一個90后幼兒教師的十年

寧波大學教師教育學院 吳 蕾

“砥礪十年，奠基未來”——初見這樣的主題，不由得聯想起自己在學前教育的路上已經悄然走過了10年，關于學前教育的點點滴滴立刻浮現在腦海中。雖然相比前輩來說，時間不算很長，但在這11年里，我是緊緊追隨學前教育在“跑”。

1.懵懂入學，欣喜萬分

2010年高考結束后，我拿到上海某職業高校的錄取通知書，當時對自己即將入學的學校和專業一無所知，只是很欣喜畢業后會成為一名老師，接踵而來地就是憧憬已久的大學生活?；孟脒^千萬種大學生活，可萬萬沒有想到我的大學生活竟是這樣：手工做到深夜；下課后快速扒飯直奔琴行：沒有音樂基礎的我，無數次因為彈唱節奏不準被自己氣哭；節假日都在練習舞蹈，忙碌的生活中沒有一絲空閑。功夫不負有心人，從一開始的音盲，到后來能夠即興彈唱；從最初的肢體僵硬到各式民族舞游刃有余，就這樣三年的大學生活即將結束，帶著對學前教育行業的向往，帶著高級育嬰師、教師資格證和各類考級證書的我走向了第一個工作崗位。

入園后，幼兒園領導對我專業技能認可的同時，我的內心對母校充滿了感激。

2.初入職場，喜憂參半

2013年9月，初入職場，我的身份由學生轉變成老師，有自豪、有焦慮、有忐忑，百感交集中又充滿了期待。

開學初，我擔任小班配班教師，整個9月都被哭天喊地的“哇哇”聲包圍，下班回家必定倒頭就睡。但我是幸福的，幸福的是我被孩子們需要。小朋友們來園后，我帶給他們的是安全感；中午午睡的時候，孩子們喜歡我給他們講故事，喜歡我輕輕拍著他們入睡；醒來后，喜歡和我一起做游戲、唱歌；生活中，孩子們樂意和我分享他們的小秘密，有時我也會被他們的童言稚語笑到流眼淚。這些都是工作中孩子們給我帶來的幸福感，是他們讓我眼里、心里充滿濃濃的母愛之情，是他們燃起我對學前教育工作的熱情。同年9月10日是我的第一個教師節，被小朋友的賀卡和鮮花簇擁著，相信那一刻我是世界上最幸福的幼兒教師。

同時我是焦慮的，焦慮的是作為一名新手教師，對于班級環境創設、課程設計、家長溝通工作都缺乏經驗，這些都成了我工作中的絆腳石。就在這時單位里來了一位畢業于“名?！睂W前專業的新教師，從那時起我便不再是領導口中的“優秀教師”，因為幼兒園需要的不僅僅是能唱會跳的技能型教師，更需要懂孩子、能開發課程的科研型教師，我從心底開始羨慕那些有能力做課題的教師。

2014年我決定攻讀華東師范大學在職本科，原本以為這樣我就可以跟上學前教育的改革的步伐，但是在我進步的同時，上海市二期課改的步伐在加快，出現了“個別化學習”“課程評價”“幼兒評價”等等新名詞，對于基礎薄弱的我來說，這些又是一次挑戰，教育科研的路上仍然需要“跑”著追隨。

3.不忘初心，砥礪前行

2017年1月我從華東師范大學函授本科畢業了，我的第一批學生也畢業了，慢慢地我開始適應幼兒園的工作和生活，家長工作和教室環境創設也開始得心應手，但是在區域游戲和班級課程開發設計中仍然是迷糊狀態。

初次接觸區域游戲中的個別化游戲，總是苦于游戲的設計和游戲的玩法單調，這時才真正的明白幼兒園游戲并非只是抱著洋娃娃扮演娃娃家。教師游戲設計的能力決定了孩子在游戲中收獲的程度。游戲的設計不能僅僅局限于一種玩法，因為孩子們的好奇心和新鮮感很短，如何讓孩子在游戲中保持熱情？如何在區域游戲中發展每一個孩子的天性？如何最大限度的將自己所學所想應用于日常區域游戲中？這些都是幼兒教師應該思考的問題，同時也是我的攔路虎。

在設計區域游戲的初始階段，大部分游戲都是借鑒于參考書，自己原創游戲較少，孩子們在玩了一兩遍之后，便對游戲材料失去了新鮮感，我對提升游戲的難度和原創設計更是抓耳撓腮束手無策，還因為區域游戲設置的不合理，課程設計不妥帖被領導談過話。最初領導嘴里的“優秀”變成現在的“墊底”，心里難免許多失落。

環顧周圍，當初一起畢業的室友們，堅持在幼教崗位的包括我僅剩兩個。面臨職業瓶頸期，想過辭職，想過改行，但發現自己除了做幼兒教師，其他的什么也不會，仿若一座圍城我出不去，外面的人還在羨慕著我。之后，想了很久，學前教育在進步，要求我們的幼兒教師也要不斷進步，沒有終身學習的態度，教育之路是很難走下去的，只有懷揣著對學前教育的熱情，不斷努力充實自己才能更好地走下去。

2018年秋，我在職考研，2019年5月，我拿到了學前教育碩士錄取通知書，選擇了自己喜歡的專業方向，同時也是自己久久不能釋懷的——幼兒游戲。

2019年9月我再次走進校園，課上和老師們聊著各類學前教育熱點話題，談著幼兒園課程評價，此時那些聽上去遙不可及的“課程評價、課程審議”已是老朋友了。未來，我也將來自哪里，歸于哪里，將最優秀的自己回歸于學前教育。砥礪前行，奠基未來，讓我們懷揣滿腔熱情繼續奔跑在學前教育的路上！