誦讀古詩詞 培養幼兒人文素養的有效途徑

王丹

摘 要：中國是一個詩的國度，中華詩詞文化源遠流長，博大精深。古詩詞是傳統文化中一顆璀璨的明珠，是炎黃子孫彌足珍貴的精神食糧，滋養了一代又一代中華兒女。隨著社會主義核心價值觀教育的深入開展，很多幼兒園都開始通過背誦等方式開展古詩詞教學活動，充分發揮了古詩詞教學的作用。實踐證明，把古詩詞融入幼兒教育中，能有效滲透人文素養，對幼兒的健康成長具有十分重要的促進作用。本文圍繞如何在幼兒園教育中開展誦讀古詩詞活動進行闡述，旨在培養幼兒的人文素養。

關鍵詞：幼兒園;古詩詞;素養;誦讀;教學

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0178-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.087

維果斯基說：“教育學不應當以兒童發展的昨天，而應當以兒童發展的明天為方向。”因此，在幼兒園教育中開展人文素養教育具有十分重要的意義。我們知道，幼兒的德、智、體全面發展是建立在語言能力基礎上的，是良好習慣養成與人文素養提升的重要階段。而古詩詞是前人智慧的結晶，反映了我國古代社會各個時期社會及文化生活的變遷。誦讀古詩詞能提高幼兒的感知能力，培養幼兒的人文意識，對于幼兒世界觀、人生觀與價值觀的形成具有十分重要的意義。所以，在幼兒園教學活動中開展古詩詞誦讀是我們需要研究的課題。

一、感情誦讀，培養語言的流暢性

語言是一種心智技能，語言表達得是否流暢是衡量幼兒語言表達能力的重要標志之一。朗讀是培養語感的重要途徑，詩歌應該從整體出發，理解詩歌的內涵，把握詩歌中蘊含的情感。這就需要在朗讀過程中把握好語氣的輕重緩急、節奏的轉換變化等，把富有激情的詩歌展示出來，從而取得聲情并茂的效果。首先，要學會運用短暫停頓來分清聲部，把重音短暫拖長來突出韻腳，從而讀出詩歌的節奏感與韻律美。幼兒因為基礎知識不足，不能通過文字的閱讀直接把握詩詞的韻律與節奏，需要通過教師的示范來傳遞技能，這在一定程度上影響了幼兒朗讀效果。其次，教師要把握詩歌的情感基調，為教學中的情感投入提供示范作用。在朗誦一首詩歌時，教師需要投入真情實感。這種情感的充分投入，可以幫助幼兒直觀地接受詩歌的美感。眾所周知，詩歌能強烈表達詩人的情感。這種情感傳遞，一般不是靠教師理性的內容講解，而是以情激情，以情感人，從而激起幼兒的情感共鳴。在教學《悄悄話》時，其中有“讓我輕輕叫一聲老師媽媽”這樣的句子。此時，教師要充分投入情感，讓幼兒去感受那依依惜別之情，甚至能流下動情的淚花。實踐證明，只有在聲情并茂的朗讀基礎上，才能讓幼兒的口語表達變得更加流暢，甚至讓幼兒在平時的語言交流中，能熟練運用詩歌中的優美詞句或句子，才能真正實現交往能力的提高。

二、創設情境，激發幼兒誦讀興趣

隨著技術的快速發展，多媒體技術為幼兒古詩詞教學提供了幫助。制作多媒體課件能創設出生動形象的教學情境，從而有效激發幼兒對詩詞的興趣。選入幼兒詩詞中的內容簡短，詩中有畫，畫中有詩，容易引發幼兒的學習興趣。所以，教學中通過課件創設出優美的圖片與動畫，能讓引領幼兒進入古詩詞的意境中。當然，創設情境的方式很多。首先，在誦讀過程中先營造誦讀環境，在幼兒來園時、午睡前、離園前等空余時間利用多媒體播放一些圖片、音樂等，讓幼兒在剛步入教室時就能夠看到或聽到詩詞，有利于激發幼兒的誦讀興趣。其次，也可以利用導入藝術，利用幼兒熟悉的事或景，通過多媒體的再現功能，來激發幼兒的興趣。實踐證明，只要教師能夠恰當地創設誦讀古詩詞的情境，就能有效地激起幼兒誦讀古詩的興趣，進而促使他們去讀、去想、去思、去畫。最后，還可以利用上午來園、中午餐后、下午離園前給他們播放不同作者的古典詩詞，來培養幼兒欣賞古詩詞的興趣。讓幼兒學習一些旋律流暢、曲調優美的古詩歌曲。也可以在區角游戲中培養幼兒的誦讀興趣，如在開展“快樂小舞臺”這個游戲中，為幼兒提供表演配樂誦讀古詩的舞臺;在“語言角”中，擺放上古典文學叢書，讓他們閱讀圖文并茂的古詩經典叢書。在這樣的情境中，能潛移默化地培養幼兒對古詩誦讀的興趣，從而促進幼兒的身心健康發展。

三、欣賞詩歌，引導幼兒積累語言

詩歌中語言表達十分簡潔，能把某種形象和情景簡單描繪出來，從而達到情景交融的效果。詩歌往往是憑借優美的意境來引發幼兒的感情，并讓幼兒在審美的過程中獲得情操的陶冶。在教學有關春天的詩歌時，先讓幼兒到自然中尋找春天，讓幼兒對春天產生感性的認識。在戶外活動中讓幼兒講述“春天的故事，”以發展幼兒的語言表達能力。在此基礎上引導幼兒欣賞詩歌。首先，不妨把詩歌繪成一幅圖，并配上動聽的音樂。其次，通過制作課件來調動幼兒的視覺、聽覺等共同參與，來對詩歌作品進行分析。讓他們在色彩、旋律、節奏和語詞所構成的形象動態中感受詩歌的情感基調，以及情感變化等。最后，引導幼兒通過聯想與想象，激發他們的情感共鳴。教學中幼兒常會遇到幼兒不理解詩歌中詞語的現象，教師可以進行詞語解釋，來幫助幼兒進行理解。這樣，幼兒不僅欣賞了作品，也提升了語言技能。在教學《會飛的花朵》時，如何讓幼兒去理解“匯成鮮花的海洋”這句話呢？為了讓理解這句話的含義，教師在教學前就把花園中五顏六色的盆花集中在教室，讓幼兒去充分感受，以激起幼兒的情感體驗。原來，就是把許多的鮮花集中在一起，多得像無邊無盡的大海。這樣，幼兒很快就能理解這句話的和含義，并掌握這首詩的意境。他們在春游時看到了公園中盛開的鮮花，自然而然地運用了詩歌中“匯成鮮花的海洋”的句子來描繪滿園的春色。

四、挖掘詩意，突顯語言的思想性

雖然古詩語言簡練，但其中蘊含著豐富的思想內涵。教學中通過欣賞、討論、實踐，引導幼兒對詩意進行聯想，感受詩歌語言的思想性。這樣才能使幼兒主動獲取知識，從而真正體現其課堂主體地位。詩詞中蘊含的獨特的美育價值，也包含著深刻的思想內涵，是對幼兒人文素養教育的最佳素材。這就需要教師在詩詞教學過程中，重點應放在挖掘其中蘊含的信息中，并引導幼兒準確的去解讀，從而培養幼兒的審美情趣，提高幼兒的審美能力。首先，教師要引導幼兒準確理解詩詞的價值，把握其精髓，領悟其思想，接受前人的教誨。其次，在詩詞教學中應該以欣賞為主。引導幼兒完整的欣賞一首詩詞。教學過程中創造各種有利的外部條件，保證幼兒有充分足夠的時間去欣賞。最后，不妨運用再現角色活動的形式開展仿真教學，來幫助幼兒對詩詞內容的理解。只有這樣，才能提高詩詞教學的效果，讓幼兒獲得思想品德的教育。例如，在教學《小白兔過橋》時，其中有“小白兔，過小橋，走到橋上瞧一瞧……小魚聽了蹦蹦跳，都夸白兔有禮貌”這樣的擬人手法的表達，為了讓幼兒理解詩意，就拿出課前準備的一條平衡木，請幼兒與老師合作表演小兔過橋的情景。一邊表演一邊朗誦，這樣的身臨其境地模仿詩的內容，加深了對這首詩的印象，領悟了這首詩語言的思想性。接著，通過小組合作的形式討論：我們要向詩歌中的誰學習？學習什么？原來，小白兔懂得尊重長者，它的言行有禮貌，值得我們去學習。

五、角色表演，幫助幼兒加深理解

皮亞杰認為，前運算階段的兒童語言與符號意識已經基本形成，他們更有表現自己的欲望。因此，在古詩詞教學中不妨通過角色表演活動來幫助幼兒加深對所學內容的理解。古詩的特點是語言精練，跳躍性強，讓幼兒很難理解。所以，開展角色表演需要在幼兒充分理解古詩內容的基礎上進行。教師要一句一句的翻譯給幼兒聽，還要深入淺出的講解，讓他們能基本弄懂詩句的含義。幼兒的生活經歷少，不容易引發他們的內心感悟。這就需要教師把詩中的內容與幼兒的日常生活聯系起來，來幫助幼兒的理解與記憶。首先，教師要考慮到幼兒的學習速度慢，很多時候記了上句又忘了下句，甚至對古詩東拼西湊。然而，經過幾天的學習后幼兒就能把古詩熟練的背誦出來。雖然并不一定能明白古詩的意思，但卻體會到古詩的韻律美。其次，教師應該結合古詩內容來幫助其理解，通過動作演示與生動形象的講解讓幼兒來理解。最后，再通過分角色朗讀的方法讓幼兒掌握古詩內容。在教學《尋隱者不遇》時，就讓兩個幼兒分別扮成大人與童子。把教室中的吊扇作為松樹，窗外的樹木作為山。表演活動開始后，童子在松下玩游戲，大人慢慢走向童子。教師旁白“松下問童子”后，大人問：“喂，請問小師傅，你的師傅呢？”教師旁白“言師采藥去”后，童子答：“我師傅采藥去了。”大人說：“那你師傅到哪里采藥去了？”教師旁白“只在此山中，云深不知處”“師傅就在這座大山中（伸手指外面的樹）。這山上云霧繚繞，我也不知道他到底在什么地方。”這樣的表演既激發了幼兒的興趣，也加深了對古詩的理解。

綜上所述，在幼兒園教學活動中開展古詩詞誦讀促進了幼兒的健康成長。古詩詞內容豐富，并且擁有明顯的時代特色。在長期的歷史發展中形成了具有深厚文化底蘊的藝術形式，雖然與今天的幼兒語言表達方式存在很大的差距，但只要我們加強誦讀教學，就一定能讓幼兒從中汲取前人的智慧，并與幼兒一道去領會其深刻的文化內涵。我們有理由相信，只要我們不斷優化古詩詞誦讀教學，就一定能取得理想的教學效果。

參考文獻：

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