激活縣域科研引擎 助力教育內涵生長

劉少蓮

（桓仁滿族自治縣教師進修學校）

教育部《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》強調，教研工作要服務學校教育教學，引領課程教學改革，提高教育教學質量；服務教師專業成長，指導教師改進教學方式，提高教書育人能力；服務學生全面發展，深入研究學生學習和成長規律，提高學生綜合素質。基礎教育科研工作具有專業引領和提高教育質量的重要作用。圍繞教育科研工作的初心和使命——“科研興校、科研強師、科研育人”這些基準點，結合縣域教育特點和教學實際，立足“知行合一”及“真、實、新”的工作思路，我們從縣域教育理念、科研管理和內涵發展來踐行和思考桓仁的科研工作。

一、教育科研知行化

教育科研站在教育智慧的制高點，用教育實踐去驗證教育理想和教育規律，以實現教育教學的最優化和最大化。

（一）踐行“用身體做課題”理念

教育的本質在于知識和文化的傳承，在于精神和價值觀的傳播；教育是一項“慢”的藝術，是一種“做”的科學，是一次“行”的分享。教育課題研究的本質之一是體驗，體驗是教師和學生生命發展的主要方式。科研部抓住教育科學研究的本質和屬性，克服課題研究功利化和形式化的傾向，提出“用身體做課題”的科研管理理念，通過多種途徑，加強課題研究和督導。

（二）履行“后疫情”時期的科研管理

新冠肺炎疫情之下，停工不停研、開拓線上研究和實施網絡辦公，保障了科研管理服務工作的正常運行，同時給科研管理工作帶來了新的思考。2020年4 月，省教育學會線上直播開題，科研部研訓員和課題組成員共同參與，分享開題交流所帶來的收獲。5 月，開展2020 年度省教育學會課題理論學習直播交流會。6月，科研部通過微課直播的形式進行在研課題結題的通識培訓，各種數據采集快捷、回聽方便，培訓效果較為理想。

二、科研管理課題化

基于科研工作的特點和桓仁教育的實際，科研部站在科研管理的高度上服務縣域教育教學工作，立項省規劃課題“縣域師校科研管理效能提升策略的研究”，用課題研究的視角從事科研管理。

（一）做實科研課題研究

為使縣域內的教育科研管理能真正落地，我們秉承“實”字理念——真心實意做科研、真抓實干促科研、真情實感悟科研。一是積極組織縣域較高級別的課題開題會。如省市級別的開題會，引領課題組的研究方向和思路，為縣域成功立項課題組的研究鋪平道路，掃清障礙。二是舉辦學習研究交流會。如“2016 年度市級規劃課題階段交流會”“2017 年度省學會課題文獻學習交流會”等。三是注重科研工作的管理和反思。針對縣域科研管理欠規范、教師科研素養低、缺乏研究技術等問題，我們從小處、細致處入手，做好研究管理工作。考慮到縣級立項的教師多是第一次參加課題研究，而且大多是年輕教師，這個研究群體對課題研究的價值意義、研究目標、研究內容、研究方法等還缺乏系統的認識和了解，科研部每次開展立項評審都落到實處，不但體現評審的結果，又能作出評審的總結反饋，供縣域基層校的領導與教師學習和反思課題研究的技術思路。

（二）創新科研培訓形式

科研部遵循“按需所培”的原則，開展多元化系列培訓，選擇接地氣、智慧化、層次化和實效性等培訓方式。一是數字化培訓。科研部順應信息社會形勢，遵循“智能、全新、便捷”的科研培訓理念，供基層校科研知識學習和研究者借鑒，解決基層校的領導和教師工作忙、脫不開身外出學習的窘境，實現科研培訓全員化，從而提升科研部管理的效能，加速縣域教師科研素養提升的進程。二是服務式培訓。為讓基層校領導和教師普及科研知識，提升科研素養，科研部深入基層校為教師送“教師如何做課題研究”培訓，既解決縣域教師科研領域業務能力，又促進教師意識形態領域的思想提升。三是階梯式培訓。為促進縣域科研管理效能提升，科研部從多角度、多層次思考培訓內容和培訓對象，采取專家引領、外出給養、以賽促訓、網絡共享等培訓形式，使縣域各級科研管理和一線教師的科研能力大幅度提升。包括“普及科研知識、提升領導管理效能——‘十三五’新聘任領導培訓”“市第二屆小課題成果展示大賽”“全縣幼兒園園長的科研專題培訓”，還進行了“開題論證和立項論證的區別”“市級小課題開題報告格式”“科研課題如何進行文獻研究”等網絡知識培訓。

三、教育發展內涵化

利用科研的思維方式精準定位、精心謀劃，縣域教育的發展逐步向高效化和特色化邁進。

（一）構建多樣化教學模式

幾年來，在全體教育工作者的傾情投入下，各學校以“自主、合作、探究”的學習方式為根本，構建了多種符合校本實際的高效的課堂教學模式。

東山中學的“337 高效課堂”模式，以學生為主體、教師為主導，通過“預習—展示—反饋”三個環節，激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力。實驗小學的“3H 高效課堂”模式，即和諧、合作、和悅，操作模式為“五環”教學流程——明確目標、自主學習、交流展示、點撥提升、檢測反饋，體現了“以人為本，自主探究”的新課標理念，有效激發了學生的創造性思維。沙尖子學校的“以標定學，以學定導”模式，以“目標導學—嘗試交流—合作解難—運用提升—梳理思考”為教學流程。實驗中學的“五學”課堂教學模式，以“課改”為切入點，以抓“課堂”和“活動”為主線，形成“激學、獨學、合學、導學、做學”的“五學”課堂教學模式。

各校的課堂教學改革體現了先進的教學理念、開放的教學風格、多元的教學成果。我縣“區域課改”經驗獲得全國區域教育改革創新成果獎；實驗小學、東山中學、北關小學、沙尖子學校、東關小學、西園小學、西江中學等7 所學校被評為遼寧省基礎教育課改示范校；東山中學、華尖子學校被評為遼寧省基礎教育課改基地校。

（二）打造特色化校園文化

教育科研是學校發展的助推器。各學校抓住科研這一有力杠桿，不斷學習、研究和提煉，形成學校的辦學特色和校園文化。

桓仁第一中學打造校本課程特色化，開設高中生人生規劃校本課程，包括四個方面——人生規劃、職業規劃、專業規劃和學習規劃，兼顧中、長、短規劃目標。實驗小學的“求真教育”秉承了陶行知的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”教育思想。沙尖子學校的“沙石文化”，學生參與石景的采集、組裝、管理、文學創作等活動，培養了審美能力和生態觀。東山中學的“經典誦讀”，通過每日十分鐘“清晨誦讀”方式，加強學生傳統文化的學習和培養。

此外，西江中學的“水韻德育”、雅河小學的“雅和文化”、西園小學的“幸福教育”、東關小學的“君子教育”、鏵尖子學校的“自然教育”等都各具特色，涌現出一大批文明學校、文明班級、文明教師和文明學生。東關小學、西江中學先后被評為“教育系統家長學校省級示范校”。