中高職銜接背景下學生文化素養提升策略探究
——以柳州職業技術學院為例

梁美英

（柳州職業技術學院，廣西 柳州 545006）

隨著高等教育的普及化，尤其是職業教育的快速發展，職業教育招生規模逐年擴大。高職院校學生的人文素養培養、文化素養培養等，成為影響學生綜合素質培養的關鍵問題。同時，中高職銜接生源數量的大幅增加、新媒體及移動互聯網的快速發展等客觀因素，均對文化素養培養造成直接影響。中高職銜接背景下如何提升學生文化素養，應從中高職銜接校校合作、課程設置、教師團隊建設、校園文化建設等四個方面入手。

一、中高職學生文化素養培養現狀

隨著中高職銜接教育的大規模推廣，中高職銜接學生正在逐步成為高職院校的主要生源之一。與高職院校完善的思想教育、通識教育體系不同，中職院校因課程建設、教學硬件環境、學生自身學習意愿、學生自我管理能力等因素制約，使得中高職銜接生源的文化素養與其他生源群體有一定差距，造成該群體進入高職院校后較難適應高職教育。本文從三方面、全面立體地對中高職學生文化素養培養現狀展開分析。

（一）中職階段缺乏文化素養的系統培養

以柳州職業技術學院為例，根據統計顯示，2019年通過中高職銜接合作模式，該校共招收2700多名對口升學和單招的學生，招錄比例遠高于當年招錄高考畢業生的比例。但客觀上，中高職銜接模式引入的生源與普通高考進入高職院校的生源在文化素養上具有一定差距，主要體現在個人價值觀樹立、人文歷史知識積累、自我學習管理能力、群體交際能力等四個方面。究其原因，一是中職教育與高中教育相比，思政、語文等相關課程教育占比較低；二是中職教育階段，學校更注重學生專業技能培養和企業工作實踐。這兩方面因素，導致該學生群體在進入高職院校后，因人文基礎知識的缺失，導致缺乏中長期學習、工作、職業規劃的思想。在個人價值觀的樹立上，因缺乏辯證思考能力，容易受到社會不良思想的影響，自我學習管理能力、群體交際能力欠缺，從而影響高職階段的職業技能教育以及職業道德培養。

文化素養是一個人道德修養的基礎，也是人格健全發展、形成正確價值觀的基石。[1]文化素養培養的缺陷會直接影響學生參與社會實踐和職業發展。中職學習階段缺乏文化素養的系統培養，對該學生群體融入高職校園生活及樹立正確人生觀、價值觀、世界觀都有直接影響。

（二）文化素養課程框架與社會發展脫節

區域經濟社會發展需要大量各層次且具有高尚職業道德和職業精神、可持續發展和創新發展的專業技術人才。[2]其中，高尚職業道德與職業精神培養離不開文化素養的培養。

從課程設計上看，高職院校與高中階段相關文化素養課程有重疊和延續情況。因此，普通高考生源群體在進入高職院校后，對高職階段文化素養培養相關課程有較強的適應能力。但也必須看到，高職階段文化素養培養的相關課程與中職學習階段的課程設置在內容上缺乏銜接，缺乏針對中高職銜接學生群體的課程內容設計，導致在學校層面相關課程設置難以適應多生源群體需求。

從社會發展看，現有文化素養相關課程設計在內容與形式兩方面都與社會發展有一定程度的脫節，尤其在新媒體及移動互聯網高速發展的環境下，單純依靠課堂的照本宣科式的教學，難以實現“推進社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進學生頭腦”的教學目標。另外，文化素養培育現階段也缺乏完善的教學質量評估及評價體系，導致教學內容與當下社會熱點結合度不足、教學方法與形式缺乏吸引力，學生難以樹立文化素養自我培養目標，最后變成單純“為畢業學分而上課”。

（三）文化素養培養工作缺乏下沉

中高職銜接工作經過十幾年的發展，已經形成比較完善的中高職銜接招生體系。在專業課程銜接設計上，通過近十年的優化，也獲得較豐碩的研究及實踐成果。

以柳州職業技術學院為例，該校在近五年內，與廣西20多所中職學校簽訂了中高職合作辦學框架協議，并與20多所中職學校確定了20多個專業的對接。在這些合作學校的專業課程設計上，均采取專業課程中高職銜接設計的方式，使中職學生在進入高職院校后更快融入專業學習，同時也最大程度地避免了專業課程教育“重復化”的情況出現。

但在文化素養培養課程上，目前依舊存在空白，相關文化素養教育課程缺乏下沉。文化素質教育就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐使其內化為人格、氣質、修養，成為相對穩定的內在品質。[3]要在中高職銜接教育當中實現這一目標，需要高職院校完整的思想教育、通識教育體系下沉并融入中職教育體系當中。

目前，中高職院校層面缺乏文化素養相關課程體系銜接融合。在教師層面，高職院校文化素養培養的相關教師也未參與到中職學生教育當中；在學生層面，則因為中職階段缺乏文化素養培養，處于青春期階段的中職學生容易受到各種不良思想影響，進而影響到高職學習階段人文素養培養。

二、柳州職業技術學院中高職銜接文化素養培育現狀調查

為進一步了解中高職銜接文化素養培育現狀，針對就讀于柳州職業技術學院的中高職銜接生源群體開展了問卷調查。調查涉及文化素養教育認知、現有文化素養培育課程設置、校園文化建設、社會實踐對文化素養培育的影響四個方面，共22道問題，投放問卷1785份，回收有效問卷1672份。

在圍繞著“文化素養教育認知”的調查上，82%的受調查者認為文化素養教育對未來的學習及工作有積極影響。但在“現有文化素養培育課程設置”的調查當中，34%的受調查者表示不清楚哪些課程屬于文化素養培育課程，72%的受調查者對現有的課程設置表示滿意，但45%以上的受調查者認為現有文化素養培養課程內容難懂且脫離現實生活，88%的受調查者希望學校能夠創新文化素養培養的課程內容和形式，94%的受調查者希望能夠在各專業中加入各專業的歷史內容，以便更立體地了解所學專業的歷史發展過程。在思想政治教育與文化素養培育相融合的調查當中，83%的受調查者表示，現有思想政治教育應該更多融入“四史”教育，更全面地了解現實社會發展歷程。在“校園文化建設”的調查上，79%的受調查者將“增加文化素養、人文素養專題講座”排在第一位，62%的受調查者將“邀請當地文化產業的代表企業開展專題文化課程”排在第二位。在“社會實踐是否對文化素養培育有促進作用”這一問題上，52%的受調查者表示認同。關于“文化素養對于更好融入社會的作用”的問題上，48%的受調查者表示有積極意義。

三、文化素養培育提升路徑探析

通過對中高職銜接文化素養培育的調查可以發現，受調查者反映的問題與中高職學生文化素養培養現狀存在的問題具有較高一致性。基于中高職院校學生群體特性并結合問卷調查結果，對文化素養培育提升路徑進行探析。

（一）優化現有高職階段文化素養課程設置

余慧提出，高職院校的文化素質教育是一個系統化的工程，應該按知識結構形成序列和板塊，因此，在高職院校文化素質課程的設計中，應當從促進人全面發展的高度做好頂層設計。[4]應對現有文化素養培養相關課程進行優化與調整，一方面，需在教學內容、教學方式上圍繞中高職銜接生源群體進行針對性設計；另一方面，需在課程上與高考生源高中階段課程進行區隔，避免出現課程內容與高中階段學習內容重復度高的情況。

在實際的教學工作當中，“四史”教育是重要的內容之一。“四史”教學，是以黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史為核心的政治教育。通過教學，讓學生全方面了解中國的發展脈絡，深刻認識歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放，不斷堅定“四個自信”，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，從而引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

在此基礎上，繼續把文學、哲學、藝術和自然學科等方面的知識融入現有其他文化課程內容設計當中，從而實現提升文化素養培養的工作目標。

（二）校校合作實現文化素養培養全覆蓋

針對中職學生教育階段文化素養課程少的現實問題，高職院校要充分利用師資優勢、教學體系優勢，實現中高職文化素養培養體系的“校與校”銜接工作。

中職院校應將適合中職學生學習、中職教師教學的課程提前融入中職體系當中，高職院校通過行政、教學體系規劃、課程設計三類合作，實現文化素養教育在中職學校的“下沉”。

（三）優化教師團隊建設，提升中高職銜接教學質量

在教師層面，一方面，高職院校應當發揮教師團隊學習交流的作用，在文化素養課程合作共建的基礎上，圍繞提升中職在校生文化素養培養的目標，利用高職院校思政、文學、藝術等專業教師資源，開展針對中職教師群體的教學交流、培訓、講座等互動活動；另一方面，提升高職教師團隊教學質量，多方式多渠道加強高職教師隊伍建設，如傳幫帶、教師教學能力比賽、交流培訓等，使教師團隊在理論水平和實踐水平兩方面實現對文化素養培育能力的提升。[5]

（四）優化校園文化建設，提升文化素養培養影響力

與課堂教育這類“顯性教育”相比較，優化校園文化建設則是文化素養培養的“隱性教育”。要實現優化校園文化建設的目標，可從集體意識培養、社會實踐引導、人文社科活動交流等三方面入手。首先，在學生集體意識培養上，搭建多個平臺，將集體意識培養貫穿中高職兩階段的學習、生活中，進一步提升學生集體意識培養。例如，可在中高職銜接生源內尋找優秀學生代表，讓優秀的學生脫穎而出，發揮優秀學生的引領和帶動作用。其次，充分發揮校企合作優勢，引入本地優秀企業文化參與到中高職院校文化素養培養工作中，豐富學生視野，拓展社會實踐與企業實踐渠道，實現多渠道提升文化素養培養的工作目標。最后，豐富文化、社會等活動，在高職院校開展思想、歷史、文學、藝術、科學等主題講座，舉辦中高職銜接專場人文社科交流活動，使學生加強思想政治意識、積累文化歷史積淀、提高藝術賞析能力。

四、柳州職業技術學院提升文化素養培育的實踐探索

針對中高職學生文化素養培養的主要問題，近年來，柳州職業技術學院也通過以下四個方面的實踐，在提升中高職銜接生源文化素養培育領域取得一定成果。

在優化課程設置上，優化了文化素養課程的教學內容及教學方式，同時將文化素養培育、“四史”教育融入思想政治課程與一部分專業課程教學當中。在教學形式上，利用“微課”、多媒體教學互動、新媒體傳播等手段，豐富文化素養培育課程的教學形式，進一步提升人文素養培育課程的有效性和覆蓋面。

在中高職銜接校校合作上，整合高職院校師資力量，通過短期培訓、文化講座、名師沙龍、公開課四種方式，與中高職銜接合作中職學校開展文化素養課程合作，將相關教學內容“下沉”中職學校，提升中職階段文化素養培育的工作效率。同時，也通過行政聯動、教師互動、課崗設計互補的方式，提升中職教師人文素養培養的教學技能。

在教師團隊建設上，通過多學科教師團隊共同參與職業技能比賽、創新創業比賽的方式，實現了人文學科教師團隊融入實踐教學的目的，拓寬了人文素養教育視野，又豐富了實踐教育的人文內涵。在教學內容及方法優化上，則通過共同參與交叉學科教改課題研究的方式，提升教師團隊整體理論水平。

在校園文化建設上，根據本土文化特征，積極推動本地文化教育與高職院校人文素養培育的互動工作。例如，在教學中加入“柳州螺螄粉文化”的內容，讓在校學生深入了解當地文化內涵、人文歷史。在開展創新創業比賽時，對參賽學員的教育培養上，著重強調創新創業中的人文思想。另外，有針對性地在工科、商科等二級學院內開展文化素養培訓公開課，增加人文類選修課程，提升校園文化建設，豐富校園文化生活。

五、結語

綜上所述，雖然中高職銜接生源群體的文化素養培育面臨多種挑戰，但是，可以通過加強中高職銜接校校合作、優化中高職院校文化素養課程、提升校園文化建設等方面的工作，實現整體貫通與教學提升。

從學生層面看，提升中高職銜接生源的文化素養，既有助于中職院校生源在高職階段更好融入高職學習生活，也對其未來走上工作崗位，提高職業素養具有積極意義。

從學校層面看，通過中高職銜接校校合作，將文化素養課程融入中職院校，既利于拓展高職院校在中職學校的影響力，也能夠通過優化中職階段文化素養培養實現提升中職生源的文化素質。同時，學校不斷優化校園文化建設，豐富學生校園文化生活，同樣能夠全面提升學校整體的人文氛圍。

從社會發展需求來看，加強中高職銜接學生文化素養培養，提升了基礎人才的文化素養，塑造良好人格，對中高職銜接生源在高職階段的學習產生積極影響，進而為未來中高級技術人才培養打下良好的文化素質基礎，促進集體意識、職業道德、職業素養的提升。