小學數學教學中培養學生解決問題能力的策略

張世武

摘 要：從廣義上對數學進行闡釋，其本質是來源于生活的。也就是說，具備通過數學問題來解決生活問題的能力是很有必要的。這也是學習數學的需要所在。在當下小學數學教學的過程中，要明確學生的主體地位。教師要在實際的教學過程中應逐步培養學生能夠自主解決實際問題的能力，通過讓學生自主探究、自主實踐，來讓學生具備對學習方式的自我認知。對此，可就小學數學教學中培養學生解決問題能力的策略進行探討。

關鍵詞：小學數學;解決問題能力;生活化教學

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.066

在現階段的數學學習過程中，尤其對于四五年級的小學生來講，其已經具備了一定的思維能力，對于一些比較困難的數學題，會下意識地逃避。比如對于數學題目中的應用題型，有很大一部分學生一看到應用題就產生退縮和畏懼心態，這是萬萬不行的，所以培養學生主動解決問題的能力就是必要的一個層面。

一、創設情境，生活化教學

一個好的教學方式和好的教學情景是學生能夠認真聽課和學習的基礎。在義務教育對于數學課程標準的要求下，通過設置一定的教學場景，讓學生能夠在適合他們的教學環境中進行學習，不僅對于課堂效率提升有幫助，而且對于教師來教學能力的發揮也是有輔助作用的。學生和教師在一定的教學情景中能夠形成較為和諧的良好互動關系，這種關系的構成，對于學生本身創造性思維的延展有極大的幫助。在學習數學課程的過程中，教師可通過設定一些環節，讓學生去尋找和這節課程相關的素材，通過這些素材和這個過程來引導學生進入課程。在進入教學后，學生通過小組合作和討論來進一步對課程內容有更深層次的感知。教師可以人為建設相關的課程內容情景，然后通過這種情景充分發揮學生的積極性和主動性。在此基礎上，學生和同學進行積極的合作加深了對數學知識和內容的理解，從而更加明確數學的現實意義。

二、設置活動，讓學生能夠自主探究

小學數學課程的教育目標是學生能夠自主探索和合作交流，這就需要教師通過課程活動來進行。但是在傳統課程設置過程中，數學活動僅僅是教學的輔助環節，對學生不具備明顯的意義。因此，對于活動課程的設置要本著充分發揮學生數學思維的目的來進行。所以說，在學生進行實際操作的過程中，教師應該引導其在頭腦中形成一定的認知來決定其行為，通過這樣的方式來讓學生的數學思維得到進一步的延伸。小學數學教學中最重要的就是對于數量關系和算法知識的認識。通過這樣的課堂活動，學生可以更直觀清楚地形成對于數量關系和算法關系的感知，又通過這樣的感知來獲得解決數學問題的方法，同時還培養了其創新思維和實踐技能。

三、拓展思維，實現策略方法的多樣性

在正常的教學過程中，教師需要注意充分尊重學生的思維。比如對于一個數學問題，教師可以通過一些教學經驗和專業知識，運用自身的思維方式想出一些解決問題的思路，而不同學生解決問題的思路有可能千差萬別，這些解決問題的思路有對有錯。教師需要注意的是要充分尊重學生的思維過程和思考方式，不要輕易否定和打擊學生，要引導學生朝著正向的方向發展，再通過思想和觀點的交流來實現解題。

四、通過創造來尋找有效的學習方式

對于這個層面來說，最重要的一個部分就是通過培養學生的創新精神和思維來實現其能夠以創造性思維解決問題的目的。關于這一點，重要的就是讓學生有自己的感受，有自己對于這個知識點的見解。比如，在學習關于兩位數乘法的過程中，要先尋找一定的數學規律，形成對這個知識點的初步認知。例如18乘36，教師可以先讓學生思考這種乘法算式有沒有特別的地方，讓學生自我嘗試來進行計算，或者通過小組合作應用此前學過的知識來解決問題。如通過理解概念將18個36進行相加，或者將這個兩位數的乘法轉換成自己學過的乘法口訣表中的乘法計算，得出相應的結果。在通過以上的各種方法計算以后，教師再引導學生思考哪一種計算方法相對來說是比較合適的。最終，教師再通過這些導入本節課所要學習的兩位數乘法的直接相乘。引導學生進行思考的同時也是尊重學生的開放性思維，也為其在之后的學習奠定了一定的思維基礎。

五、借助信息技術培養學生提出問題的意識

傳統的數學課堂一般就是教師在講臺上講課，學生在講臺下傾聽，學生和教師之間沒有一個比較良性的互動過程。這種較為固定的教學環境和氣氛也直接造成學生在聽課的過程中，很難一節課都保持全程注意力在線。學生在學習過程中也很容易形成厭學情緒，這對于其自主學習能力的培養是有一定消極影響的。因此在教學過程中，教師適當引入一些科學技術和信息技術進行輔助性的教學是十分有意義的。這是基于學生的年齡階段而有特定作用的。學生處于小學階段，本身還沒有形成一定的自主學習感知，也就是說，還沒有認識到學習的重要性，因此，其對于學習知識內容更多的是以主觀的興趣和愛好為主。這個年齡段也是學生好奇心最為強烈的階段，通過以其感興趣的方式來進行授課，能使學生能夠做到主動培養自身對于學習的興趣，也能夠做到對不懂的知識和問題及時主動地提出自己的看法，課堂氛圍也不至于那么緊張無味，因此多媒體可以形成良性學習的環境。

六、類比教學方式，提升舉一反三解決實際問題能力

小學數學主要是培養學生對于基礎數學知識的學習能力，因此要求學生掌握一定的數學基礎。小學生在對數字的認知階段會有一定的誤區，會常常分不清3、6、9。教師在進行引導的過程中，可以通過一定的方法來幫助學生辨識這些數字，如可以準備一些寫有數字的小卡片來輔助教學。在教學時可以通過多種算法比對，突出數字的獨特性。比如對于3和6，可以出示卡片3+6=9或者9-3=6，通過這些來實現學生對于數字本身功能的認知和區分。一般來說，新知識對學生有一定的吸引力，學生學習新知識也有一定的動力。對于比較難的舊知識，如果學生長時間解決不了的話，就會產生畏難情緒，因此做好新舊知識的有效銜接很有必要。教師要在教授新知識的過程中穿插一些舊的知識，通過新舊知識的融合來讓學生解決一些原來存在的疑難問題，在鞏固舊知識的基礎上，學生學習新知識也更容易一些。這也就是類比教學方法的應用。而這種類比的教學方法不僅對于概念類型的數學題有一定的作用，還能夠進一步提升學生解決問題的能力。

七、理論聯系實際，用發展的眼光看問題

數學是一個注重解決生活問題的學科，教師可注重在小學生學習理論的同時聯系生活實際，鼓勵他們將問題帶入生活中來解決，使學生在掌握學習方法的同時，也鍛煉了邏輯思維能力，提高學生解決問題的能力。最能體現這種教學方法的優勢和學生解決實際問題的能力的就是應用題型。比如，在學習關于價格類型的應用題的過程中，需要運用到簡單的運算，有題為“一輛大巴可載43人，中巴可載25人，一班學生共計66人，需大巴、中巴幾輛以及如何進行分配”。對于這類數學問題，有可能學生在進行解決的過程中會遇到空出一人需要重新包輛車，或者是通過除法計算得出還有幾人坐不上車的問題。因此，教師這個時候就要引導學生將問題帶入現實生活中思考。在現實情況中，包車的目的是讓全班的人都能夠去，在不允許超載的情況下，進行車輛的合理分配，這時候的分配就可以根據實際的座位需要來進行了。這就是典型的數學問題聯系生活實際的解決思路。在學生學習過程中常常會遇到一些與日常生活有關的數學問題，由于小學生的認知還沒有形成一定的完整性，教師要經常性地在數學問題中穿插一些對于生活常識的講授，或者通過生活化的教學方式來實現學生的全面發展。

八、直觀性教學，弱化難點

教師在進行教學的過程中要充分重視到學生的學習問題。在日常課程中，對于學生會遇到的問題，教師要認真解決，認真傾聽，這不僅對學生來說是一種尊重，而且對于數學問題本身也起著弱化作用。在授課過程中，要施行階段性的反饋制度，通過邊講邊評的方法做到及時解決學生的疑問點。這是很重要的。教學要具有直觀性，要讓學生能夠在上課之前明確教師所講授的是哪一章節的內容，從而可以做好心理準備。對于學生的疑問點，最好的做法便是當堂問題當堂解決，如果做不到及時解決，也應該在作業布置的過程中有所側重，這是很重要的一個因素，也是學生和教師互相溝通的過程，學生也能夠從這個過程中感受到自身的重要性，從而對于其建立對本節科目的信心以及建立對數學的信心有著直接的影響。將小問題及時進行解決就不會堆積成為大的難題，因此需要教師積極引導學生形成出現問題及時解決的習慣，做好心態上的引領。

九、結語

在新課程標準的要求下，培養學生解決實際問題的能力需要通過教師不斷根據社會需要變革教學方式來進行，對于教學方式的變革要通過學生的實際情況來進行。需要教師不斷引導，激發學生學習數學的主動性，與此同時，對于學生在學習過程中產生的問題，教師要予以充分重視并積極解決，這是建立師生互信關系最重要的一個層面。

參考文獻：

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