課堂注入新鮮空氣，促使數(shù)學(xué)課堂中的理論教學(xué)能夠與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，從而改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，以此增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。以下將對(duì)生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和有效策略進(jìn)行分析。

一、當(dāng)前生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在對(duì)生活化教學(xué)模式進(jìn)行研究的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，生活教育理念并未完全滲透在教學(xué)形式和內(nèi)容中，主要有以下幾方面的原因。（1）教師對(duì)生活化的教育理念存在認(rèn)知偏差，所以在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，無(wú)法以科學(xué)化和專業(yè)化的教學(xué)方法和教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)行為;（2）教師選取的考核和評(píng)價(jià)模式，忽略了生活化元素的重要性，以學(xué)生的成績(jī)作為考核的主要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，所以數(shù)學(xué)教學(xué)中還未真正構(gòu)建起生活化教學(xué)模式[1]。

二、生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑和策略

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念

教師的思想觀念會(huì)對(duì)他們的言語(yǔ)和行為產(chǎn)生直接的影響，如果教師能夠?qū)ι罨逃睦砟钚纬扇婵陀^的認(rèn)識(shí)，那么他們就能在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中自如靈活地建立生活化教學(xué)模式。所以，為了將生活教育理念滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，轉(zhuǎn)變教師錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，學(xué)校可以加強(qiáng)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師自身也可以有計(jì)劃地展開(kāi)自主訓(xùn)練。然而從現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不難看出，無(wú)論是學(xué)校還是教師，都滿足于現(xiàn)有的教學(xué)成果，既沒(méi)有集中開(kāi)展生活教學(xué)教研活動(dòng)，也沒(méi)有專門組織教師進(jìn)行生活教育理念培訓(xùn)。在這樣的環(huán)境和背景下，教師很可能會(huì)產(chǎn)生得過(guò)且過(guò)的心理，導(dǎo)致教師的觀念一直得不到有效轉(zhuǎn)化。因此，為了讓教師能夠樹(shù)立起生活教育的觀念，學(xué)校作為教師的直屬領(lǐng)導(dǎo)部門，可以發(fā)揮出其領(lǐng)導(dǎo)作用，集中教師展開(kāi)教研培訓(xùn)活動(dòng)，讓他們?cè)谏罱逃龑ｎ}培訓(xùn)活動(dòng)中全面客觀地認(rèn)識(shí)教育理論、掌握生活教育方法;而教師自身也可以通過(guò)搜集教學(xué)資源和優(yōu)秀教學(xué)案例的方式，仔細(xì)鉆研其中包含的優(yōu)秀教育方式，并結(jié)合本校和本班級(jí)的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出具有校本特色的生活教育模式。

（二）巧設(shè)生活課堂情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

小學(xué)生參與課堂的興趣是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本前提，如果教師能夠以新穎的教學(xué)手段讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，那么數(shù)學(xué)課堂就能取得超乎預(yù)期的教學(xué)效果。而在生活教育理念的支持下，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情境則是激發(fā)學(xué)生興趣的最佳選擇，它不僅能夠化解因抽象數(shù)學(xué)概念而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)難度，還能夠揭開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的神秘面紗[2]。不過(guò)在此前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師對(duì)生活化理念缺乏認(rèn)識(shí)、專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)，導(dǎo)致他們沒(méi)有對(duì)生活情境投入過(guò)多的關(guān)注，自然也就忽視了生活情境的重要作用。在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生無(wú)法將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的思維或者可視化的形象，久而久之，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生畏難心理甚至是恐懼情緒。對(duì)此，為了使小學(xué)生重新調(diào)動(dòng)自身參與數(shù)學(xué)課堂的興趣和積極性，教師可以巧設(shè)生活課堂情境，將數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平等元素綜合起來(lái)作為參考依據(jù)，選擇與參考依據(jù)相適應(yīng)的生活情境形式和內(nèi)容，讓學(xué)生全身心地投入情境中分析數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。由此，學(xué)生的能動(dòng)性就會(huì)逐漸增強(qiáng)。

（三）引入生活教學(xué)工具，深化學(xué)生的理解能力

學(xué)生理解問(wèn)題的能力是他們解決問(wèn)題的必要前提，只有理解題目條件，才能深入分析問(wèn)題內(nèi)容，從而靈活地解決問(wèn)題。所以，為了深化小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，教師可以引入生活化的教學(xué)工具，讓他們?cè)谏钏夭牡囊I(lǐng)下對(duì)數(shù)學(xué)概念和公式等形成直觀化的理解和感悟。可是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于各種原因的綜合影響，教師未能在教學(xué)中廣泛使用生活道具，生活素材的有效作用也沒(méi)有得到充分重視，而在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很難透徹地理解抽象的數(shù)學(xué)概念和靜態(tài)的數(shù)學(xué)符號(hào)，無(wú)法充分調(diào)集知識(shí)儲(chǔ)備和已知經(jīng)驗(yàn)，所以他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力就很難得到大幅度的提升。因此，為了讓學(xué)生在深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上自如地解決問(wèn)題，教師可以搜集現(xiàn)實(shí)生活中的材料、生活物品等，將其制作成符合數(shù)學(xué)教學(xué)要求的各種工具，讓學(xué)生能夠使用生活工具理解數(shù)學(xué)知識(shí)，完成解題任務(wù)。在使用生活工具的過(guò)程中，小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解和解題能力就能有所提升，而生活化教學(xué)的價(jià)值也就得到了凸顯。

（四）建設(shè)生活校本資源，豐富課堂的教學(xué)素材

教學(xué)素材的豐富與否會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的效果產(chǎn)生較為明顯的影響，如果擁有豐富的素材內(nèi)容，那么學(xué)生就能在多樣的素材中更加深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，為了豐富課堂的教學(xué)素材，學(xué)校和教師就可以以項(xiàng)目化的方式，建設(shè)生活校本資源，以互聯(lián)網(wǎng)儲(chǔ)存庫(kù)的形式儲(chǔ)存和增添教學(xué)素材，而學(xué)生就能在大量的校本生活資源中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是追溯以往的數(shù)學(xué)教學(xué)情況可以看出，大部分學(xué)校沒(méi)有從生活教育理念出發(fā)構(gòu)建校本資源庫(kù)，也沒(méi)有大量引進(jìn)生活化的教學(xué)素材。在這樣的背景下，生活教育理念往往會(huì)成為一種空殼式的思想，數(shù)學(xué)教學(xué)自然無(wú)法與其緊密結(jié)合[3]。對(duì)此，為了增強(qiáng)生活化教學(xué)的有效性，讓課堂中擁有大量的教學(xué)素材，學(xué)校和教師可以從學(xué)校的教育特色和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引進(jìn)諸如微課教學(xué)視頻、慕課教學(xué)案例等帶有生活色彩的資源和素材，促使學(xué)生借助校本資源平臺(tái)搜集和查閱生活化內(nèi)容，拓展知識(shí)面。由此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就能在豐富素材的支持下實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（五）組織生活實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)踐能力是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，也是小學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)目標(biāo)必備的素養(yǎng)。如果教師能夠?qū)?shí)踐活動(dòng)作為一種教學(xué)形式，那么小學(xué)生就能在活動(dòng)中發(fā)展實(shí)踐能力。因此，為了提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，教師可以組織生活化的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和探索生活問(wèn)題，并積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。而在對(duì)當(dāng)前的教學(xué)狀況進(jìn)行分析和解讀時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分教師的功利心理較為嚴(yán)重，他們?yōu)榱俗屝W(xué)生擁有更多習(xí)題訓(xùn)練的時(shí)間，就忽視甚至省略了實(shí)踐活動(dòng)這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致小學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力遲遲得不得提高。對(duì)此，為了改變這種畸形教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以將數(shù)學(xué)教材作為切入點(diǎn)，將培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐能力作為落腳點(diǎn)，展開(kāi)具有創(chuàng)意的生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象中包含的數(shù)學(xué)理念，并在調(diào)動(dòng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中以數(shù)學(xué)思維解決生活問(wèn)題，以此形成一個(gè)理實(shí)高度融合的數(shù)學(xué)教學(xué)循環(huán)。

（六）布置生活課后作業(yè)，鞏固課堂的教學(xué)知識(shí)

課后作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)組成部分。如果教師能夠選擇切合學(xué)生認(rèn)知力并與課堂教學(xué)息息相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容和形式，那么其鞏固課堂教學(xué)知識(shí)的作用就能充分的顯現(xiàn)。所以，在融合生活教育思想的教學(xué)中，教師可以布置生活化的課后作業(yè)，給予學(xué)生充分的自由和創(chuàng)作機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)動(dòng)手操作和走訪調(diào)查等實(shí)踐手段完成數(shù)學(xué)作業(yè)，以此實(shí)現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值和作用。然而在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常都以簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算或者習(xí)題訓(xùn)練的方式布置作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)就會(huì)陷入一個(gè)思維怪圈，這不僅達(dá)不到鞏固課堂知識(shí)的目的，甚至?xí)剐W(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，就此造成不良的影響。因此，為了體現(xiàn)出課后作業(yè)的價(jià)值，夯實(shí)學(xué)生的課堂知識(shí)基礎(chǔ)，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活的角度出發(fā)，尋找生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的鏈接點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)和制定作業(yè)形式和內(nèi)容，從而促使小學(xué)生能夠在課后時(shí)間完成生活實(shí)踐作業(yè)。由此，鞏固課堂知識(shí)的目的就能實(shí)現(xiàn)[4]。

（七）創(chuàng)建生活評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)生的全面發(fā)展是新課改下小學(xué)教育的重點(diǎn)目標(biāo)，而作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)最后一個(gè)部分的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，已然成為影響學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)的重要因素。如果教師能夠以生活化理念構(gòu)建客觀的評(píng)價(jià)體系，那么學(xué)生就能朝著全面發(fā)展的目標(biāo)邁進(jìn)一步。可是從此前的數(shù)學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，教師所采用的評(píng)價(jià)模式，不僅沒(méi)有融入生活化元素，甚至有失公允，在一定程度上違背了公平的教育理念。在這樣的教育環(huán)境下，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的成長(zhǎng)目標(biāo)。因此，為了讓學(xué)生在小學(xué)階段奠定綜合性發(fā)展的基礎(chǔ)，教師可以將生活元素滲透于評(píng)價(jià)模式中，對(duì)學(xué)生在生活教學(xué)模式中取得的學(xué)習(xí)成果、表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)技能和綜合能力等進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，并以生活物品作為考核和評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì)方式，讓學(xué)生能夠在生活化和多元化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)。由此，學(xué)生就會(huì)逐漸實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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