腦科學視域下“集智閱讀”課程的實踐探索

武佳紅

（沈陽市大東區遼沈街第二小學）

核心素養作為未來基礎教育改革的發展方向，強調獲取知識的能力。對學生而言，閱讀是培養獲取知識的能力和習得生存技能的重要途徑。腦科學表明，閱讀和寫作可以改變學生的大腦。我校基于腦科學開發了“集智閱讀”課程，經過十年的實踐，促進了學校、教師和學生的整體發展。

一、確定“集智閱讀”課程的目的

閱讀對學生一生發展具有深遠的影響和重要意義。蘇霍姆林斯基指出，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力，在小學階段學生應具備的各種能力中，閱讀能力居于首要的地位。基于腦科學，我們開始了長達十年的“集智閱讀”課程的實踐與探索。“集智閱讀”課程是以腦科學的閱讀方法為基礎，整合校內集體的智慧，為學生開發的系列閱讀課程。課程目標一是親近母語，傳承中華傳統文化；二是促進學生的大腦發育，發展積極心理品質，三是激發學生的閱讀興趣，學會正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，四是提升學生的學習力，培養終身學習者。

二、開發“集智閱讀”課程的過程

（一）第一階段：課外閱讀，培養習慣

從2007 年9 月開始，學校號召學生閱讀課外書，學校每年都要購買大量圖書供學生回家閱讀，推薦閱讀書目，開展一系列的讀書活動，然而兩年來收效甚微。我們開始探尋原因，發現學生沒有養成良好的閱讀習慣。為了解決這一問題，我們開始嘗試將課外閱讀引入學校，每周為學生開設一節閱讀指導課。我們在低年級開展科學閱讀，以識字為主，培養學生的閱讀興趣；在中高年級開展提速閱讀，提高學生的閱讀速度。

（二）第二階段：引進教材，融入訓練

由于學生在校時間有限，學校經過研究和探討，決定改革語文課堂教學，力爭在課堂教學中培養學生的閱讀能力，提升學生的學習力。

我們選擇了區域引進的“語文主題學習叢書”作為擴大學生閱讀量的教材，在語文課堂教學中刪除叢書中的繁瑣分析，把節省下來的時間還給學生，擴大學生的閱讀量。與此同時，我們也遇到了新的問題：學生閱讀時間不夠，讀不完整套圖書。究其原因，主要是學生的閱讀速度較慢。

針對這一問題，我們進行了第二項改革——將多項科學訓練融入課堂。

我們將注意力訓練、記憶力訓練與提速閱讀的訓練方法融入課堂。課堂上，我們用科學坐姿、定點凝視、閃視詞語等方式提升學生的注意力，通過橫向移動和縱向移動等訓練擴大學生的視野，提高學生的閱讀速度。我們還將大腦思維導圖等學習工具引入課堂，讓學生的閱讀更有方法，更輕松，更高效。

（三）第三階段：創設環境，利用網絡

1．創設閱讀環境，營造讀書氛圍

我們在每間教室建立黑板書架墻，成立班級圖書角，放置各類圖書，讓學生可以隨時閱讀。在班內開展“圖書漂流”活動，讓有限的書籍“流動”起來，讓學生每天與書相伴。

2．利用網絡平臺，實現“云端閱讀”

2020 年，受疫情影響，學生沒有如期返回校園，但這絲毫沒有影響我們的晨讀活動。每天早晨，如往常一樣，教師帶領學生通過釘釘平臺進行晨讀，晨讀的形式有教師主播、學生領讀、學生主播等。在引領學生閱讀的過程中，我們積極倡導書本閱讀，同時通過閱讀平臺檢測學生的閱讀效果，進行閱讀評價。

3．開展豐富的活動，激發學生的閱讀興趣

我們開展的具體活動包括：晨讀美文——每天清晨，我們帶領學生誦讀，以美文的滋養陶冶學生的心靈；讀書報告——我們根據學生的年齡特點以及認知發展水平，制定了1～6 年級閱讀報告卡；經典背誦——背誦經典文章、名言佳句，培養學生的語言功底；整本書閱讀——我們邀請知名學者走進學校，引導學生閱讀整本書；親子共讀——學校倡議“親子共讀”活動，聯合家長共同為學生打造書聲朗朗的家校環境。

（四）第四階段：多方保障，合力推動

1．“引”專家

我們邀請專家到校，與專家共同分析“集智閱讀”課程的發展方向。只有方向正確，我們才可以走得很遠。

2．“領”教師

學校讓教師覺得學習和培訓是一件快樂的事，在“玩”中培養教師的凝聚力和執行力；領教師“讀”，讓教師推薦一本好書給同伴，閱讀學校推薦的書籍并召開讀書交流會；領教師“學”，學習先進的教育理念和教學方法。

3．“帶”家長

我們讓家長了解教師在做什么、為什么這么做，并使他們從親身體驗中理解這樣做的好處，從而取得家長的認可和支持。

三、實施“集智閱讀”取得的成效

（一）形成了多種語文教學模式

對于國家課程中的語文教學，我們從單元入手進行整體設計，形成了單元導讀課、集中識字課、精講悟法課（“1+X”和“X+1”）、略讀實踐課、習作表達課（指導和講評）等多種語文課堂教學模式。全員參與的語文主題學習活動，使學生平均日讀量達2000多字，實現了課內大量閱讀，提升了學生的學習力。學校還構建了“科學閱讀”“快樂誦讀”“語文主題叢書閱讀”等校本課程；構建了“晨讀美文”“經典背誦”“讀書報告”“親子閱讀”“整本書閱讀”“作文晉級賽”等活動課程。

（二）學生的理解、表達和深度思考能力有所提高

通過開展集智閱讀，學校、教師和學生發生了巨大的變化，這促進了學校的跨越式發展。在“集智閱讀”課程的探索中，學校形成了獨特的閱讀風格，成為學生快樂、教師幸福、社會和家長廣泛關注和認可的學校。教師能夠自覺、勤奮、高效地工作，他們關心學校的發展和學生的成長，全校教師100%獲得市區級以上優秀課，80%以上獲得省級和部級優秀課。

為提高學生閱讀效率，學校采取一系列科學、系統的量化訓練，取得了顯著的成效。經過幾年的閱讀訓練，學生積累了大量的詞語、素材，擁有了表達情感、深度思考的能力。一年級學生識字量達2500字左右，課外閱讀量達15～60 萬字左右，背誦成語1000 條；二三年級學生課外閱讀量達60 萬字左右，背誦成語1000 條并且能恰當運用；四五六年級的學生閱讀速度每分鐘達600～1000 字左右，遠遠超過新課標規定的每分鐘300 字，閱讀量達80～100 萬字左右。學生在閱讀理解方面也有獨到的認識，在表達方面有超出同齡人的見地。

當然，任何一項改革和研究都不可能解決教育中的所有問題，但我們堅信，閱讀能夠成就學生的未來。我們會堅持不懈地實施“集智閱讀”課程，讓閱讀成為學生的一種生活習慣，讓書香譽滿校園，幫助每一名學生成為終身學習者。