利用校園圖書(shū)漂流推進(jìn)課外閱讀工作的研究

杜麗

摘 要：在素質(zhì)教育大背景下，有效提高學(xué)生的閱讀能力，是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。對(duì)此，教師可以通過(guò)開(kāi)展校園圖書(shū)漂流活動(dòng)，推進(jìn)課外閱讀工作的有序開(kāi)展。同時(shí)，教師也應(yīng)豐富校園圖書(shū)漂流活動(dòng)的主題內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀自主意識(shí)，使學(xué)生懂得閱讀的重要性，從而自發(fā)自覺(jué)進(jìn)行閱讀。基于此，教師應(yīng)積極探究如何利用小學(xué)圖書(shū)漂流活動(dòng)，推進(jìn)課外閱讀工作的有序開(kāi)展，以使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);課外閱讀;圖書(shū)漂流

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）01-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.093

閱讀是人們?nèi)〉酶冒l(fā)展的基礎(chǔ)。目前，我國(guó)閱讀教學(xué)水平不斷提升，在這一過(guò)程中，應(yīng)注意利用校園圖書(shū)漂流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀自主意識(shí)，并在校園內(nèi)逐步形成一股比學(xué)趕幫超的閱讀風(fēng)氣，使每名學(xué)生都能體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，并發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡閱讀。這樣不僅能彰顯出校園圖書(shū)漂流活動(dòng)的重要作用，還能夠?qū)φn外閱讀起到推動(dòng)作用。

一、強(qiáng)化資源供給，豐富閱讀資源

校園圖書(shū)漂流活動(dòng)的重要意義在于，它突破了傳統(tǒng)層面的課外閱讀模式，體現(xiàn)出現(xiàn)代教育教學(xué)工作多元開(kāi)展的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)能夠更具現(xiàn)實(shí)意義，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。在開(kāi)展圖書(shū)漂流活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)注意保證圖書(shū)資源的基礎(chǔ)供給，這是確保活動(dòng)有效開(kāi)展的必要前提。教師及圖書(shū)管理者應(yīng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀趨向進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)能夠提高學(xué)生閱讀能力的圖書(shū)資源進(jìn)行輻射性挖掘，以此為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的圖書(shū)漂流閱讀基地[1]。再者，對(duì)于學(xué)生的閱讀資源供給問(wèn)題而言，教師應(yīng)聯(lián)合學(xué)生、學(xué)校及社會(huì)力量。從學(xué)生角度進(jìn)行分析，每位家長(zhǎng)都會(huì)給學(xué)生準(zhǔn)備閱讀書(shū)籍，而學(xué)生對(duì)這部分閱讀內(nèi)容也會(huì)有一定的熟悉感，這是學(xué)生閱讀能力提升的基礎(chǔ)。教師可以讓每名學(xué)生挑一本喜歡的書(shū)籍帶到學(xué)校，作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基本資源。學(xué)校方面也應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生推薦一些與之關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的課外書(shū)籍，包括一些作者自傳方面的書(shū)籍、專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的工具書(shū)等，使學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力能夠通過(guò)閱讀這部分書(shū)籍得以提升。社會(huì)方面也應(yīng)為學(xué)校提供多種類(lèi)型的書(shū)籍，以此保障書(shū)籍供給，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生有取之不盡的閱讀資源，讓學(xué)生能夠有更加多元化的閱讀空間，為學(xué)生開(kāi)展課后閱讀做好鋪墊。

二、設(shè)置監(jiān)管機(jī)制，提高閱讀素養(yǎng)

在學(xué)校開(kāi)展圖書(shū)漂流活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)設(shè)置閱讀監(jiān)管機(jī)制，以確保課外閱讀活動(dòng)開(kāi)展的有序性，促進(jìn)閱讀活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，教師也應(yīng)輔助學(xué)校對(duì)圖書(shū)流通渠道進(jìn)行優(yōu)化。教師應(yīng)督促學(xué)生在閱讀后，將閱讀材料的流通做好記錄，包括在流通記錄資料上登記好班級(jí)、姓名、借閱書(shū)籍名稱(chēng)等，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)，同時(shí)可以讓學(xué)生養(yǎng)成整理閱讀資料的習(xí)慣。這樣，通過(guò)記錄可以保證學(xué)校的圖書(shū)漂流活動(dòng)能夠有序開(kāi)展。此外，為確保圖書(shū)漂流活動(dòng)能夠更加順利開(kāi)展，教師可以借助信息技術(shù)的力量，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)管理圖書(shū)，以此提高管理質(zhì)量和效率。教師可以將圖書(shū)的編號(hào)、目錄等在互聯(lián)網(wǎng)上輸入，以此對(duì)書(shū)籍的流通方向及位置形成精準(zhǔn)掌握，確保對(duì)圖書(shū)漂流活動(dòng)進(jìn)行細(xì)化管理。另外，教師還應(yīng)借助信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)進(jìn)行分析，以此總結(jié)出學(xué)生的閱讀趨勢(shì)，進(jìn)而通過(guò)調(diào)整閱讀內(nèi)容大方向，確保學(xué)生的閱讀范圍更加科學(xué)、合理。

三、促進(jìn)主題創(chuàng)新，激發(fā)閱讀興趣

在素質(zhì)教育大背景下，我國(guó)對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升更加重視，新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)閱讀能力的提升有了更高要求。所以，教師需要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)比重進(jìn)行合理調(diào)整，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行分析，以此制定具有較強(qiáng)針對(duì)性的閱讀指引計(jì)劃，以此幫助學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生提高閱讀基礎(chǔ)能力的目的。結(jié)合圖書(shū)漂流活動(dòng)進(jìn)行分析，教師應(yīng)確保學(xué)生具有較強(qiáng)閱讀自主意識(shí)和閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以通過(guò)主題圖書(shū)漂流閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的課外閱讀興趣[2]。教師可以對(duì)學(xué)生開(kāi)展以傳統(tǒng)節(jié)日為主題內(nèi)容的課外閱讀活動(dòng)，根據(jù)不同節(jié)日的不同含義，為學(xué)生推薦相應(yīng)的主題閱讀內(nèi)容。這種貼合節(jié)日的閱讀活動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可以讓學(xué)生通過(guò)節(jié)日，在了解傳統(tǒng)文化精髓的基礎(chǔ)上，更加高效地理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀效率。此外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生傳遞與節(jié)日相關(guān)的書(shū)籍，這不僅可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生能夠在閱讀不同書(shū)籍的過(guò)程中，從多元角度理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，也可以對(duì)相關(guān)的書(shū)籍進(jìn)行更多閱讀及理解，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)通過(guò)量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。

四、組織閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化閱讀發(fā)展

為提高校園圖書(shū)漂流活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以此提高學(xué)生的交流溝通能力，以及確保學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能更進(jìn)一步體會(huì)到閱讀的重要性。近年來(lái)，興起的校園生日主題閱讀活動(dòng)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。教師可以設(shè)定具體的生日閱讀目錄，還應(yīng)注意生日閱讀書(shū)籍必須具有較強(qiáng)的教育意義，并有較強(qiáng)的可讀性，能夠吸引學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，而且規(guī)定只有過(guò)生日的學(xué)生才有閱讀資格，并做好保密工作，沒(méi)有過(guò)生日的學(xué)生無(wú)權(quán)知道生日閱讀書(shū)籍目錄。這可以增加圖書(shū)漂流活動(dòng)的神秘感，也可以讓學(xué)生對(duì)生日閱讀充滿(mǎn)期待。在生日的當(dāng)天，過(guò)生日的學(xué)生可以在教師處領(lǐng)取到這本生日閱讀書(shū)籍，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀完畢，還應(yīng)寫(xiě)出讀后感。然后，可以轉(zhuǎn)交給下一位過(guò)生日的學(xué)生。此外，還應(yīng)在一個(gè)年度結(jié)束后，所有學(xué)生對(duì)生日主題閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流。這種主題性的圖書(shū)漂流閱讀活動(dòng)，具有較強(qiáng)的特色，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀主體意識(shí)，使學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)得以有效提升。同時(shí)，這也豐富了課外閱讀活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造了良好的閱讀氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，提高了對(duì)閱讀的期待感。

五、分析回顧過(guò)程，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣

在進(jìn)行階段性圖書(shū)漂流閱讀活動(dòng)后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)整個(gè)閱讀過(guò)程進(jìn)行分析和回顧，可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出在參加活動(dòng)過(guò)程中，有哪些書(shū)籍或者書(shū)籍中的某一個(gè)段落為自身留下了較為深刻的印象，以及通過(guò)閱讀對(duì)自身產(chǎn)生了何種觸動(dòng)。然后，鼓勵(lì)學(xué)生將這些心得體會(huì)進(jìn)行文字記錄，并建立編寫(xiě)閱讀心得體會(huì)的長(zhǎng)效機(jī)制，在學(xué)生將每次的體會(huì)進(jìn)行記錄的基礎(chǔ)上，按照時(shí)間順序?qū)⑦@些內(nèi)容進(jìn)行整理。同時(shí)，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在小組內(nèi)由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，將所有閱讀記錄進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的歸納、總結(jié)，然后，再在整個(gè)班級(jí)層面對(duì)每個(gè)小組的閱讀體會(huì)進(jìn)行匯總，以此形成班級(jí)閱讀手冊(cè)。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在下一次的圖書(shū)漂流活動(dòng)中，尋找到之前讀過(guò)的一本書(shū)，并對(duì)其進(jìn)行重復(fù)閱讀，從而進(jìn)一步體現(xiàn)出精細(xì)閱讀的重要意義。教師還可以要求學(xué)生在重復(fù)閱讀后，可以對(duì)照之前記錄的文字內(nèi)容，將產(chǎn)生的新感悟補(bǔ)充在記錄本上，并做好日期標(biāo)注。這是一種具有較強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義的閱讀方式，它能夠讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到閱讀的價(jià)值，也可以凸顯出圖書(shū)漂流活動(dòng)的舉行意義，只有通過(guò)對(duì)漂流中的圖書(shū)進(jìn)行重復(fù)閱讀，并對(duì)記錄進(jìn)行適當(dāng)修正，才能提高閱讀質(zhì)量。同時(shí)，也可以確保學(xué)生對(duì)圖書(shū)漂流活動(dòng)有所期待，以此提高課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展效率。

六、隨時(shí)調(diào)整計(jì)劃，推進(jìn)閱讀進(jìn)程

在開(kāi)展校園圖書(shū)漂流活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)，并及時(shí)調(diào)整學(xué)生的閱讀計(jì)劃。在最初的閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生在閱讀漂流活動(dòng)中拿到書(shū)并進(jìn)行閱讀后，就將書(shū)放回校園一角，以供下一位喜歡這類(lèi)書(shū)籍的學(xué)生閱讀。在這種活動(dòng)正常開(kāi)展的過(guò)程中，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)有部分閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生在閱讀后會(huì)產(chǎn)生一些感想，并喜歡在書(shū)中附上一張紙條，以此讓其他學(xué)生共享自身的閱讀心得[3]。這可以對(duì)教師產(chǎn)生一種啟發(fā)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后將產(chǎn)生的感悟進(jìn)行記錄，并標(biāo)注好日期、時(shí)間，也可以對(duì)自身在閱讀中產(chǎn)生的某些疑惑進(jìn)行記錄，在下次漂流活動(dòng)中拿到這本書(shū)的學(xué)生可以根據(jù)自身的見(jiàn)解回答問(wèn)題。通過(guò)這種文字交流的模式，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀主體意識(shí)。同時(shí)，對(duì)于將書(shū)帶到校園的學(xué)生，可以在書(shū)中記好自己的班級(jí)、姓名，在畢業(yè)的時(shí)候，這名學(xué)生可以將書(shū)籍帶走，由于經(jīng)過(guò)了校園圖書(shū)漂流活動(dòng)，使得這本書(shū)附帶的紙條，或副本上記錄了很多與本書(shū)內(nèi)容相關(guān)的分析性的文字，具有特殊意義，可以留作紀(jì)念。此外，教師還可以將閱讀書(shū)籍放在校園隱蔽的一角，并讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行尋找，在閱讀后可以將書(shū)返還至學(xué)校一角，同樣可以讓其他學(xué)生進(jìn)行尋找，這會(huì)激發(fā)學(xué)生的參與興趣。學(xué)生可以通過(guò)找書(shū)、讀書(shū)、分析書(shū)、返還書(shū)等一系列過(guò)程，體會(huì)到圖書(shū)漂流活動(dòng)的真正含義，也使得課外閱讀活動(dòng)的參與性、趣味性更強(qiáng)，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、寬泛的閱讀氛圍，提高了學(xué)生的閱讀自主意識(shí)，也可以真正凸顯出校園圖書(shū)漂流活動(dòng)的價(jià)值，豐富了學(xué)生的課外閱讀生活。

總而言之，學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)展圖書(shū)漂流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀參與意識(shí)，并確保學(xué)生在閱讀活動(dòng)中體會(huì)到讀書(shū)的益處，并自發(fā)自覺(jué)進(jìn)行閱讀。同時(shí)，學(xué)校方面也應(yīng)為學(xué)生提供良好的圖書(shū)漂流閱讀活動(dòng)基地，為學(xué)生開(kāi)展閱讀提供基礎(chǔ)保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 繩靜.海量閱讀讀起來(lái) 深度閱讀讀進(jìn)去[J].科教文匯，2020（2）：119.

[2] 楊長(zhǎng)軍.從“圖書(shū)漂流”活動(dòng)中探索中學(xué)圖書(shū)館課外閱讀指導(dǎo)[J].科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2011（13）：122.

[3] 蘇西云.“圖書(shū)漂流”激活課外閱讀[J].上海教育科研，2009（7）：71.