新高考背景下普通高中生涯教育的現實意蘊及路徑探析

王 涵

（重慶師范大學教育科學學院）

2014年，國務院發布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，標志著我國新一輪高考制度改革正式拉開序幕。其核心理念“分類考試、綜合評價、多元錄取”的人才選拔模式，呼吁人們要愈加重視青少年的職業發展和終身教育。《普通高中課程方案（2017年版）》指出，“普通高中教育的任務是促進學生全面而有個性的發展，為學生適應社會生活、高等教育和職業發展做準備，為學生的終身發展奠定基礎”。為了使學生、學校、教師乃至家長盡快地適應高考改革對學生職業選擇和終身發展帶來的新挑戰，高中生涯教育急需推進和改善。

一、新高考背景下普通高中開展生涯教育的現實意蘊

（一）學生自主性、選擇性擴大且職業迷茫前置

新高考賦予了學生更大的選擇空間，即從傳統的文理二分法轉變為20種（6選3）或35種（7選3）自由組合的課程選擇和分層走班的教學模式；從高考結束后短暫的院校填報和專業選擇轉變為整個高中階段對未來職業發展和人生規劃的深層思考。在學生的選擇權大大提升的同時，其未來的院校和專業選擇必須與所學的課程科目要相匹配，這給學生帶來了更深層次的選擇困難和職業迷茫。一項調查研究顯示，我國高中生在專業選擇方面存在自我了解不深、專業定向模糊、自信心不足的問題，這些都與高中生生涯意識不強、生涯規劃能力不足高度相關。

（二）對學生綜合素質的重視需要多元評價方式

新高考改革實行“兩依據一參考”的人才選拔模式，除了學業考試成績外，學生的綜合素質也成為了高校擇優錄取的重要標準之一。學生在高中三年的行為表現、學業成就、品德素質、活動實踐、藝術審美都會以各種形式記錄在其檔案之中，高校在招生時要綜合考量學生的學業水平和綜合能力，重視對學生多元能力以及核心競爭力的評價。生涯教育的本質內涵就是引導學生全面客觀地認知自我和周圍環境，不斷探索自身的潛力，選擇適合自己的人生軌跡，為其一生的幸福追求和全面發展保駕護航。

（三）時代的發展變革呼吁學生社會適應能力的提升

互聯網技術的發展，使得職業的興起、升級乃至消亡速度加快。職業界限發展的模糊化趨勢以及對復合型人才需求的增大，迫使學校重視學生“元勝任力”——對環境變化的適應能力以及滿足未來社會發展變遷的核心競爭力。生涯教育重視的是生涯選擇、生涯自主、生涯適應、生涯自信等終身發展能力的培養，學生只有不斷地提升自我的學習能力和應變能力，才能主動適應社會發展帶來的新機遇和新挑戰。

（四）“雙軌制”的錄取模式有助于學生特長和能力的發揮

新高考采取了“雙軌制”的錄取模式，即對于學術性人才和技術性人才的選拔采用不同的考試試卷、評價方式和考核標準。這一方面使得學生能夠根據自己的個性差異、能力偏向以及興趣愛好去進行專業規劃和方向選擇，體現了教育特殊性和針對性；另一方面使得國家人才培養呈現多樣化、互補化趨勢，以滿足社會對不同領域或專業的人才的需求。

二、新高考背景下普通高中開展生涯教育的基本原則

（一）學生主體原則

生涯教育的核心是為學生的一生幸福和完滿發展做好準備，其主體是學生個人。學生要根據自身的興趣愛好、特長發展乃至自身所處的家庭環境進行綜合分析，強化其個人認知、職業認知、理想認知并提升其生活技能，來完善個人生涯體驗。因此，生涯教育要充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生主動地配合生涯測試和心理測量，對自身情況進行客觀分析，積極收集相關資料和數據，規劃屬于自己的人生藍圖。同時，學生在逐漸豐富的生涯體驗中也能更清晰地理解自身發展、外界環境與職業理想之間的聯系，強化了學生的主體意識和自我認知。

（二）循序漸進原則

高中生涯教育是一個全方面輔導、循序漸進實施的過程。高一的主要任務是自我認知和自我意識的發展，清楚“我是誰”“我適合做什么”“我該怎樣實現自己的人生價值”等問題，深刻認識到生涯規劃和知識學習的重要性，在升學的新環境中盡快地適應和調整。高二的主要任務是學業規劃和職業認知，建立升學、職業和理想之間的有機聯系，同時要對各個大學的院校專業、課程內容和職業發展趨勢進行總結梳理，在其過程中及時對自己的生涯規劃進行調整。高三的主要任務是志愿填報和生涯管理。生涯教育要幫助學生樹立持續學習、終身教育的理念，在高考結束后仍能不斷地豐富、提升自我。

（三）個體差異原則

由于個體發展的獨特性和差異性，高中生涯教育的實施要聚焦到學生個人。生涯教師、班主任、心理教師、學科教師和家長應加大溝通合作，對學生進行有針對性的關注和輔導。同時，學校也可考慮與社會的生涯輔導機構和相關企業部門進行合作開發，擴大高中生涯教育的實施范圍。總得來說，生涯教育是一種極具個性化、終身性和生成性的教育，教師須結合學生的個人情況、成長需求變化以及社會的發展趨勢，不斷更新知識技能，總結教學經驗，使生涯教育真正實現因人而異、因時而變、因材施教。

（四）綜合發展原則

普通高中生涯教育在關注高中學生各個階段縱向發展的同時，在橫向上還重視學生學業規劃、心理健康以及職業選擇等多方面的發展，重視對學生思維能力、適應能力、選擇能力以及決策能力等的培養。從生涯教育資源來看，隨著學生自主選擇權的擴大以及走班制教學模式的確立，班集體的概念有所弱化，需要打破學校教育的界限，綜合利用社會和家長資源，追蹤和總結學生在不同階段、不同范圍、不同領域、不同學科的學習與發展。從生涯教育的實施途徑來看，可通過專業測試、生涯課程設置、學科滲透、職業體驗、實踐活動以及個人咨詢和方案制定等方面為學生提供全方位的輔導。

三、新高考背景下普通高中開展生涯教育的路徑探析

（一）更新觀念，重構生涯教育的目標任務

首先，升華高中生涯教育的目標。引導學生將目標設定從傳統的“考上一所好大學”“擁有一份好工作”轉變為“規劃一個好的人生”。幫助學生能夠更加清晰地認識自己以及與社會、環境、他人之間的關系，能在以后的社會和職業生活中適應多重變化、承擔多重角色。

其次，豐富高中生涯教育的內容。引導學生在了解自我性格、挖掘自我潛能、關注自我興趣、激發自我動機的基礎上選擇自己的專業方向，制定三年的學習計劃，繼而學習職業理論知識，收集、比較、篩選、總結職業信息，設計自己的職業規劃。

（二）建構體系，加強生涯教育的整體設計

首先，政府需要制定有關普通高中生涯教育的法律體系并提供相應的政策保障，加大人力、物力和資金投入，支持高校開設生涯教師培養課程和專業，鼓勵高校和教研團隊對生涯教育進行理論研究和模式開發。提供一定的政策傾斜和財政支持，鼓勵企業積極配合學校開展生涯教育。

其次，學校要結合本校的辦學特色、教師團隊和基礎條件制定生涯教學計劃，包括教學模式設計、課時安排、校本課程開發、人才培養方案設計和師資分配等。同時，學校還應成立有關生涯教育的管理機構，宏觀調控學校生涯教育的實施。

再次，加大學校、政府、社區和企業機構的聯系，借助社會生涯規劃和職業咨詢機構的力量，為學校提供專業的指導和服務，貢獻有價值的智慧和經驗。

最后，普通高中還要加強與高校的合作，借鑒參考高校的科研課題加強對高中生涯教育的理論認知，了解高校的招生制度和專業結構。邀請高校教師對高中生開展有關職業規劃、心理咨詢、專業介紹的專題講座和學術論壇。

（三）開發課程，完善生涯教育的課程體系

首先，開設專門的生涯規劃課程。課堂教學是高中生涯教育實施的主要途徑，開發生涯校本課程，以必修或選修課的形式進行集體教學。同時，還可挖掘學科中有關專業素養、理想信念、職業規劃的有關知識，進行滲透式教學。

其次，引進并開發職業和心理測量工具。如利用霍蘭德職業興趣量表、多元智能測驗、MBTI職業性格測試等對學生進行科學測量，通過對學生的大數據分析可幫助其更客觀全面地認識自己。有能力的學校還可根據信息反饋和適應性分析等對測量工具進行本土化的創新和改進。

再次，開展校內校外形式多樣的職業實踐活動。學生只有在真實的參觀體驗中才能加深對職業的整體認知，如專題匯報、模擬招聘、企業參觀學習、社會志愿服務和校外實習等活動等。

最后，對學生開展個人生涯咨詢和心理輔導。學校通過成立生涯輔導和咨詢中心，配備專業的生涯教師和心理教師，為學生提供更加細致具體的職業規劃，關注他們心理的健康發展，及時對其進行壓力排解和心理疏導。

（四）培養師資，打造生涯教育的教師團隊

首先，學校要開展多種形式的現有師資力量培訓。一方面，以已有的心理健康教師為基礎，通過專題培訓、校外學習、觀摩研討等對其進行知識提升和能力訓練。另一方面，學校可聘請有經驗的生涯規劃師和專職教師到校開展專題講座、技能培訓等。

其次，學校要建設一批專業化的生涯教師隊伍，調動全員針對本校的實際教學情況開展教學研討。針對生涯教育的實施不同領域和學科背景的教師各抒己見，分享教學經驗，及時反思總結。

最后，學校要與高校教師加強聯系，開展生涯教育的學術研討和科學研究。教研是教師工作中必不可少的一環，它有助于教師及時發現教學中的現實問題并對其進行分析研究，使實踐升華為理論，再用理論來指導實踐。