科學提問 打造高效課堂

梁娟

摘 要：有效的數學課堂離不開課堂提問。課堂提問作為一種教學手段，是開啟學生思維大門的鑰匙，能夠增加學生對數學知識的掌握程度，提升學生的數學問題分析、思考和解決能力，真正實現高效數學課堂的構建。但在傳統的高中數學課堂教學中，受到傳統教學理念和因素的制約，高中數學課堂提問效果大打折扣。面對這一現狀，如何科學提問，不斷提升高中數學課堂提問的有效性，已經成為一線教師關注的重點。

關鍵詞：新課程;高中數學;有效提問;優化策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0120-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.058

課堂提問在高中數學課堂教學中尤為常見，是一種較為常見的課堂教學手段，也是啟發學生思維、積極推動數學教學目標、評價課堂教學是否有效的重要手段。但當前教師在組織和開展課堂教學時，依然束縛在“應試”教學理念下，致使課堂提問質量低下，難以達到預期的教學目標?；诖?，面對高中數學核心素養下的教學目標，只有關注課堂提問、優化課堂提問策略，才能借助有效的課堂提問強化數學課堂教學效果，最終落實數學核心素養下的教學目標。

一、高中數學課堂有效提問現狀分析

（一）提問目的不明確

課堂提問在課堂教學中頻頻出現，是影響課堂教學效果的關鍵性因素。因此，教師在設計課堂提問時必須要具備明確的目的，是為了課堂導入，還是為了引起學生思考，抑或是為了引導學生對所學知識進行回顧。但在實際教學中，教師常常是為了課堂提問而進行提問，且課堂提問沒有明確的目的。在這種情況下，數學課堂提問呈現出極強的隨意性，難以真正實現課堂提問的價值。

（二）數學問題設計不恰當

據教育學家研究顯示，教師在設計數學問題時必須要遵循“最近發展區”的理論，結合學生的實際情況，科學設計出與學生心理狀態相契合的問題。但在調查中發現，受到傳統教學理念的制約，教師往往忽視學生的實際學情，致使設計出來的問題與學生的學習需求不相符。集中體現在：設計的數學問題過于簡單，學生無須思考即可獲得答案;數學問題設計過于復雜，致使學生無從下手;數學問題設計過于詳細，學生可結合教師的預設順藤摸瓜找到答案;設計的問題過于寬泛，沒有側重點。

（三）課堂提問不當

受到多種因素的制約，教師在進行課堂提問的時候依然存在諸多問題。首先，提問對象過于單一，始終固定在舉手的學生身上，而沒有舉手的學生則被忽視，成為數學課堂教學的看客;其次，提問語言不夠精練，不夠簡明扼要，甚至出現了拖泥帶水的現象;最后，提問方式不合理，沒有結合學生的實際情況靈活調整課堂提問方式，嚴重制約了課堂提問的有效性。

（四）候答不夠科學

在具體的數學課堂提問中，候答時間主要是指教師在課堂提問之后給學生留有的思考時間。但在調查中發現，許多教師在開展課堂提問時，常常存在“急性子”的現象，給學生留下的候答時間比較少，甚至沒有任何候答時間，嚴重制約了數學課堂提問效果的發揮[1]。

二、科學提問，構建高效高中數學課堂策略分析

（一）科學設計數學提問

為了充分發揮課堂提問的價值，增強其有效性，教師在設計課堂提問時必須要關注數學問題的設計。首先，深入解讀教材內容。教材是教師組織教學、學生開展學習的重要載體和重要依據，因此教師在設計課堂提問之前，必須要對教材內容進行全面、系統、深入的解讀。一方面，理清本節課教學的重點、難點，將其置于整個單元中、整本書中進行考查，在明確本課知識點、前后知識內在聯系中，明確本節課的學習地位和作用;另一方面，對本節課每一個知識點的細節進行深入的推敲。只有對教材內容進行深入淺出地把握，才能保證設計出來的問題更加科學有效。其次，切實把握學生。新課程背景下明確了學生的課堂主體地位，也是教師開展教學的根本出發點。因此，教師在設計數學問題之前，必須要對學生進行全面、清晰的認識，了解學生已有知識掌握情況、認知和思維發展水平、心理品質和風格等，切實結合學生的“認知發展區”科學設計數學問題。最后，樹立明確的課堂提問目標。為了徹底改變盲目提問、無意識提問等現象，教師必須要樹立明確的提問目標，在了解教材和學生實際情況的基礎上，依據課堂教學的每一個環節，精心設計出課堂提問，確保設計的問題指向教學目標、契合學生實際情況，并能融合到教學的每一個環節中[2]。

（二）科學把握課堂提問時機

課堂提問作為一種有效的教學方式，只有問得恰逢其時，才能發揮其教育價值，才能產生意想不到的奇妙效果。因此，教師必須要精準把握課堂提問時機。首先，“憤”與“悱”時提問?？鬃犹岢觥安粦嵅粏?，不悱不發”的思想，“憤”是一種心里想求通但又未通;“悱”則是學生心里想說又不知道說什么。在這兩種狀態下，學生往往表現出強烈的求知欲望。此時，教師提出具有啟發性的問題，能喚醒學生的求知欲望，實現“扒開烏云見月明”的效果。其次，新舊知識沖突?；诟咧袛祵W學科特點，學生的數學學習是建立在以往所學知識的基礎上、經驗上的。因此，教師必須要利用新舊知識之間的內在聯系，從學生的學習經驗入手，引領學生思考和探究。再次，在教學關鍵處提問?；跀祵W提問的價值，教師可選擇教學的關鍵處設計數學問題，借助數學問題的引導和思考，深刻地理解和掌握數學知識。因此，教師在進行重難點教學、在課堂總結升華階段、在思維訓練時、在探究知識運用時進行課堂提問，最終促使學生在課堂問題的思考、討論和爭論中達到既定的教學目標。最后，在學生思維轉折時提問。基于高中數學核心素養下的內容，教師還應關注學生的思維發展，結合學生思維轉折點，待到學生無法窺探知識全貌、對其似懂非懂、新知識學習陷入困境、難以從舊知識中獲得突破時，引領學生在問題的思考中找到正確的答案，最終實現高質量的學習[3]。

（三）優化提問方式，強化課堂提問效果

為了充分發揮提問在數學課堂教學中的應用價值，還應從單一化的課堂提問方式中解放出來，結合教學內容和學生的實際情況，靈活選擇多樣化的課堂提問方式，不斷提升課堂提問的有效性。具體來說，教師一定要學習好“怎么問”這一問題。具體來說，教師可選擇以下幾種方式進行提問：第一，直接提問。顧名思義，就是圍繞某一個知識點，對學生進行直接提問。第二，誘導提問。尤其是針對一些容易出現錯誤的知識點，教師可先設計一個具有陷阱性的問題，之后請學生進行回答。在這一過程中，部分學生由于基礎知識不夠牢靠、能力不足，在回答的時候常常會出現各種各樣的錯誤?；诖?，教師可依據錯誤的回答進行分析和講解，真正提升高中數學課堂提問的有效性。第三，引導提問。教師在優化課堂提問時，常常無法直接進入核心知識的講解中，而是依托一定的數學案例，設計層次化的數學問題，引導學生逐漸進入課堂學習中，最終促使其在看似隨意的教學中進入數學問題的探究學習中。第四，情境提問。為了最大限度喚醒學生的問題探究興趣，教師還應將問題與特定的數學學習情境進行結合，促使學生以更好的狀態對問題進行思考、分析和解決，最終提升課堂提問的有效性。

（四）科學候答，強化課堂提問效果

在高中數學課堂提問中，科學候答尤為重要，這也是影響高中數學課堂提問效果的關鍵性因素之一。目前，在提問之后，常常存在候答不科學的情況，教師應從以下兩個方面進行優化和改進。一方面，合理控制候答時間。教師提出問題之后，給學生留下的思考時間尤為重要。通常，候答時間過短，就不利于學生思考;候答時間過長，則會影響正常的教學進度。因此，教師在完成課堂提問之后，必須要結合問題的難度、學生針對問題的反應情況等，對候答時間進行科學、合理的控制，給學生留有足夠的、充足的時間思考問題、解決問題。在這一過程中，常常會出現學生不會回答、回答錯誤的情況，此時教師應耐心等待，給予學生足夠的時間進行思考，提高他們的思考能力。另一方面，在科學候答的過程中，還應關注反饋，針對學生的回答進行合理的評價。待學生回答完問題之后，教師還應給予科學合理的評價。具體來說，待學生回答錯誤之后，教師首先不能直接進行批評和打擊，應靈活借助鼓勵的方式，或者提示的語言進行評價，促使學生朝著正確的方向思考問題;待學生回答正確之后，教師必須要給予學生充足的肯定、贊揚，逐漸強化學生的學習自信心。如果學生對教師提出的問題回答不夠完整，或者出現錯誤，教師則應肯定其正確的部分，接著再通過提示，引領學生在契合其“最近發展區”的問題引領下，真正解決數學問題[4]。

三、結語

綜上所述，提問是課堂教學中最為重要的組成部分，也是打開學生思維大門的鑰匙，是促進學生開展深度學習的關鍵。但在具體落實過程中，受到多種因素的制約，課堂教學暴露出諸多問題，嚴重制約了課堂提問的效果?；诖?，教師在優化課堂提問時，必須要科學設計課堂提問、科學把握課堂提問時機、課堂提問方式、課堂提問候答等，使得課堂提問更加高效。

參考文獻：

[1] 王碧蓮.新課改背景下高中數學課堂提問的研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（8）：73.

[2] ? 李永謙.新課改下高中數學課堂提問有效性策略分析[J].考試周刊，2021（11）：95.

[3] ? 劉勝利.有效提問下高中數學課堂的構建[J].試題與研究，2020（35）：118.

[4] ? 陳強.淺談高中數學課堂提問技巧[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（23）：34.