指向核心素養 提升數學游戲化教學實效

陳海兵

（江蘇省啟東市南苑小學）

著名教育家陳鶴琴先生說過，“小孩子生來就是好玩的，是以游戲為生命的”。小學生正處于思維、智力、專注力的發展期，如何讓他們在一堂需要長時間觀察和分析思考的數學課上保持高度集中的注意力，尤為重要。

游戲化教學是將學生的數學學習與游戲對接起來的一種方式。從學的角度來看，游戲能夠使學生的學習熱情長期、有效地集中，他們對那些隱藏在游戲中的數學規律也會比較感興趣；從教的角度來看，借助游戲引出問題，推動學生沿著游戲展開學習和探索，能體現新課改的理念，彰顯教師的主導地位。在核心素養背景下，學生的數學學習應當是有意義的，學習過程應既充滿挑戰，又充滿樂趣，這樣才能讓學生在學習中提升能力，累積必要的經驗，從而提高數學學習的能力，提升數學思維品質。為此，我們需要將數學教學與游戲更好地結合起來，以提升數學教學的實效。

一、以培育核心素養為視角，從游戲中積累數學活動經驗

在學習中提升學生的核心素養是數學學科教學的根本目標之一，而提升學生的核心素養需要學生的親身經歷，需要讓學生在學習過程中產生領悟，提升思維能力。游戲化教學的方式在提升學生的課堂參與度以及將學生引入課堂內容的學習方面有天然的優勢，因為游戲是學生喜聞樂見的形式，借助于游戲，教師可以拉近學生與數學的距離，讓學生被游戲中的數學問題吸引，然后展開探索性學習。游戲作為現實生活中的數學現象的簡單模擬，能讓學生覺得易學易懂，能帶動學生的積極性，能做到不僅僅是傳授知識，更是啟迪智慧、點化生命，使課堂呈現出深度、廣度和生命力。

（一）用游戲豐富學生的經歷

親歷學習過程對于提升學生的數學領悟能力有重要的作用。在游戲化教學中，充滿趣味的情境，輕松愉快的學習氛圍，可以更好地激發學生的學習興趣，讓學生親身參與。將游戲交互融合到學生的學習探索中，能夠增強學生的個體體驗，增進學生彼此間的感情，調動課堂的氣氛，也能增強學生的團隊意識，提高數學領悟。

在教學“圓的認識”一課時，可以用一個套圈游戲來引入。學生在選擇合適的位置來進行套圈游戲的時候，他們會發現，站成圓形才是公平合理的，那么，為什么要圍成圓形呢，這與圓的特征有怎樣的關系呢？學生結合生活經驗可以知道，圓上一點到中心的距離是相等的，所以這樣的規則才公平。從這一點出發，教師應引導學生通過操作去發現圓的特征，去體驗圓與眾不同的地方。讓學生在自己熟悉的實踐學習活動中學習數學知識，學生的探索熱情無疑是高漲的，也提升了思維能力。

（二）用游戲深化學生的感知

游戲化教學兼顧游戲與學習，它不是放任學生去游戲，而是引導學生從游戲本身或者游戲中的一種感受出發，在玩中學，在玩后有收獲，去發現有價值的問題，去展開對未知領域的探索學習。同時，改變枯燥乏味的教學氛圍，為學生營造和諧輕松的教學環境，能提高學習效率。學生在游戲過程中既深化了感知，又可能得出一定的啟發，這些都為之后的數學學習埋下了伏筆。

在教學“比賽規則的公平性”一課時，一些看似公平的游戲規則其實是存在局限性的。與其讓學生去憑空爭辯還不如給學生創設游戲的機會，讓學生親身實踐，探索并發現游戲規則是不是公平。著名特級教師華應龍在執教這一課時，以“拋啤酒瓶蓋來決定比賽勝負的規則是不是公平”為話題，引導學生親身參與這個游戲，并匯總數據，分析游戲規則是不是公平。學生在這樣的課堂上收獲的不僅是知識，還有數學研究的基本方法和對待學習的態度。

二、指向核心素養培育要求，在游戲中促進成長

好的游戲不僅可以提升學生的數學學習興趣，增加學生的課堂參與度，還能引發深度思考，增強發現和探索的欲望，讓學生更為接近數學的本質規律。在實際教學中，教師不能是為了游戲而游戲，而是要指向學生核心素養的提升來設計與課堂學習高度吻合的游戲，在游戲促進學生的成長。

（一）在游戲化教學中提升學生的問題意識

游戲的過程即學生自我發展的過程，其中隱藏著重要的教育動因，包含著教育方法的契機，因而有著不可忽視的教育價值。因此，鼓勵游戲化教學是提升學生問題意識的手段之一。發現問題和提出問題對于學生的發展而言至關重要，因為只有善于發現問題，學生的學習才是可持續性的，才是可延展的，在數學教學中，借助游戲的形式來推動學生發現問題并不鮮見，當學生在游戲的過程中體驗到規則不公平，或者在游戲中發現游戲的“捷徑”時，有價值的問題會適時呈現出來。

在“2019 年華東六省一市教學比賽”中，有位教師執教了“用方向和距離確定位置”一課，課堂伊始，她就創設了一個游戲，讓一個學生蒙上眼睛，根據其余學生描述屏幕上的點相對于中心點之間的位置來指出他們敘述的是哪一個點。在游戲進行過程中，學生逐漸發現了問題，并將矛盾用語言描述了出來。于是，如何精確地確定位置就成為本節課探索的內容，引領了學生此后的學習。杜威認為，“沒有一些游戲和工作，就不可能有正常的有效的學習”。在數學教學中，通過游戲化的教學過程，能夠使學生在游戲中發現問題，并在解決問題中深化和提升問題意識。

（二）在游戲化教學中發展學生的思維能力

促進學生思維能力的提升是數學教學的重要目標，而在核心素養培育的要求中對于完善學生的思維品質，比如發展學生的創新思維能力以及審慎思維能力等也有具體的描述。如何通過游戲的設計激發學生在主動學習中的創造力，從而鍛煉學生的思維能力，形成邏輯體系，也是游戲化教學中的重點。在游戲化教學中，先要落實好推動學生思維能力提升的目標。

在“四則混合運算”教學中，可以將傳統游戲“算24 點”融入教學中，在玩這個游戲的時候，學生會逐漸發現，很多問題都有不同的解法，所以再遇到新題目的時候，他們就不再滿足于找到一種解決問題的方法，而是會從不同的角度出發去思考有沒有更多的解題方法。這樣，學生在游戲中強化了創新思維，同時在比較不同做法的時候會逐漸發現“套路”，這也說明學生在學習過程中累積了必要的經驗。當他們真正遭遇一個較難的問題時，還會用排除法來嘗試解決問題，這也體現了他們分析問題和解決問題能力的進步。

三、落實核心素養導向，在游戲中達成教學目標

游戲可以是教學的先導活動，學生在游戲中獲得相關經驗之后，教學將成為在這些具體經驗基礎上的理性升華。抽象出一般的道理經驗后，越豐富教學情境的內容，學生就越豁然開朗。游戲也可以是教學的后期活動，教學過程中獲得新知識和技能后，在游戲過程中進行多種嘗試和靈活運用，可以使學生的學習獲得更大的發展。

（一）在游戲化教學中引導學生學會學習

學會學習比學會知識更重要。《中國學生發展核心素養》中對于學會學習有基本的要求，主要包括樂學善學、勤于反思、信息意識等要點。游戲化教學有利于學生的反思，當學生在游戲過程中發現疑點時，他們的關注點就會從游戲本身轉向數學規律，在學生反思游戲過程時，會形成由具體到抽象的概括思維，表明他們對于數學知識的探索已經啟動。

如有位教師曾經執教了一節實踐課——“獲勝的秘密”，這節課從一個“搶15”的游戲開始，參與游戲的雙方是教師和學生代表，約定雙方輪流報數，每次可以報一個數或者兩個數，如從1開始的時候可以報1，也可以報1、2。這樣依次輪流報數時，哪一方報到15這個數即獲勝。對于這個游戲，學生興趣濃厚，并積極參與到游戲中來，但是幾位自告奮勇參與游戲的學生先后落敗，這樣的結局引發了學生的議論。一些學生開始思考為什么教師總是獲勝，并反思游戲的過程。在師生繼續“對抗”的時候，學生注意關注其中的細節，等到教師報出12的時候，大部分學生已經意識到游戲的結果，說明他們已經認識到游戲中是隱藏了數學規律的。在這樣的情況下，教師將時間交給了學生，讓學生獨立思考，并在小組中交流自己的想法。學生很快理出了思路，他們發現這個游戲的關鍵在于搶到所有的3的倍數，而要毫無意外地獲勝，需要讓對方先報數。有了這樣的發現之后，教師再與學生比賽，圍觀的學生一起給參賽的學生出點子，并成功地扳回一局。反思這個游戲，顯然不僅是為了激發學生的興趣，學生在參與游戲的時候，因為總是落敗的結果導致其關注點發生變化，所以他們會自覺反思，從而開啟了學習之路。

（二）在游戲化學習中推動數學問題的解決

在面對問題的時候能依據特定情境和具體條件來選擇制訂合理的解決方案，是學生需要在學習過程中養成的基本能力之一。教師更應當是觀察者和引導者的角色，而學生才是真正的學習者和主角，教師應結合特定情境下有趣的教具，讓學生能從游戲中學習和反思。相較于傳統的課堂教學，游戲化教學顯然更可以承載和推動學生自己解決問題這樣的任務。如在設計游戲的時候，教師可以設計一些集體參與的游戲，讓每一個學生小組在參與游戲的過程中要面對問題時，先拿出總體的方案。這樣，學生在參與游戲的時候第一件事就是縱觀問題，拿出整體方案來，這對于推動學生解決問題能力的提升有積極的意義。

總之，游戲化教學有利于提升學生的學習興趣，引發學生發現問題，并從一些矛盾或者現象出發展開對數學規律的探索。在游戲過程中，學生還可以強化思維能力，提升解決問題的能力，并學會反思，這些都可以促進學生數學核心素養的提升。