校園任我行
——小學低年級主題式綜合活動實踐案例

◎ 劉 桑

一、案例概述

校園是學生們的第二家園，是他們童年生活的小小社會。在這里，學生們與同伴一起學習成長，探索人際交往方式，收獲知識、友情；他們行走于校園中的各個空間，愛上活力童趣的“小蜜蜂”花園，翰墨飄香的書法教室等，校園處處是學生們的活動場、實踐園；學生們探究校園場館，感知校園文化，富有學校特色的“色塊”逐步融入學生們的腦海，他們成為了校園的小主人，爭為學校做代言。本實踐案例從學生生活中的真實情境出發，以“幼升小孩童參觀小學”為契機，將生活情境中面臨的真實問題轉化為活動主題，讓二年級學生在“場館樂探秘”“地圖大導覽”和“金牌小導游”三個任務中，通過探究、合作、制作、體驗等方式，獲得多元的學習體驗，促進多種經驗的連續、協同發展。

二、活動背景

（一）面向生活世界，突出實踐經歷

“校園任我行”是學校綜合活動課程“慧生活”板塊二年級第二學期“校園環游記”主題下的一個活動。“慧生活”即讓智慧與生活相“嫁接”，關注學生與社會的聯系，在生活的成長圈中，注入生命的活力，積累成長的經驗。“校園環游記”是“慧生活”板塊中的一個主題，校園是學生們的大家庭、成長圈、小社會，校園生活中學生們會遇到形形色色的問題，如何解決這些問題，以更好地適應校園生活，做好待人接物，擁有集體榮譽感等，都是“校園環游記”主題下的重要活動內容。

在“校園任我行”活動中，為了給幼兒園大班的朋友們介紹校園，幫助他們做好“幼小銜接”，二年級的“紅領巾”們發揮校園主人翁意識，探究校園中的場館、研討參觀方案、實地做回小導游等。他們在一系列實踐活動中，完成了一次“行走的”幼小銜接課堂，這是一次在教師引導下的學生自主活動。在這樣的課堂上，學生們是策劃者、引領者、實踐者，他們在真實任務中親近校園、觀察校園、宣傳校園、愛上校園，學生的綜合素養在實踐中不知不覺地得以提升。

（二）內容層層遞進，關注問題導向

“校園環游記”主題下共有四個活動，分別是“我愛洪小家”“校園吉祥物”“校園任我行”“學校代言人”。每次活動內容都體現了層次性與遞進性。每一個活動分為若干任務，任務以問題為線索，引導學生自主探究與實踐。例如，“校園任我行”活動中，設置了場館樂探秘、地圖大導覽和金牌小導游三個任務。為了實現給幼兒園小朋友們介紹校園的目的，引導學生思考：參觀路線如何設計？向小朋友們介紹什么內容？帶隊參觀時，有什么注意事項？一系列問題助推著學生們自主探究，同時也形成了活動課程的內容框架。

三、活動過程

基于二年級學生的年齡特點和認知水平，學校設計通過探秘、故事、繪畫、觀察、探究、實踐等豐富多樣的形式，給學生創設一個自主活動的支架，讓學生勤于動腦、勇于嘗試、敢于表達，獲得真實的體驗，激發對校園的認同、對伙伴的喜愛。

（一）真實情境，探索交流

活動以一則視頻作為引入，視頻中，幼兒園大班的東東同學撥來電話說：“九月，我就要進入小學，開啟新的學習生活了?？晌磥淼男@是怎樣的呢？大哥哥、大姐姐們，你們能為我們介紹小學嗎？”

東東的請求獲得了學生們的熱烈響應，大家紛紛表示歡迎幼兒園小朋友們來小學參觀?？蓡栴}便來了，邀請“小客人”來校參觀前，作為即將為他們服務的“小主人”，學生們需要準備些什么呢？

S1：可以帶他們參觀教學樓，看一看我們學習的樣子。

S2：一定得去“法布爾”自然實驗室看看，那兒還有小兔子，幼兒園小朋友肯定喜歡。

S3：農耕館也得去，那里有好多他們沒見過的物品。

學生們交流討論著，他們覺得校園中各個專用教室頗具特色，流水潺潺的“法布爾”自然實驗室、古色古香的農耕館、活力四射的體育館，還有茶弈軒、安全體驗館、圖書館等都能吸引幼兒園小朋友的眼球。為了把校園場館介紹給幼兒園的小朋友們，學生以小組為單位，開啟了場館探秘，通過實地考察、尋訪師生、查閱公眾號等方式了解場館的功能設施、文化背景和曾經在這里開展過的各類活動等。各小組將探究所得，以畫一畫、寫一寫和思維導圖等方式，制作成了一張張“場館名片”，并在班級內分享交流。

（二）問題解決，創意設計

有了“場館名片”還不行，100多位幼兒園小朋友一同來校參觀，會產生擁堵的情況，有什么辦法可以解決這個問題呢？在學生們的頭腦風暴下，大家決定制作校園導覽地圖，并在地圖上設計游覽路線，分五條不同的線路，帶領幼兒園的小朋友參觀校園。這樣一來，不僅可以避免參觀過程中的擁堵情況，還能讓幼兒園小朋友以小班化的形式來游覽校園，導游服務更貼心，他們能參觀得更到位。

于是，學生們便行動起來，他們先規劃了校園中五個不同的起點。這五個起點可不是隨便設立的，學生們選取了“校訓石”“三風墻”“風車長廊”“小蜜蜂雕塑”“法布爾開放教室”，這是學生們在之前的“我愛洪小家”活動中評選出的校園排名前五位的最美景觀，他們要讓幼兒園小朋友在這里留下與學校的第一張紀念照。

隨后，學生小組合作，繪制參觀地圖和路線，有的小組繪制了校園平面圖，并在平面圖上勾勒出參觀路線；有的小組則用彩泥制作了校園實景圖，并用彩泥搓成長長的箭頭標注出了參觀路線。但無論采用何種地圖呈現方式，各小隊都努力遵循設計路線的三大原則：不走回頭路；盡可能地參觀到更多的場館；盡量不與其他小組的路線相重疊。學生邊商量邊規劃，最后各小組分享交流路線，教師引導其中路線重疊點較多的小組開展商討，優化各自的游覽路線，讓幼兒園小朋友獲得最佳的參觀體驗。

（三）聯系生活，實踐體驗

各小組準備就緒，期待著幼兒園小朋友們的到來。這時，教師提出“你們知道做導游應該具備哪些禮儀嗎？”引導學生們結合生活中外出旅游的景象，回憶并交流作為導游的禮儀要求。

S1：遇到游客后，導游要向游客進行自我介紹。

S2：一般導游都走在隊伍的前方，介紹的時候聲音響亮，有的導游會拿著小喇叭。

S3：他們會穿比較鮮艷的服裝，手里還會拿著一根高高的小旗桿，以便讓游客跟上他。

S4：導游需要解答游客提出的問題，要耐心講解才行。

學生們即刻做好導游相關禮儀準備，穿上了學校準備的導游服，佩戴了小喇叭，拿起了小旗子，有的小組還在旗桿上掛了學校的“小蜜蜂”玩偶。各導游小組有模有樣地站在校門口迎接幼兒園大班小朋友們的到來。學生們清點幼兒園小朋友人數，有禮貌地向他們介紹自己，并帶領他們到瀏覽路線的出發點拍攝與小學校園的第一張合影。帶隊參觀的過程中，有的導游小組是輪流當導游帶領小客人參觀的，有的導游小組則安排了總導游和地方導游，即一位導游帶領隊伍前行，其他導游則分散在各個不同的場館進行“場館講解”服務。

四、活動成效與反思

學校開展主題式綜合活動課程，讓學生學會綜合技能和方法，發展綜合能力和素養，適應新時代的需求。學生在活動中走進生活情境，增強合作意識和社會交往能力；在活動中發現問題，分析問題，解決問題，提高探究能力；在活動中了解自己與他人，增強規則意識和集體認同感。

（一）鏈接實際生活，強調問題解決

在此次活動中，“幼兒園大班幼兒想要了解小學校園”這一情境引發了學生們的思考與實踐，為幼兒園小朋友們服務是二年級學生期待和感興趣的，他們從生活實際出發，預設當小導游要做的一系列準備，在大家的集思廣益下，學生自主探究場館，準備介紹內容；發揮創意設計地圖，規劃合理參觀路線；嘗試模仿導游，真誠為他人服務。在這一過程中，學生們不斷地發現問題，運用已知經驗去探究解決問題的辦法，獲得多元的體驗與成長。

（二）突出實踐經歷，關注個體差異

每個學生都是不一樣的個體，我們尊重學生們的個體差異，激發和保護他們的想象力及創造力。在制作場館名片時，有的學生偏重繪畫場景，有的學生偏重文字介紹，還有的學生喜歡畫思維導圖，他們用不同的方式呈現自己對場館的感知。同一場館，在不同學生的筆下是截然不同的，即使拿著同一張場館名片，學生們所做的場館介紹也因人而異。設計導覽圖時，各小組設計或平面或立體的校園示意圖，并規劃不同路線；做小導游時，有的小組采取場館定點制，有的小組采取輪流當導游制等。學生們的想法各異，而這些不同，在我們看來便是活動最為精彩的部分，成長因個性差異而變得獨具特色，童年因與眾不同而變得絢麗多姿。

（三）遵循兒童立場，開展多元評價

基于兒童立場的課程是學校課程建設的初衷，我們圍繞學生的實際生活，讓他們在帶領幼兒園小朋友們參觀校園的過程中獲得體驗與成長。教師引導學生用圖片或文字記錄對場館的認知，嘗試制作個性化的校園導覽圖，設計小組專屬路線，實地體驗小導游行動。幼兒園小朋友燦爛的笑容，給二年級學生貼的笑臉貼等都表達了他們對“小導游”的認可。評價伴隨著活動，隨時隨地在發生，教師鼓勵性、引導性的語言，同學的認可或建議，“小客人”的感謝及笑容貼紙都給了學生們快樂的活動體驗。

“校園任我行”綜合活動以實踐為學習提升途徑，以體驗為經驗獲得打底，以領悟為積累儲能，以“生活原型”為參照，以“成長歷練”為根本，以“素養發展”為核心，讓學生體驗不一樣的學習。