小學語文古詩詞教學策略探討

羅淑英

摘 要：我國五千年的歷史長河孕育出了光輝燦爛的中華民族優秀文化。古詩詞是中國傳統文化中的重要組成部分，其語言精練、意境優美、思想情感深刻，是提升小學生語文綜合素養的關鍵，也是增強小學生傳統文化涵養的重要途徑。尤其是在新課程改革背景下，如何提升小學古詩詞教學的質量，已經成為一線教師關注和研究的重點。本文以此作為研究切入點，針對當前小學語文古詩詞教學中存在的問題進行了分析，筆者結合自身的教學經驗，提出了行之有效的改進策略。

關鍵詞：古詩詞;小學語文;核心素養;教學策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0150-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.073

古詩詞作為中華民族傳統文化中的瑰寶，以精練的語言、特殊的藝術手法進行敘事、繪景、抒情、達意等。在小學階段全面加強古詩詞教學，帶領學生品味古詩詞、思考古詩詞、解析詩詞中蘊含的情感、領略其韻味，是提升小學語文綜合素養的關鍵。同時，古詩詞還是中華傳統文化的重要組成部分，小學生在古詩詞學習中也對中華傳統文化有了更加深刻的理解，增強了其民族自豪感，使其自覺承擔傳統中華傳統文化的重任。因此，關注古詩詞教學、優化古詩詞教學方法，不僅僅是教學之需，也是時代發展的必然要求。

一、小學語文古詩詞教學現狀分析

（一）重視程度不夠，教學準備不足

部分教師對古詩詞認識不夠全面，沒有充分理解小學古詩詞教學的重要地位。在這種觀念下，教師在具體開展古詩詞教學時，常常存在不夠重視的現象。只有做了充足的課前準備，才能做到古詩詞教學順利開展。但在具體的教學實踐中，由于教師對古詩詞教學重視不夠，僅結合自己已有的知識和教學經驗，帶領學生對古詩詞進行誦讀、翻譯。部分教師直接照搬網絡上的教學設計方案，將其復制到課堂教學中。由于教師并未進行充足的教學準備，致使小學古詩詞教學效果大打折扣。

（二）應試理念影響，教學目標偏離

在具體的古詩詞教學實踐中，受應試教學理念的影響，制定的教學目標存在嚴重的偏離現象：一方面，側重知識目標。在應試教學理念下，教師常常以考試作為主要教學依據，考試考什么，教師就教什么，過分關注基礎知識、藝術手法、寫作形式等，忽視了古詩詞的意境分析、文化滲透等，難以落實語文核心素養下的教學目標;另一方面，倡導死記硬背，追求題海戰術。應試教學理念下，教師在完成基本的教學之后，常常要求學生在課下通過題海戰術完成古詩詞學習。

（三）忽視學生訴求，教學過程模式化

新課程改革雖然明確了學生的主體地位，要求教師在組織和開展課堂教學時，應關注學生的實際訴求，結合學生的學情、思維發展特點等，靈活開展多樣化教學。但部分教師依然沿用傳統的灌輸式教學模式，帶領學生對古詩詞進行誦讀、翻譯、講解等。還有部分教師在開展古詩詞教學時，常常忽視小學生的學段，從一年級到六年級始終采用統一的教學模式。這種機械化的古詩詞教學模式使古詩詞教學質量差強人意。

（四）教學評價滯后，導向性較弱

科學、有效的教學評價，是提升小學語文古詩詞教學質量的關鍵，具有較強的導向性、激勵性。但在調查中發現，當前小學古詩詞教學評價中，依然存在諸多問題。一方面，評價標準以成績為主，忽視了學生在古詩詞學習過程中鑒賞能力、文化素養、思維的發展。這種單一、片面的評價標準，難以真正落實語文核心素養下的教學目標;另一方面，評價以終結性為主。教師基本上都是通過抽查背誦、作業、考試等手段進行，且考試形式主要集中在默寫、填空、中心思想等識記性方面。這種片面的教學評價模式，嚴重制約了其導向性、激勵性的發揮，致使課堂教學效果大打折扣[1]。

二、小學語文古詩詞教學策略研究

（一）結合學生訴求，合理設計教學方案

正所謂“有備無患”，只有科學、合理設計教學方案，才能做好充足的課前準備工作，才能保障課堂教學有序進行，最終實現小學語文古詩詞高效教學。在新課程改革的背景下，應立足于不同學段學生的知識掌握情況、思維發展特點等，科學設計針對性的古詩詞教學方案。教師不僅要關注低學段學生的識字教學，還應關注學生的誦讀，使其在反復誦讀的過程中，體會古詩詞的韻律，并逐漸激發學生對古詩詞的學習興趣。另外，基于低學段小學生的實際情況，在設計古詩詞問題時，應保證問題明晰性，不宜過分發散，使其與學生實際情況相貼合;針對中學段學生，在設計古詩詞教學方案時，應縮短識字、斷句的學習時間，指導學生在古詩詞誦讀的過程中，了解其創作背景、明確古詩詞內涵，通過思考體會詩人的思想情感;針對高學段學生來說，在設計古詩詞教學方案時，可將教學集中在重點字詞的品味、推敲，詩詞意境感悟中。這樣古詩詞教學的課前準備更加有針對性、有效，可保障古詩詞教學的順利開展。

（二）靈活教學，構建高效課堂

語文新課標中明確了學生的主體地位，教師在開展課堂教學之前，應將教學內容進行深入鉆研，在此基礎上結合不同年級學生的學習特點、思維發展水平等，靈活選擇多樣化的教學手段。首先，基于低年級小學生已有知識薄弱，思維特點以形象為主的現狀，教師在優化古詩詞教學時，就可靈活借助現代信息技術，通過圖片、視頻等方式，將古詩詞中描繪的場景直觀、形象地展示出來，使得學生在直觀體驗中，理解古詩詞內涵，感知其中描繪的意境;其次，面對新課程下的要求，教師還可以充分發揮“群策群力”的機制，借助小組合作的學習模式，引導學生結合古詩詞合作學習任務展開思考和討論，在探究的過程中完成古詩詞的深度學習;最后，由于古詩詞具有極高的藝術性，小學生在學習中常常很難進入到詩詞的意境中，難以感悟其中蘊含的情感美、意境美。面對這一現狀，教師就可為學生創設生動、真實的學習情境，使得學生在特定的情境中逐漸走進詩詞中，以更好地理解古詩詞內涵[2]。

（三）改變意識，滲透文化

古詩詞是中國傳統文化中的重要組成部分，尤其是在新課程背景下，教師要關注“情感態度和價值觀”教學目標，強化小學生的文化意識，使其在古詩詞學習中感悟傳統文化的魅力，并自覺承擔起傳承中國傳統文化的重任。為了實現這一教學目標，教師要善于挖掘古詩詞中蘊含的傳統文化，并在課堂教學中選擇適宜的方式和手段，將其滲透到課堂教學中。

（四）補充古詩詞作者創作背景、生平經歷

結合古詩詞自身的特點來說，詩人在創作的時候，將自己的思想情感等蘊含在古詩詞中。因此，在古詩詞學習中，學生只有了解古詩詞創作背景，詩人的生平經歷等，才能更好地理解古詩詞內涵，明確其中蘊含的思想情感。這就要求小學語文教師在優化古詩詞教學時，必須要圍繞古詩詞內容，將古詩詞創作背景、詩人的生平經歷等資料進行補充和完善，使得學生在知識拓展學習中，明確詩人為什么要寫這首古詩，詩人將自己的情感蘊含其中，進而加深了學生對古詩詞的理解。另外，通過古詩詞創作背景、生平經歷資料的補充，拓展了學生的知識面，落實了語文核心素養下的教學目標[3]。

（五）突出誦讀地位，重視古詩詞吟誦

在小學語文新課標下，教師應關注學生的閱讀，引導學生多讀書、多積累，在閱讀的過程中完成知識的積累、文字的運用等。對古詩詞來說，由于其具有極強的韻律美、深遠的意境，學生只有在高質量的誦讀中，才能逐漸走進詩詞的內涵意境中，最終完成高效學習。一方面，小學語文教師應指導學生集中注意力，發動多種感官開展古詩詞朗讀、體會和感知，指導學生讀準字音、節奏，讀出古詩詞的韻律、讀出其中蘊含的思想情感。另一方面，在引領學生開展古詩詞誦讀的過程中，為了最大限度激發小學生的古詩詞誦讀興趣，強化學生誦讀感受，增強其想象力，還可以輔以一定的音樂、動畫和視頻等，以便于學生更好地走進古詩詞意境中，增強古詩詞誦讀效果。

（六）豐富評價主體，優化評價語言

課堂教學評價是構建高效課堂的基礎和關鍵，具有極強的導向性、激勵性?；诋斍靶W古詩詞教學評價中存在的諸多問題，教師應從以下三個方面進行優化和改進：首先，從教學評價標準上來說，不僅僅要關注學生基礎知識掌握情況，還應將學生在學習過程中的鑒賞能力、想象能力、文化素養、思維能力等納入評價體系中，使得古詩詞教學評價標準更加全面、客觀，能夠精準反映學生的學習情況;其次，從評價主體上來說，教師在優化教學評價時，應結合學生的主體地位，引導學生加入教學評價中，促使學生在自我評價、小組評價的過程中，明確自身在學習中存在的問題，并進行針對性改進;最后，在優化教學評價時，還應堅持評價用語多樣化，靈活借助激勵性的評價語言，使得學生在被肯定的過程中，樹立學習自信心[4]。

三、結語

古詩詞教學在小學語文教學中具有十分重要的作用，是培養學生語文綜合素養、增強學生文化意識的關鍵途徑。因此，面對核心素養下小學語文古詩詞教學的要求，教師要合理設計教學方案、優化古詩詞教學手段、滲透文化、補充知識等，才能真正提升小學語文古詩詞教學的有效性。

參考文獻：

[1] 姚秀杰.創設情境 ?融入感情——小學語文古詩詞教學策略探討[J].天天愛科學（教育前沿），2021（8）：111.

[2] 馬秀麗.新課改背景下小學語文古詩詞教學方法分析[J].新課程，2021（30）：180.

[3] 孫錦.小學語文古詩詞教學的優化策略[J].山西教育（教學），2021（7）：9.

[4] 周雯.新課改下對小學語文古詩詞教學策略的分析[J].天津教育，2021（20）：112.