材料成型及控制工程專業的建設、改革與實踐

陳營 魏燕紅

成都工業學院 四川 成都 611730

引言

隨著工業技術的發展，機械、冶金、汽車、電器、電子等行業已經從原來需要單一專業的技術型人才轉變為更迫切地需要從事材料加工、成形工藝與模具、成型設備及具備與此相關的其他知識和能力的應用型綜合人才[1-3]。成都工業學院材料成型及控制工程專業前身“模具設計與制造專業”開辦于1953年，2001年被教育部授予的全國高等工程專科“示范專業”，學校開辦本科后，該專業是四川省首批卓越工程師教育培養專業、四川省首批綜合改革試點專業和四川省首批地方普通本科高校應用型示范專業。六十多年來，材料成型及控制工程專業為我國機械裝備、電子信息、軍工等行業培養了數萬名高素質應用型人才，人才培養的質量和數量在全國模具行業具有很好的聲譽。六十多年的專業辦學經驗和積淀已形成了鮮明的產教融合、工學結合、手腦并用、德技并修的教育教學模式、以學習產出為導向的教學理念和課程開發模式。人才培養面向四川省裝備制造和電子信息兩大支柱產業，以精密電子模具和汽車模具為特色。人才以設計、制造能力強、上手快的應用型人才為特色。

1 建設整體情況

1.1 全面落實“以本為本、四個回歸”辦學要求

堅持立德樹人，把思想政治教育貫穿人才培養全過程。開展教育教學觀念大討論，全面深入學習、深刻領會“以本為本、四個回歸”基本內涵。通過制定和落實一系列制度文件，全方位推進“四個回歸”，切實鞏固人才培養中心地位和本科教學基礎地位。在校黨委帶領下，全校教職員工回歸初心，傾心培養社會主義建設者和接班人；回歸夢想，傾力推動實現教育報國、教育強國夢，為推動治蜀興川再上新臺階努力做出貢獻。著力深化教育教學改革，全面提升人才培養質量。通過淘汰“水課”、修訂畢業授位條件以及考試制度等，加大學生學業負擔，促使學生“回歸常識”，刻苦讀書學習。通過進一步完善“績效、崗位、考核”等有關制度文件，促使教師“回歸本分”，務必潛心教書育人。為推進高水平本科建設，通過大學習、大調研、大討論，進一步明確學校、院（系）、教師的根本使命是什么，人才培養目標定位是什么，各專業學生知識、能力、素質要求是什么。逐步構建應用型人才培養體系和管理制度，全面優化學科專業結構，建設高水平教師隊伍和應用型課程教材資源，切實落實“以本為本、四個回歸”辦學要求。

1.2 加強學科交叉融合，全面推進“四新”建設

響應國家“四新”建設要求，緊扣區域經濟發展需要，主動適應地方產業升級和轉型發展，積極發展新興專業，近年來新增設“數據科學與大數據技術”“智能制造工程”等專業。進一步推進既有專業的“四新”建設工作力度，以 “材料成型及控制工程”等6個省級應用型示范專業為依托，以教育部首批新工科研究與實踐立項項目“校企雙主體協同育人，共建智能制造學院的探索與實踐”為示范引領，著力深化專業綜合改革，推進新工科建設；結合大數據、人工智能為代表的新技術，改造提升傳統專業；打造特色優勢專業，改變原有的固化知識體系，融入大數據、人工智能等新內容，推進“四新”專業建設，促進專業建設質量提升。

1.3 產教融合、協同育人和實踐教學機制逐步完善

不斷深化專業綜合改革、聚焦應用型本科教學，凝練了 “根植地方、魂在應用、產教融合、協同育人”辦學思路。通過“廳委共建”辦學模式創新、“股份共持、利益共享、風險共擔、優勢互補”的成工富創智能制造實訓基地運行機制創新、“產教五融合”為主要特征的人才培養模式創新、“五合一基地”集成建設的方法創新等措施全面加強實踐教學。各專業均成立專業建設指導委員會，共同制定培養方案，以產教融合、校企合作協同育人為路徑，構建應用型課程體系，更新教學內容，改革教學方式，提升學生適應地方社會經濟發展和行業技術進步要求的綜合能力。引入富士康集團共同組建“成工富創”西部智能制造人才培養基地。已建成四川省產業大數據應用研究院等10余個產教融合平臺。與京東方等110余家企業在共建實訓基地、共建專業、共建產業學院、共建科技服務平臺等方面開展深度合作。

1.4 逐步構建起“以人才培養為中心”的質量文化

秉承“手腦并用、學做合一”校訓，堅持“卓越創新”價值追求，確立了“地方性、應用型、開放式”辦學定位。秉承“艱苦奮斗、嚴謹治學、崇尚實踐、追求卓越”的“成工精神”，發揚“追求真理、堅定信念、忠心報國、勇于獻身、胸懷坦蕩、無私無畏”的“陳毅精神”。 堅持學生中心、產出導向、持續改進的基本理念，將對質量的追求內化為全校師生的共同價值追求和行為自覺，打造質量文化。不斷強化“全員參、全過程、全方位管理”的全面質量管理意識，建立并完善“五位一體”教學質量保障體系，充分發揮校級質量管理委員會、督導委員會、教學質量管理與評價辦公室、質量管理員等組織機構的作用，推進落實學校、院（系、部）、基層教學組織三級教學質量主體責任，深入實施督教、督學、督導和評價的質量保障機制。加強對教學質量標準體系的建設與執行，充分發揮加強督導專家隊伍、學生教學信息員、第三方機構的監控作用，并將監控結果納入各部門年度部門目標考核，并作為專業調整、招生指標分配、經費投入、績效發放等資源配置以及教學獎勵評審等的重要依據。圍繞學生成人成才，成立學業指導中心、就業指導中心、心理咨詢中心，為學生配備學業導師、創業導師，開放實驗室、考研自習室等，著力提高人才培養質量。

2 深化專業改革的主要措施

近年來，本專業承擔了多項國家級、省級專業綜合改革項目、教育教學改革以及各類課程改革、專業實踐課程改革、課程思政和學生創新創業能力培養改革等任務。在專業綜合改革過程中，積極實踐產教融合、校企合作的人才培養模式，探索使產教融合、校企合作的改革落地的產業學院的建設模式。以成果為導向與企業共同開發材控專業人才培養標準，培養方案，共同完善理論和實踐課程體系。引入企業資源共同開發教材，共同組建教學團隊，共同建立實驗實訓場所，共同實施培養過程，共同評價培養質量等方面，以產教融合為載體形成教育教學改革的突破。本專業在持續推進改革任務的同時，以現有改革任務為抓手，將教改成果和經驗推廣示范，帶動專業和課程的全面建設[4]。

2.1 “產教五對接”

“產教五對接”形成了培養滿足地方性應用型高質量的材料成型及控制工程專業人才培養模式。為適應新時代、新技術的發展，積極探索新工科應用型工程人才培養改革，緊緊圍繞“產教五對接”人才培養模式為教育教學改革與創新的切入點，專業培養方案對接國家材控專業人才培養標準和工程認證標準，以成果導向的教學理念與企業行業共同開發材控專業人才培養方案。人才培養規格與企業和行業標準對接、教學內容與工程實踐對接、教學過程與工作過程對接、教學場所與真實工廠對接、教師隊伍與工程師隊伍對接。通過“五對接”重構應用型課程體系、探索理論實踐交叉螺旋提升式教學模式，校企共享了人力資源和生產資源，人才培養質量監控與反饋機制更有時效性。從而推動了深化材控專業綜合教育改革，推進專業建設與發展。

2.2 產教融合

共同制定人才培養方案，共同制定課程標準，共同配置資源，共同實施教學，共同管理學生。

2.2.1 共同制定人才培養方案。為了培養適應現代模具技術發展的新型應用型人才，使制定的教學計劃更具有針對性和實用性，學校與重慶平偉集團、成都宏明雙新股份有限公司、成都寶利根精密模具有限公司等國內模具行業龍頭企業開展合作，邀請企業中具有豐富實踐經驗和較深理論的專家，從現代企業模具新技術的應用及模具行業用人的角度出發，對人才培養目標、人才培養規格、人才培養課程體系等方面共同制定人才培養方案。

2.2.2 共同完善課程體系。根據現代模具企業發展需求以及完成崗位實際工作任務所需要的能力要求，選取教學內容，以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，打破傳統本科教育的公共課、專業基礎課和專業課“三段式”課程體系構架，校企雙方共同制定課程標準，完善了“一主線、兩側翼、三循環、四能力”的應用型課程體系。

2.2.3 共同配置資源。通過建立資源共享的平臺，加強校外實訓基地和校內教學工廠的建設，引入生產產品，建設真刀真槍的實踐環境和具有企業文化的教學環境。與宏明雙新共建省級大學生校外實踐教育基地；與模具工業協會緊密聯系，在校內建成模具協同創新中心、博士后創新基地、省模具重點實驗室等產學研平臺。校企雙方共同配置教學資源，打造“金課”，建成精品課程、應用型示范課程、校企合作課程19門次。學校教師到寶利根、宏明雙新、重慶平偉等企業進行至少為期半年的工程實踐，參與技術研發，提高教師工程實踐能力。企業員工到學校進行專業技能的培訓，協助安排學生進入企業實習，推薦學生就業等方式，實現學校與企業在教學資源、人力資源、信息資源、德育資源上的共同配置。

2.2.4 共同實施教學。建立“雙師雙能雙聘用”機制，采取企業與學校相結合，引進與培養相結合，專職與兼職相結合的“三結合”辦法，聘用具有豐富工程實踐經驗的企業工程師共同擔任專業、課程負責人、任課教師和學生導師，企業聘用專業教師到企業技術服務、研發、培訓，真正建立一支學歷結構、能力結構合理，具有較高理論素質、實踐能力和創新能力的“雙師雙能型”教師隊伍，實現學校與企業共同實施教學，同時解決了教師工程實踐能力欠缺的問題。每年安排2～3個教師深入到合作企業工程實踐或科技服務工作，同時承擔企業實踐學生的管理工作。

2.2.5 共同管理學生。為保障人才培養與企業需求的契合度，實現人才培養與崗位需求無縫對接，學校與企業對學生實施共同管理。企業與學校共同指導學生創新創業、認識實習、生產實習、課程設計、畢業實習以及畢業設計。如安排了2015級材料成型及控制工程專業30多名學生到重慶平偉汽車模具有限公司和成都宏明雙新股份有限公司進行半年的畢業實習和畢業設計，在教師和企業設計師的共同帶領下完成畢業實習及畢業設計，實行雙導師制，共同管理學生。

2.3 加強師資隊伍建設和教學組織建設

材控專業的教師隊伍目前已形成了一支以國家教學名師為引領，以模具國家級教學團隊為基礎、專兼結合的教師團隊。根據目前教師隊伍建設的現狀在學院的支持下隊伍的建設抓了新教師教育教學能力提升工程、教師工程實踐能力強化工程和根據學科專業的發展引進高素質、高學歷、高職稱的人才工程。對新進教師安排教學質量高教學能力強的老教師作為新教師的導師，指導新教師教育教學能力提高。建立校企合作建設師資隊伍的雙向交流頂崗機制，一方面聘請具有豐富工程實踐經驗的企業工程技術人才到校教學或指導學生實踐；另一方面，安排教師到合作企業參加至少半年的工程實踐，提高青年教師的工程實踐能力。

目前通過青年教師國內進修、企業實踐，參加專業建設、實習基地建設和課程建設等途徑，已有多名青年教師已成為專業骨干教師。通過產教融合，校企互動互換工程選派6人次的教師到企業頂崗實踐，提高教師的專業技術水平和實踐能力；同時引入11名企業工程師到校任教。建有企業行業參與的專業教學指導委員會，聘請具有了解行業發展現狀和趨勢、掌握行業最新知識和最新技術的專家參與培養方案的制訂、專業建設、教學評估等。同時專業建有學生實習企業的工程技術人員參與的實習實踐工作協同小組。基層的教學組織保障了人才培養方案與企業崗位對接，保障了實習實踐的安排和質量監控。

3 結束語

探索產教融合、校企合作的人才培養模式，使產教融合、校企合作的改革要有落地的成果，重點完成的工作是與企業共同制定材控專業人才培養標準，研制培養方案，共同完善課程體系，共同組建教學團隊，共同實施培養過程，共同評價培養質量等方面形成突破，將改革試點專業建設成為在省內起示范引領作用，并有較高知名度的應用型本科專業。