淺談首飾設計的“境脈式教學”

何魁，劉凱超

中國地質大學（北京）珠寶學院，北京 100083

前言

近年來，聯合國教科文組織呼吁在教育中要兼顧不同國家、地區和團體間迥異文化背景下的教育可持續發展（可持續發展教育全球行動計劃 2015-2019）[1]。“境脈式教學”作為當前可持續教育的新趨勢，越來越受到教育界的重視。2018 年，第13 屆學習科學國際大會上，與會專家通過梳理和解讀，得出了“始終關注真實境脈，特別是教育創新進程中的學習”是當前國際學習科學研究的主要特征和趨勢之一的結論[2]。這縷變化的曙光，照進了沉悶的傳統注入式課堂，為基于物理空間的課堂教學創新指明了方向，也為首飾設計教學長久以來的以藝術技能培養為中心、以純粹知識傳授為主要手段的單一教學法的破局提供了新思路。

1 “境脈”式教學

“境脈”式教學作為當今國際教育研究的主要特征之一，受到教育界的廣泛重視。如何將境脈式教學理念導入首飾設計課堂教學是設計教育創新語境下值得探究的一個課題，境脈課堂教學模式的探索與實踐，能夠讓我們更好地賦予首飾設計教育新的時代意義。

1.1 “境脈”的認識與定義

“境脈”一詞由英文“context”翻譯而來，是語言學的專有名詞，在知識領域尚未被過多提及。近年來，隨著編程、人工智能、普適計算等應用學科對“context”的運用，“境脈”逐步走入了學術界的視野。在不同領域的具體運用中，對該詞的理解也有一定的差異。比如在語義網中的知識表征方面,Tim Berners-Lee 將“境脈”定義為“一個陳述與包含這個陳述的規則之間的關系”[3]。而在移動計算或泛在計算領域,境脈常被用于描述計算設備所處的物理環境和社會情景,研究境脈的重要意義在于獲取和利用計算設備的境脈信息以便為處于特定場景下的特定用戶提供最為相關的、適當的服務[4]。另有Mario Antonio Kelly 博士從教育的維度將境脈歸納為“在學生和教師組成的一個具體班級中，由包括課堂的物理環境（軟硬件基礎設施）、學生的家庭背景、認知特點、心理素質和班級的精神面貌等諸多因素結合在一起的協同作用”[5]。真正被學術界廣泛認可的境脈定義是Dey 等人提出的“所有可以用于確定當前主體(如人、地點、物體等)的所在情境的信息，包括用戶及相關應用本身”[6]。

雖然Dey 的定義是基于移動計算或普適計算領域提出，但得到了眾多領域學者的認同。從這一定義來看，境脈總是圍繞某一主體展開的，力求全面地捕捉與主體相關的信息。并且這些信息之間互為關聯，相互作用，境脈是動態的發展。

1.2 設計專業的“境脈”式教學

本文依據上文提及的各類境脈定義，歸納了其圍繞主體形成脈絡且動態變化的特點，在設計學的語境下將設計的境脈劃分為三個關鍵環節：一是明確境脈的設計主體，二是梳理與該主體相關的信息脈絡，三是根據主體需求以及相關信息提供相應的設計服務（圖1）。

圖1 設計“境脈”Fig.1 Design“Context”

2 首飾設計中的“境脈式教學”及其應用

首飾設計是集人文、自然、藝術、科技于一體又凸顯專業特色的精細化學科，天然具備融合性與故事性。因此，首飾設計專業開展“境脈式教學”具有得天獨厚的專業條件與良好的生態環境。本文以上文中的設計境脈為原點，基于境脈主義哲學，構建了以創立任務、導引入境、梳理脈絡、概念轉化四個步進式教學單元組成的首飾設計的“境脈課堂模式”（圖2），旨在促進學習者的“自我認知”（自身的記憶、經驗）與“外部世界”（周遭的學習環境、學習內容構成的)的融會貫通。同時，本著轉化“境脈學習”理念，在課堂領域提供一個結構性支架，讓教師在課堂內有所憑借地開展教學活動。鑒于該教學模式的構建有待教學實踐的驗證，本文以首飾設計專業的《設計方法學》實踐教學環節——設計工坊（Workshop）為對象開展了“境脈式教學研究”。首飾設計的方法學是首飾設計的專業基礎課程，是了解產品設計規律、設計流程及設計思維和工作方法的一門綜合性課程，培養目標是靈活掌握在設計工作中面對具體問題的戰術與方法，課程教學中涵蓋了觸發靈感來源與思維發散相關的隱性知識，具有不易通過理論推導進行口述傳授的知識特點，適用于以體悟與沉浸為主的“境脈教學法”。

圖2 首飾設計“境脈式教學”四步走Fig.2 4 Steps of“Context Teaching”in jewelry design

2.1 創立任務

設計任務的創建是能否順利開展境脈式教學的關鍵，創立一個好主題能充分激發學生的能動性，使設計教學活動事半功倍。因此，任務主題要兼顧易通性與吸引力法則，應盡可能切入當下學生關注的科技、時尚、娛樂等熱點主題，既可以使學生迅速入境，又可以建立任務與情境的脈絡關系，實現“內部認知”“外部世界”與“關系世界”的融通。《設計方法學》的教學對象為珠寶設計專業本科生，該群體精力豐沛，創造力強，時常會迸發出奇思妙想，但受限于認知水平與專業經驗，專注力與共情力不足。據此，將“智能”與“首飾”結合，創建以“基于NFC 芯片技術的智能首飾設計”為主題的設計任務，NFC 與智能的概念緊貼科技熱點，該選題既兼顧了趣味性，又具備首飾的專業性，對年輕群體有吸引力，易于學生在頭腦激蕩活動過程中建立某種關聯。

2.2 導引入境

導引入境即為學習者塑造虛擬化情境，這是境脈設計教學的核心。構建情境的方法在于對跨界式教學法的巧妙運用，此方法多借鑒于社會學、心理學教學法。

其中，故事板是一種高效可靠的工具，可將連續畫面分解成以一次運鏡為單位，并記錄時間、對白、人物內心活動的可視化劇本。在設計情境構建中，運用故事板能給人強烈的帶入感，針對特定任務，構建情景劇，設定角色，賦予其合理的人設、性格、愛好，可由學習者團隊現場角色扮演。在NFC 智能首飾任務中，學生團隊運用了故事板的方法，設定了愛好購物與旅行的女性智能首飾用戶的角色，完成了角色扮演、制定購物計劃和旅行計劃、虛擬購物旅行等12 學時的用戶體驗流程，并利用可視化劇本（Visual script）全程記錄（圖3）。學生們在情境演進中獲得的智能首飾的使用者體驗是傳統注入式教學難以給予的。

圖3 NFC 智能首飾故事板（部分）Fig.3 NFC smart jewelry story board (Part)

2.3 脈絡梳理

2.3.1 構建結構支架

學生的特點是長于汲取顯性知識(Explicit knowledge)，而現代高等教育則側重于培養學生捕捉隱性知識（Tacit Knowledge）中的關聯性，強調文化體悟，以及在此基礎上形成的概念闡釋與邏輯演繹能力。因此，在“境脈”任務中給予學生一類便于梳理脈絡的結構支架至關重要。

在智能首飾設計任務中，老師提供了服務設計中常用的設計藍圖方法（圖4），此方法將情境分為自上而下對應的單元，能夠有助于學生在模擬使用者情境中記錄任務的全過程，幫助學生梳理設計的要點。在任務中，學生將前文故事板記錄的內容分類整理為行動情境、問題情境、設計對策、技術支持四個單元。例如，行動情境單元：顧客有了購物計劃，貨比三家就是用戶購物行為的剛性需求；問題情境單元：為貨比三家輾轉于賣場，勢必增加時間、體力成本；設計對策單元：可以通過智能設備提供同類商品的價格、用戶測評；技術單元：線上購物平臺、NFC。

圖4 NFC 智能首飾設計藍圖（部分）Fig.4 NFC smart jewelry design blueprint (Part)

2.3.2 脈絡要點提煉

將情境中的經驗聯系，總結提煉為互為關聯的核心要點，標志著學習者在任務中的脈絡組織能力的提升。

在該任務中，學生面向NFC 智能首飾用戶需求提煉了功能化的5 個關鍵點，包括：與手機應用的快捷連接，提供NFC 的便利功能，提供GPS 安全定位，為旅行、購物提供實時信息，良好的外觀與使用體驗（圖5）。

圖5 NFC 智能首飾脈絡要點提煉Fig.5 NFC smart jewelry contextual points extraction

2.4 概念轉化

可視化的概念轉化是首飾設計境脈式教學區別于其他學科的獨特之處，是整個境脈式學習過程中的最后一環。將關鍵點轉化為看得見的概念設計是一次將靈感來源、情境脈絡、設計媒介綜合發酵的過程，在此過程中學生能體驗到創意實現過程沉浸式的愉悅感，好的概念呈現能給學生帶來由內向外的成就感，這也是首飾設計境脈式教學的價值所在。

NFC 智能首飾設計任務中，將用戶在情境中脈絡梳理的5 個用戶需求點，通過靈感來源、概念闡釋、視覺轉化，完成了“綻放”與“心語”兩款功能對應的智能首飾概念設計（圖6）。

圖6 NFC 智能首飾概念設計Fig.6 NFC smart jewelry contextual points extraction

3 結論

首飾設計境脈式教學實踐取得了明顯的教學效果，反思整個教學過程得到如下啟示：

（1）實踐證明，學生在境脈中能夠充分地融入情境，真實的情境會衍生出真實的問題，這類問題是學生連接自我認知、外部認知與關系世界的媒介，啟發學生在體悟中形成脈絡，實現隱性知識轉化、創造與映射。

（2）境脈引導下的課堂是動態的、連貫的、互動的自由形態，這是學生真正渴望參與的課堂形式，放松的狀態有助于學生進入心流狀態，專注于設計活動本身，在“境脈”課堂上獲取知識的體驗是愉悅的，過程是充實的。

（3）境脈為首飾設計課堂教學注入了新的內容，以創立任務、導引入境、梳理脈絡、概念轉化四個環節，將課堂串聯為有機的整體，為首飾設計專業開展情境化教學構建了一套較完整的教學流程。