“生態教育”理念下美好校園環境的建設策略

楊秀華

（大連市甘井子區春田小學）

擁有良好的校園環境，是一所學校必要的物質條件，也是一所學校的顯性文化，更是一所學校實現育人目的的重要載體。良好的校園環境是校園文化建設的重要組成部分和必要支撐，它包含學校整體布局、校園綠化、環境美化、功能劃分等各項內容。布局合理、功能齊全的校園環境能讓一所學校變得幽雅、寧靜，讓人賞心悅目、心曠神怡，也能集中體現學校的文化內涵和教育底蘊。大連市甘井子區春田小學重視環境文化建設，在“生態教育”理念下，創新環境建設實施路徑，激活環境育人的獨特價值。

一、“生態教育”理念下春田校園環境特點

（一）潛移默化的滲透性

學校依據“校園環境會在潛移默化中影響學生心理及行為”的特點，著眼培育“精神明亮、負責擔當的春田好兒童”，在環境優化中注重凈化學生心靈，引導學生形成正確的“三觀”，養成良好的行為習慣。學校物化的校園環境充分融合“教育成就生命美好”的“生態教育”理念，最大程度地形成和諧的文化氛圍，助力學生成長，這也是學校在德育實踐中倡導的“良好素養是無需提醒的自覺踐行”的重要手段。

（二）開放多元的延廣性

隨著科技的進步和發展，校園網絡的出現使校園環境的發展具有開放性和多元性，校園網絡無論是在內容上還是形式上對學生的影響都具有一定的延廣性，使學生的視野變得更加寬泛，接觸的事物更加的豐富多彩，以此帶給學生更多的感受和體驗。春田小學的校園環境為學生構建了多樣的文化樣態，校園電視臺、室內外電子屏幕、“有光空間展廊”“看世界途窗”“春田微書庫”、圖書吧等，豐富多元，內涵深厚。

（三）及時糾錯的動態性

校園環境具有動態性的主要原因是校園是一個思想活躍的地方，學生每天都在探求不同的知識，精神活躍的同時難免會產生錯誤的思想及行為。所以，學校積極營造良好的校園環境，以“為兒童定制”為理念，讓學生舉目移步間既能凈化心靈，又能產生美好的審美情趣，這對于減少和杜絕學生的不良行為起到了矯正作用。

二、“生態教育”理念下春田校園環境建設的實施路徑

基于環境對學生身心發展的重要意義，春田小學的校園環境從發現美、欣賞美、成就美、創造美等四個維度進行設計，時時處處都在考慮如何彰顯文化，力圖通過環境物化存在的形式去表現主觀上的教育意圖，使設計者的意識形態與構成具體環境的物質形態有機結合，從而對學生發揮有效影響。

“閱天地人事，與萬物交友，育生命自覺”是學校成就“春田好兒童”的育人理念。“我們與優秀為友”作為校訓，契合中華傳統文化“與德為鄰，見賢思齊”的思想，是踐行“教育成就生命”美好育人理念的堅定足音。在校園生活實踐中，學校找到了理想化兒童的七類特征，分別是健康身心、樂觀心態、靈動智慧、自主學習、具有合作意識、個態多元、群體融合等，學校將這些美好品質外顯在七個雕塑孩童身上，以設計好的雕塑作品呈現在學生出入校園的必經處，表現“生態教育”理念下“春田好兒童”應該具有的樣態，感召學生成長。

（一）設計“環境樹”

校園物化內容設計的起點立足生命發展基本需求，體現生命至上的育人觀，旨在促進學生“情、智、體、能”日益提升，讓學生在樂于參與、樂于體驗、樂于分享的“情、境、物、事”中，開闊視野，陶冶情感，開啟智慧，成為身心愉悅的自我。學校把生態教育理念下的校園環境比作一片森林，利用有限的空間設計環境樣態。因考量到學生活動安全的因素，學校在樓梯的中間欄桿處設計了一棵枝繁葉茂的大樹。它在保障學生安全的前提下，很自然地讓學生感受到這棵奇異的大樹寄托著對生命成長的期待，樹上設計了一個一個小圓盤，就好比成長的大樹上結出的果子。這一個又一個果子，孩子們行走可見，抬頭可見，交談可見，止步可見，隨時都能體會到生命的偉大。

（二）打造“有光空間”

校園文化是影響學生校園生活的重要內容之一，讓每個學生都生活在豐富多彩的校園文化氛圍中，對于激發學生的創造力、想象力大有裨益，尤其是根據學生不同的特點因材施教，搭建有益于學生身心發展的活動平臺，讓他們在文化環境構建中感受到成長至關重要。例如，學校走廊墻壁上張貼著諸多孩子們活動的照片，他們演繹“春田的故事”，這一部分被稱為春田的“有光空間”。在一樓，因為都是低年級小朋友的教室，所以學校把這一樓層“有光空間”的子主題定為“發現自己”，配以低年級孩子熱衷的繪本故事《大大行，我也行》。“大大能跑我也能跑，大大能跳我也能跳，大大能自己的事情自己做，我也能自己的事情自己做。”把文字和生活緊密相連，會引導孩子們發現自己成長其實有無數種可能，逐漸成為自己心中喜歡的人。又如，學校的“途窗”被制作成火車車廂和飛機的眩窗，隱喻讓孩子坐上成長的列車和飛機，透過窗戶，看到更大的世界。這是學校及教師達成共識的價值取向，即在兒童生命成長中，將環境具體細化成基于解決現實問題的一個個主題。學校每學期開展“曬曬我的假期生活作品”展覽活動，活動中學生講述旅途中的所見所聞，表達所感所想。獨特的校園環境以親切的表達方式融入孩子的心靈。

（三）創設“玩吧”

和諧的人際關系是伴隨人們一生的重要課題，在校園這個大環境中也不例外，師生間的人際關系是影響學生心理健康的重要因素之一。健康且和諧的師生關系、生生關系能夠激發學生的歸屬感，使其更愿意投入到學習和活動中去，因此，建立一個和諧的校園人際關系氛圍著實必要。皮亞杰的認知發展理論表明，7歲的兒童可以根據自己的經驗去思考及解決問題，可以借助操作工具來思考問題，能夠理解可逆性、守恒性等概念。雖然兒童各個階段的年齡特點會因為智力因素、社會背景亦或是成長環境有差異，但幾乎所有兒童都具備一定的思考與解決問題的能力。基于這方面的考慮，學校在一處開放空間設計了“玩吧”，投放了學生比較喜歡的樂高玩具，將玩具與教具相結合，激發“玩家們”的興致，學生可以利用課余時間盡情的玩耍，還能夠自己創新玩法，收獲更高層次的發展。在“玩吧”，教師適時引導，學生在玩中懂得了什么是合作、謙讓，人際交往能力在無形中得以提升。

三、“生態教育”理念下春田校園環境創設成效

良好的校園環境會在潛移默化中影響到兒童。學校每一個角落都具有感染力和約束力，墻壁上的每一幅畫、圖書館里的每一本書、廳廊里的每一件陳設都在有形或無形地影響著學生的思想、行為及其審美情趣。“生態教育”理念下春田小學的校園環境已然成為一種綜合性、隱含性并存的高效教育資源，對兒童的影響是多層次、多方面、多領域的。培植春田文化基因，構筑與辦學理念深度融合的校園環境，使其成為師生生命成長的精神力量，已然成為春田小學的價值追求。