“快樂體育”在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用探討

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摘 要：中學(xué)階段體育教學(xué)是保證學(xué)生身心發(fā)展的重要時期。近年來，我國一些學(xué)者在中學(xué)體育教學(xué)方面做出較多研究，提出關(guān)于體育教學(xué)諸多方法，以此推動體育教學(xué)質(zhì)量提高，幫助學(xué)生在綜合素質(zhì)上強(qiáng)化。如快樂體育理念，便是在該環(huán)境下形成且被引入到教學(xué)實踐中。本文首先對快樂體育基本理論進(jìn)行介紹，在此基礎(chǔ)上分析中學(xué)體育教學(xué)中快樂體育實施現(xiàn)狀，最后提出中學(xué)體育教學(xué)中快樂體育應(yīng)用建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育;快樂體育;現(xiàn)狀;建議

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0154-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.075

一、“快樂體育”背景、內(nèi)涵、特征

（一）“快樂體育”理念出現(xiàn)背景

我國傳統(tǒng)體育教學(xué)理念，源于凱洛夫“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”模式，該模式又包括“三中心”理論主張，即整個教學(xué)活動的重心在于教師、課堂、課本。該理論在我國體育教學(xué)領(lǐng)域中存在較長時間，成為許多教育學(xué)者討論的話題，雖然該模式對幫助強(qiáng)化學(xué)生體質(zhì)有一定作用，但整個課堂教學(xué)中學(xué)生情感被壓制，參與各項運動積極性較低，直接導(dǎo)致體育教學(xué)出現(xiàn)瓶頸。在此背景下，“快樂教育”理念應(yīng)運而生，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體育運動中獲得快樂體驗;并且在教學(xué)中主張立足于情感教學(xué)，喚醒學(xué)生自主意識，營造生動教學(xué)氛圍，使教學(xué)活動可引起學(xué)生情感共鳴，這也是體育教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)要求[1]。

（二）“快樂體育”理念的教學(xué)內(nèi)涵

目前關(guān)于體育教學(xué)內(nèi)涵，并無固定的概念界定。結(jié)合多數(shù)研究，我認(rèn)為“快樂體育”教學(xué)方法，實質(zhì)是以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要、符合學(xué)生興趣喜好，在快樂氛圍下開展的有益于學(xué)生身心健康的教學(xué)活動模式。值得注意的是，“快樂體育”教學(xué)理念主張以體育教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，引入更多教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生參與體育活動興趣，樹立終身體育理念。

（三）“快樂體育”方法體系特征

體育是國內(nèi)外各教育階段的重要學(xué)科之一，隨著體育運動項目的發(fā)展，產(chǎn)生了諸多不同體育教育理念的相關(guān)流派，不同流派所追求的體育教學(xué)模式有一定差異。以傳習(xí)式體育為例，該流派下的體育教育便是我國傳統(tǒng)教育理念的體現(xiàn)，即教師講、學(xué)生聽，學(xué)生在教學(xué)活動中處于被動地位。相比之下，快樂教育理念則與傳習(xí)式體育不同，從方法論分析，教師仍居于主導(dǎo)地位，這種主導(dǎo)性不再局限于傳統(tǒng)的照本宣科講解，而是借助多種輔助教學(xué)方法、多方面教學(xué)資源，使學(xué)生成為體育活動中的主體，師生在互動之間完成學(xué)習(xí)過程。所以，該流派下的特征便在于追求體驗運動樂趣、從高難度活動中尋找成功喜悅。因此，同其他流派比較，快樂體育教學(xué)側(cè)重于學(xué)生主觀能動性的體現(xiàn)，教學(xué)更重視學(xué)生需求，確保學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中培養(yǎng)身體、心理、個性、能力各方面素質(zhì)，方法論特征在于愉快發(fā)展、主動學(xué)習(xí)。

二、中學(xué)體育教學(xué)中“快樂體育”教學(xué)實施現(xiàn)狀

（一）仍以技術(shù)為中心

教學(xué)模式的創(chuàng)新，一直是國內(nèi)外教育學(xué)者研究的重點，從國內(nèi)外體育教育發(fā)展與變化歷程看，可從中找到許多關(guān)于體育教學(xué)變革的理論。我國在教學(xué)改革不斷深化背景下，逐漸探索出適合體育教學(xué)的新路徑，即“寓教于樂”，在體育教學(xué)活動中融合體育游戲。值得注意的是，雖然大多中學(xué)體育教學(xué)逐漸調(diào)整教學(xué)模式，教學(xué)活動中引入許多游戲活動，但大多游戲活動并未真正與教學(xué)內(nèi)容相融合，部分游戲活動的開展甚至停留在形式層面上，教師傳統(tǒng)教學(xué)理念并未得到更新，這在很大程度上也導(dǎo)致學(xué)生對體育課程未能真正認(rèn)識，如部分學(xué)生潛意識中認(rèn)為體育活動是在浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間，與其將精力耗費在體育活動中，不如回到課堂學(xué)習(xí)。同時，中學(xué)體育教學(xué)評價方面，終結(jié)性教學(xué)評價模式仍為主流，即以分?jǐn)?shù)論“英雄”，最終考核的內(nèi)容集中表現(xiàn)在運動技能或運動負(fù)荷層面。這就意味著初中體育教學(xué)中，“快樂體育”的應(yīng)用仍側(cè)重于以技術(shù)為中心，“快樂體育”的內(nèi)涵并未真正落實，體育教學(xué)效果也因此受到影響[2]。

（二）忽略學(xué)生主體地位

學(xué)生主體教育思想一直是學(xué)術(shù)界探討的問題。結(jié)合大多研究觀點，可將學(xué)生主體性教育思想細(xì)化：第一，傳統(tǒng)教育模式，即以教師為中心，是學(xué)生主體性教育思想主張?zhí)蕴睦砟?。第二，以學(xué)生為中心。該理論下完全將教師課堂主導(dǎo)地位否定，是一種極端的思想，對于當(dāng)前教育的發(fā)展，該理念仍有一定的滯后性表現(xiàn)。第三，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)。該觀點為“主體—主導(dǎo)”論，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中尊重學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。這種主體性教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生各方面能力包括創(chuàng)造力、智力等。正如陶行知的教育觀念認(rèn)為，小雞吃米時你按著它的頭，它會掙扎不吃，當(dāng)你松開的時候，小雞會主動吃米。教育活動亦是如此，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)知識，部分中學(xué)階段處于青春期的學(xué)生，更易產(chǎn)生逆反心理，拒絕學(xué)習(xí)，喪失學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)體育教學(xué)活動中，近年來逐漸引入快樂教育理念，雖然大多教師認(rèn)識到體育教學(xué)改革的緊迫性，但實際開展教學(xué)中，“快樂體育”教學(xué)并未真正將學(xué)生主的體地位體現(xiàn)出來，部分教師過分“主導(dǎo)”，所有游戲活動“大包大攬”，未考慮到學(xué)生的實際興趣喜好，刻意將游戲與教學(xué)掛鉤，造成學(xué)生游戲不盡興、教學(xué)效果不理想的局面。

三、中學(xué)體育教學(xué)中“快樂體育”教學(xué)實施策略

（一）多學(xué)科融合，改變以體育技術(shù)為主的局面

針對中學(xué)階段體育教學(xué)中存在的問題，融入快樂教育理念，通過多學(xué)科融合，改變傳統(tǒng)的以體育技術(shù)為主的局面。其中的多學(xué)科融合是我國近年來教育領(lǐng)域主張的主要觀點，認(rèn)為許多學(xué)科教育難題在多學(xué)科融合下均可迎刃而解。部分教育學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)代教育應(yīng)對學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，而單一學(xué)科很難保證符合學(xué)生各方面能力培養(yǎng)要求，所以通過學(xué)科之間的交叉融合，恰可實現(xiàn)該目標(biāo)。對于中學(xué)體育教學(xué)，教學(xué)中可將音樂學(xué)科引入，如部分體育運動輔以激昂熱情、節(jié)奏歡快優(yōu)美的音樂，打造快樂的氛圍。如常見的健美操運動，輔以聽覺上的刺激，很容易幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)。這在許多研究中均有提及，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)中感官上的刺激，可調(diào)動學(xué)生參與積極性。部分體育教師在教學(xué)中，選擇世界杯經(jīng)典主題曲作為足球訓(xùn)練的背景音樂，學(xué)生運動激情被調(diào)動起來，熱血澎湃。

（二）精心設(shè)計游戲，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

快樂體育教學(xué)中，游戲教學(xué)是重要教學(xué)手段。這種游戲教學(xué)理念，是快樂體育教學(xué)的組成部分，也是近年來許多教學(xué)活動倡導(dǎo)的教育形式。魯迅認(rèn)為“游戲是孩子的天性行為”，中學(xué)階段，學(xué)生在成長中樂于接受新奇事物，樂于通過自身對外界事物的體驗來認(rèn)識生活，所以精心設(shè)計游戲，能夠滿足學(xué)生心理特征與學(xué)習(xí)要求。教學(xué)活動開展中，需結(jié)合學(xué)生心理特點，如好勝、好奇等，布置體育游戲任務(wù)，盡可能做到游戲有意義、有趣味，且符合教學(xué)內(nèi)容要求。同時，應(yīng)注意在整個體育游戲活動中，教師所扮演的角色為指導(dǎo)者，避免過多干預(yù)游戲活動過程，充分尊重學(xué)生主體地位，以此滿足學(xué)生學(xué)習(xí)實際要求。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)體育教學(xué)趣味性

部分研究理論認(rèn)為人的情感在不同情境下會出現(xiàn)明顯變化。中學(xué)階段，是學(xué)生身心發(fā)展的重要時期，有較強(qiáng)的好奇心，對于不同環(huán)境充滿好奇，體育教學(xué)中若能立足于教學(xué)學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多種情境，可改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，教學(xué)效果事半功倍，快樂教學(xué)亦強(qiáng)調(diào)如此。在創(chuàng)新教學(xué)方法中，首先可通過情境創(chuàng)建方法，以漫畫場景呈現(xiàn)體育人物形象，如：《網(wǎng)球王子》《足球小將》《灌籃高手》等。這些漫畫可從視覺上為學(xué)生帶來一定沖擊，且大多學(xué)生對于動漫興趣濃厚，容易在欣賞過程中產(chǎn)生角色代入感，體育學(xué)習(xí)興趣增加。另外，教師需注意，言傳身教是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，除做好各體育運動示范動作外，在語言上需做到幽默詼諧，盡可能選擇又去生動的語言，使學(xué)生思維活躍性被調(diào)動，這是保證學(xué)生體育運動動作質(zhì)量、提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。

（四）創(chuàng)新評價模式，激發(fā)學(xué)生主觀能動性

樂教作為體育教學(xué)的手段，立足于學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生主觀能動性。而樂教實施的關(guān)鍵性保障在于評價模式的優(yōu)化。近年來，諸多教育學(xué)者在研究中，對不同體育教育評價模式進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)評價模式主要以終結(jié)性評價方式為主，以體育成績考核作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，可能導(dǎo)致學(xué)生自信心喪失。對此，需要在教學(xué)評價模式上創(chuàng)新，如生成性評價模式的引入，該評價模式要求對學(xué)生的評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，評價的指標(biāo)包括多方面，如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生課堂參與情況、團(tuán)隊合作表現(xiàn)以及考試成績等，全面評價并注意以積極鼓勵性話語對學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)生樹立信心，調(diào)動他們參與課堂活動的積極性[3]。

四、結(jié)語

“快樂體育”理念是提高中學(xué)體育教學(xué)的重要理念與手段。在實際開展中學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)正確認(rèn)識快樂體育教學(xué)的理論內(nèi)涵，并且要立足于當(dāng)前快樂體育教學(xué)現(xiàn)狀，包括教學(xué)仍以技術(shù)為中心、學(xué)生主體未充分體現(xiàn)等，在此基礎(chǔ)上行之有效的快樂體育教學(xué)策略，包括多學(xué)科融合、評價模式創(chuàng)新以及教學(xué)方法創(chuàng)新等，進(jìn)一步推動體育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)：

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