幼兒園如何通過開展德育活動來促進幼兒的成長

李曉莉

摘 要：隨著經濟的飛速發展和人們生活水平的不斷提升，在物質生活較為豐富的今天，教師需要強化對于幼兒的精神生活構建和德育教育，要讓幼兒從小樹立良好的道德理念、思想意識，為之后參與社會活動、學習活動奠定良好的基礎。幼兒園要強化對幼兒德育教育的重視，在德育教育活動中促進幼兒全面成長，給予幼兒更多自主發揮的空間與時間，讓他們在德育活動中真正有所成長和提升。

關鍵詞：幼兒園;德育活動;成長;策略

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0172-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.084

在幼兒園教育活動中，教師要為幼兒營造輕松、愉快、健康的學習氛圍，借助德育活動促進幼兒身心健康成長，為幼兒構建多元化、趣味化的德育活動，保證德育活動的合理性與科學化，讓幼兒接受積極的思想道德教育，培養他們良好的生活習慣、學習習慣、行為習慣，增強幼兒的愛國情懷、勞動情懷，將來能夠成為社會發展需要的高素質人才。本文主要對幼兒園如何通過開展德育活動促進幼兒成長進行探究。

一、當前幼兒園德育活動現狀

（一）缺乏德育教育理念的滲透

在幼兒園德育教育中，缺乏德育教育理念的滲透。部分教師更為關注如何提升幼兒的智力和學習能力，認為只要保證幼兒的人身安全，讓幼兒具備一定的生活自理能力就可以，但是這種教育理念無法讓幼兒實現身體素質與心理素質的共同提升。在幼兒德育活動中，幼兒教師對于德育教育理念缺乏全面、清晰的認知，導致幼兒德育教育理念缺乏一定導向性與啟發性，無法充分展示出德育教育的優勢與作用，幼兒德育教育活動質量有待提升。

（二）幼兒德育教育形式較為單一

在當前的幼兒教育活動中，幼兒教師意識到了德育教育的重要性，但是在實際的落實過程中，存在德育教育形式較為單一的問題，教師習慣于憑借自己的主觀意識、教材知識來滲透德育教育理念，導致教育活動缺乏趣味性、實踐性，幼兒無法真正提升自我、完善自我。教師意識到了德育教育的重要性，但是在實施過程中，會一味借鑒網絡中、其他教師的優秀德育教育案例，但是根本不符合本班級幼兒的身心發展需求，這樣不僅無法展現出德育教育的優勢，還會讓幼兒對于參與德育教育活動存在一定的排斥心理。

（三）幼兒缺乏自主管理的機會

在幼兒德育教育活動中，教師習慣于主導幼兒的行為、思想，讓幼兒按照自己的意愿來參與德育活動，導致幼兒缺乏自主管理的機會，這樣不僅無法展示出德育教育的效果，還會引發幼兒的抵觸心理和排斥心理。同時，在幼兒德育教育活動中，幼兒缺乏自主思考與合作探究的機會，導致幼兒的自主管理能力比較差，遇到問題和事情，習慣于第一時間請求教師的幫助，根本無法獨立解決問題，不利于提升幼兒的綜合素質。

二、幼兒園通過德育活動促進幼兒成長的策略

（一）借助一日活動，滲透規則意識

幼兒園要想通過德育活動促進幼兒的全面成長，教師必須要強化對一日活動的重視，在一日活動中滲透德育理念。教師要借助一日活動來滲透規則意識，讓幼兒在實際活動中守規則，不斷約束與完善自我。由于幼兒的身心發展不成熟，自身的好奇心、好動性比較強，經常會出現違背規則與道德的行為，由此，教師要在維護幼兒童心、創造力的前提下，在一日活動中滲透規則意識，讓他們具備初級的事物判斷意識，能夠自覺遵守一些日常行為規則與準則。教師要全面分析幼兒出現違反規則行為的目的和動機，要進一步增強幼兒的責任感與義務感，定期為幼兒布置一些生活化任務，既要滿足幼兒的沖動與好奇心，還要讓幼兒感知到規則的意義與重要性。同時，教師要引導幼兒言行一致，實現規則的內化，構建有吸引力與趣味性的教育環境，保證一日活動材料與一日活動環境的新穎性，對幼兒的行為規則進行要求和引導，端正自己的行為和態度。

（二）借助網絡平臺開展德育教育

當前我們處于互聯網時代背景下，在幼兒教育活動中，教師也要強化對互聯網技術的運用，借助于網絡平臺開展德育教育活動，以此來提高德育教育的有效性，讓德育教育理念全面滲透在幼兒的生活與學習之中，促進幼兒的全面發展。幼兒園、教師要積極構建德育教育網絡平臺，構建幼兒園、教師、幼兒家長三方聯合教育機制與體系，定期把一些德育教育資料發送到網絡平臺中，作為開展幼兒園德育教育活動的重要基礎，也能夠讓幼兒家長通過網絡學習平臺，掌握更多的德育教育方法與技巧，設定合理的家庭教育的理念與方案，為幼兒營造一個溫馨與健康的學習環境，促進幼兒身心健康成長。同時，幼兒教師要利用網絡平臺多和幼兒家長溝通與互動，了解幼兒的實際生活困惑與學習困惑，在教師與家長的共同努力之下，構建統一、和諧的德育教育氛圍，為開展德育教育提出建設性的建議，提高德育教育的有效性。

（三）鼓勵幼兒自主實踐，滲透勞動教育理念

在幼兒園德育教育活動中，教師要注重滲透勞動教育理念，勞動教育是德育教育中的核心內容，教師要為幼兒創設生活化勞動情境，為幼兒提供更多的自主勞動機會，讓幼兒在勞動實踐中強化幼兒的自主學習能力、勞動意志力、勞動品質，促進幼兒的更好發展。教師要注重開展生活性的勞動教育，把日常教育活動和勞動教育深度融合在一起，幼兒園在入園之后要學會做一些力所能及的勞動，這些小事能夠讓幼兒更加樂觀、有信心，感知到勞動的成就感與趣味性，從而能夠正確對待勞動，樹立積極的勞動情感。同時，在幼兒勞動教育活動中，要想鼓勵幼兒自主實踐，教師一定要把勞動的主動權交給幼兒，引導幼兒通過服務性勞動任務來感知到勞動的光榮感與樂趣，從而能夠更加積極地投入到勞動教育活動中去，增強幼兒的成就感與滿足感，養成良好的學習習慣與生活習慣。除此之外，教師要保證勞動教育活動的啟發性與探究性，積極設定一些學習型的勞動教育任務，讓學生在勞動活動中有所收獲與學習，增強勞動教育活動的主題性、趣味性、生活化，讓幼兒通過自己的努力，在完成勞動任務過程中，積極動腦思考與動手，從中掌握更多的生活經驗與社會閱歷，為之后參與社會活動與學習活動奠定穩固的基礎。在實施學習型勞動教育活動時，教師一定要給予幼兒足夠的自由發揮與想象的空間，引導幼兒學會自主糾錯，必要時教師要作出指導與幫助，增強幼兒參與勞動教育活動的自主性與積極性，激發他們的勞動情感與勞動意識。

（四）給予幼兒發展空間，強化幼兒的自我管理意識

在幼兒園德育教育活動中，要想促進幼兒的更好發展，教師要給予幼兒自由發展空間，強化幼兒的自我管理，激發他們的行為意識與規則意識。要想維護幼兒教育紀律，只依靠教師的努力是不夠的，要調動幼兒參與規則教育的自主性與積極性，在教師與幼兒的共同合作之下，才能夠培養幼兒良好的規則適應能力，并能夠獨立遵守規則意識。在以往的幼兒教育活動中，教師習慣于用命令式的方式來引導幼兒的規則適應性與獨立性，但是這種規則教育模式，無法滿足幼兒的個性化需求，因此教師一定要強化幼兒的自我管理，改變以往借助于外部強制與施加的方式開展的規則教育，要注重激發幼兒的內在潛力與規則需求，讓幼兒能夠獨立、自主地做出遵守規則的行為。同時，教師要展現出幼兒的主體地位，幼兒園的規則教育內容與教育模式不應該由教師的主觀意識來決定，而是要讓幼兒積極參與到規則制訂活動中，在教師和幼兒的共同努力之下，確定規則主題活動內容，讓幼兒感知到規則的趣味性和平等性，能夠解決自我需求、現實矛盾的意識與能力，從而實現規則內容的內化與適應，并具備獨立遵守規則能力。除此之外，教師要給予幼兒自我管理的空間與權利，改變以往管理者與監督者的教育角色，不要讓幼兒處于被動服從的學習地位之中，要消除對于幼兒的限制與控制，激發他們的規則服從意識與獨立意識。

（五）創造問題情景，鍛煉幼兒問題解決能力

在幼兒德育教育工作中，要想促進幼兒的全面發展，教師要創造更多解決問題的機會與情景。在以往的幼兒教育中，教師通常都是讓幼兒按照自己提前設定的目標、流程來參與活動，在具體的活動中，幼兒缺少自主解決問題的機會與時間，根本無法促進自身的個性化和全面發展，因此教師要引導幼兒多動手思考與動手操作。教師可以設立故事角，讓幼兒來編故事與講故事，培養他們良好的想象能力與語言能力。教師也可以設定建筑角，讓幼兒來搭建教師的模型，放置幼兒和教師的照片，以此來刺激他們的智力發展、心理發展。

三、結語

在幼兒園教育活動中，教師要注重滲透德育教育理念，促進幼兒的個性化和全面發展，讓幼兒在德育教育活動中真正有所收獲與學習，提升幼兒的綜合素質。教師要圍繞幼兒的身心發展特征，設定多元化的幼兒德育教育活動，在此過程中，進一步培養幼兒良好的勞動意識、規則意識、自主管理意識。除此之外，教師要給予幼兒更多自由思考與解決問題的空間，鍛煉他們的獨立意識、解決問題能力，以此來促進幼兒向更好的方向發展。

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