新課標下有效提高高中地理課堂教學效率的探討

胡翠云

摘 要：隨著新課程標準的逐步實施，提高教育質量和效率的要求越發明顯。在高中地理教學中，就要求教師在課堂上不能單單完成知識點的講解，更要思考如何才能充分利用課堂的時間，將知識點的有效性進行最大化處理，以此來實現學生吸納知識的高效性?；诖?，教師需要充分備課，合理安排課堂設計，提高學生學習興趣的同時，利用多種教學方法，因材施教，從而有效提高地理課堂的教學效率和水平。

關鍵詞：新課標;高中地理;課堂教學效率

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.065

一、高中地理課堂教學現狀

隨著新課程標準的改革和中考制度的變革，地理在大多數學生的學習中受關注度有所下降，安排給地理課程的學習時間除了課堂以外非常少，高中地理教學現狀堪憂，教學效率長期得不到提高。

1.備課不充分。在很多高中地理教師看來，這些課程都已經上過無數遍，所以只需要粗略備課即可，但殊不知備課涵蓋的內容不僅有教材，還包含了很多復雜的程序，其中包括備學生、備教法。教師在備課環節應該做足各項準備工作。很多高中地理教師因為采用多媒體教學，而忽略了教案的撰寫，而知識的更新速度和變化之快，需要教師跟上時代發展的節奏，適應這些變化。很多高中因為教學時間比較緊張，很少采用集體備課的形式，這樣便無法在教學中充分發揮每一位教師的智慧，使得教學失去了更多的可能性。且在組織教學的過程中，針對不同的班級，很多教師都是同一備課內容，沒有絲毫變化，這樣的教學缺乏針對性，教學效果自然不理想。

2.情境教學比較缺乏。很多高中地理教師的教學組織形式以講授法為主，很多時候地理知識與我們的生活息息相關，學習地理知識就是為了進一步了解我們共同的家園——地球，但是在實際中，地理教學似乎都是課本上的，學生學到的知識似乎也只與文字有關，無法真正運用到實際生活中去，更無法通過這些知識去解決實際中的問題，而高中地理知識探究的是生態、環境、地質等，對這些問題的探究應該以更加豐富的形式展現給學生，讓學生對地理知識更加感興趣，而不是只采用單一的教學組織形式。教師可以采用生活化的教學模式，在教學過程中為學生創設多種教學情境，促使他們將課本上學到的知識靈活運用到生活實踐中去，將這些文字變成自己的知識，不斷壯大自己。

3.缺乏豐富多樣的教學手段。高中地理知識中的教學資源豐富多彩，但是很多地理教師對地理知識的教學僅僅局限于高中地理教材，對地理知識的教授也以教材和其他課外輔導資料為主，因為缺乏多樣化的教學手段，使得高中地理知識教學課堂缺乏生機和活力，學生對這樣的課堂也提不起興趣。學生對地理知識的學習和吸收大都來源于教材和教師的講解，這樣的知識來源局限了地理教學資源的開發，因為缺乏多樣化的教學手段，學生的主體地位得不到充分體現，一定程度上限制了學生學習地理知識的主動性。

4.地理作業設置不合理。作業的布置是高中地理教學的重要組成環節，但是在布置作業環節卻存在很多問題。比如，作業的布置難易程度學生無法接受，無法實現作業布置的目標;作業布置采用全班一樣的形式，沒有學生選擇的自由;教師要求學生完成的，學生就必須完成，作業布置和檢查的形式不科學;對布置的作業，教師只是草草地檢查，而不是一對一地去檢查，這樣教師只能掌握學生完成作業的整體狀況，而不是個別情況，學生在作業中存在的問題，教師也無法一一解答。作業布置的實際功能無法得到真實的發揮，教學效率也自然得不到提高。此外，學生的學習動力低下，對于地理的學習缺乏重視，也造成了學習效率和教學效率低下的問題。

二、有效提高高中地理課堂教學效率的策略

如何充分利用寶貴的課堂時間，實現高質量、高效率的地理教學是我們所要提升的地方。因此，在探尋這些問題的基礎上，我們將積極探討并且提出有效提高初中地理課堂教學效率的策略。

1.課前充分備課，合理安排課堂教學環節。教師對于教學內容的掌握程度關系著向學生進行知識教授的好壞，因此教師要認真精細地進行課前備案，明確本堂課的教學目標與要求，深入解讀教材，思考主題的升華。教案是關乎整個課堂教學的重要因素，課堂的重難點和進度，各個環節的分配都應該提前在教案中寫明。備課內容并不是一成不變的，而應該根據不同的班級、不同的學生，做出合理調整，體現出課堂教學中的靈活性。為了集思廣益，在一個課程組的教師可以集體備課，總結不同班級不同學生面臨的不同問題，共同研討，從而實現整個年級地理教學的提升。在實際的備課過程中，除了備好上述內容之外，地理教師還應該認真了解每一位學生，了解其學習高中地理知識的方式方法和在學習中存在的問題，并在課堂上有針對性地去解決這些問題。

2.創設情境，激發學生的學習興趣。近年來，學習的生活化概念逐漸引入到課堂教學中來，即通過將課堂知識和生活中的情景進行一定的聯系，在提升學生興趣的同時，也幫助學生進行知識的理解和解讀。在一定的問題情境下，學生可以通過自行提出問題、分析問題和解決問題，提高自己的思維方式和解決現實問題的能力，提升了自己的地理素養。同時學生也更加積極主動地進行學習和探索，這也是一個重要目標所在。比如，在進行《七洲五洋》一課的學習時，單純地讓學生進行記憶非常困難。在此情況下，可以將不同的地圖板塊進行涂色和形狀的聯想，如亞洲的形狀類似于哪種物品？大西洋的形狀總體上是怎樣的？然后進行畫圖記憶，這樣可以極大地提高學習效率。在講授高中地理知識中的天氣時，教師可以結合學生所在地方的天氣狀況，歸納總結本地天氣的特點，在掌握了所有類型的天氣特點后，再讓學生自行去歸類本地的天氣類型，這樣不但可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生認識到學習地理的重要性。

3.尊重學生的主體地位，增強學生的學習積極性和主動性。教師要明白，在課堂上學生是主人公，教師要充分尊重學生的主體地位，積極充當指引者的身份，幫助學生進行學習。尤其高中地理的學習，不是僅靠著叫師的講解和學生的記憶就能完成的，大部分的內容都要靠學生自己的理解和學習。因此，教師要讓學生自主學習和自行探究，發掘地理學習的樂趣和奧秘。教師應該將課堂還給學生，讓學生在課堂上能夠暢所欲言。教師可采用角色互換的形式，讓學生成為一堂課的老師，嘗試讓他們去講解這些地理知識點，且讓每一位學生都能參與其中，尊重他們學習的地位，尊重他們探究的主體地位，不斷讓他們挖掘自己的潛力，發掘自己的能量。教師不止要在課堂上尊重學生的主體地位，在課堂之外也應該讓學生充分發揮主體地位。比如，可以進行一定的分組，然后發放研究課題，讓學生自行組織，完成探究和調查。如進行“當地人口來源”的調查，通過搜集資料等可以增強學生的組織能力和探索實踐能力，進一步提高了其地理素養和綜合素質。

4.利用豐富的教學資源，開創多樣的教學手段。當前的教育資源和教學工具都十分豐富，教師應當充分利用資源，進行地理課堂的教學，在提升學生學習興趣，吸引學生注意力的同時，還能拓寬學生的視野，實現高質量的教學。比如，在進行世界版圖的學習時，課本上平面的圖片和枯燥的文字很難讓學生理解以及記憶。這時候可以分組發放地球儀，讓學生認識地球，然后展示自己所認識到的地球知識。還可以利用多媒體技術進行視頻的放映，從地球到浩瀚的宇宙，讓學生感嘆地球的獨特之處以及神奇的太空。除此以外，許多新聞動態都和地理的學習息息相關，教師可以進行利用，如此在豐富教學內容的同時也提高了學生的學習敏感性和思維的拓展性。在教學過程中，也應該創新教學形式，在新課標的指引下，注重開創多樣化的課堂教學形式，充分利用網絡資源，將微課和實際課堂相結合，教師不應該只將眼光局限在自己的課堂，而是應該放眼內外，利用互聯網去吸收更多更有益的教學資源，以用于自己的教學實踐。

5.合理設計課后作業，完善學生知識體系。地理學習僅靠課堂上的記憶是遠遠不夠的，更應該課上課下相結合，進行有效的復習和預習，總結知識，這樣才能保證學習的質量和有效性。以往的課下作業教師會布置大量的習題或者知識點的抄寫，耽誤學生實踐的同時，學習效率和成果并不顯著，所以要充分地利用作業來進行學習上的升華。比較有效的一個方式是，可以同桌或者小組內的同學進行互相出題和解答，這樣可以讓學生在給別人出題的時候認識到重點在哪里，而同學之間也比較了解對方的學習弱點，能夠幫助其加以改進。此外，關于一些搜集資料和繪制圖畫的作業也都是比較好的方式，其避免了枯燥的作業形式，提高了學生的掌握程度。

在布置作業的過程中，教師應該注重不同學生對知識的掌握程度，根據學生的不同情況布置相應的作業，讓學生能夠有一定的選擇性。在布置作業時，教師要考慮不同學生學情對作業的不同需求，有區別地布置作業。此外，在檢查作業時，也應該認真檢查，而不是走馬觀花似的瀏覽檢查，讓每一位學生都能得到教師的關注，并能及時解決作業中存在的問題。

三、結語

綜上所述，教師應當從課前、課后和課下進行教學方式的創新和轉變，從學生出發，加以引導，實現學生的自主化學習，提高學生對于地理知識的學習興趣。這樣才能更好地提高學生的學習效率，提高自己的地理素養，實現最終的教育目標。

參考文獻：

[1] 邢家赟.提高初中地理課堂教學效率的策略探究[J].中國校外教育，2019（8）.

[2] 徐曉青.提高初中地理課堂教學效率的建議[J].新智慧，2019（3）.