基于“課程思政”理念，高職院校開展職業生涯發展教育路徑探析

戴亮亮，褚 香

(徐州幼兒師范高等?？茖W校，江蘇 徐州 221004)

一、引言

2020年1月，教育部印發《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》中第四條明確提到“高等學校應當落實全員育人、全程育人、全方位育人要求，構建完善立德樹人工作體系，調動廣大教職工參與思想政治理論教育的積極性、主動性，動員各方面力量支持、配合思政課教師開展教學科研、組織學生社會實踐等工作，提升思政課教學效果”[1]。這規定再次明確了高校教育要落實立德樹人這個根本任務。職業生涯發展教育課程作為學校必修課，其目的在于喚醒學生職業生涯發展的自主意識，幫助學生有效地進行自我認知、職業認知，樹立正確的職業理想和職業價值觀，提升職業技能和求職技巧，實現學生自身興趣特點與社會實際需求的有效結合，提升自身綜合素質，滿足社會發展與企業發展的需求，在未來就業中能夠脫穎而出，更好地為社會提供服務，成為社會主義現代化事業的接班人。為更好地落實課程思政教學理念，發揮課程育人功能，發揮教師在課程教學中的育人責任，高職院校在開展學生職業生涯教育中，應不斷創新教學思路，優化教學設計，改進教學手段，挖掘職業生涯發展教育課程中的思政教學元素，充分發揮課程教育對大學生的思想引領作用，在知識的傳授中實現全面育人的現實要求，真正培養出能夠擔當民族復興大任的新時代青年。

二、職業生涯發展教育課程思政中的著力點

思想決定行為，行為決定習慣，習慣決定命運。因此，人有什么樣的思想觀念就有什么樣的職業人生。大學階段，是青年學生“三觀”成型和固化的重要階段。因此，在職業生涯發展教育中要堅持“以人為本，德育為先”的教育理念，旗幟鮮明地培養社會主義核心價值觀，并使其引領教學全過程，以理想信念教育為核心，職業引導教育為主線，引導學生正確認知自身內在特點，了解社會職業環境因素，科學規劃人生職業發展路徑，打牢專業基礎知識，提升文化素養，強化職業勝任力，涵養家國情懷，爭做新時代的接班者、奮斗者。

(一)強化理想信念教育，筑牢使命意識

高職院校開展職業生涯教育時，在保證充分發揮出職業生涯規劃導向功能的前提下，將理想與信念作為教育主線，積極引導大學生完善自身、關注社會，同時樹立起正確的世界觀、人生觀與價值觀，使其更好的適應社會發展需求，在激烈的就業競爭中占據有利地位。培育新時代的社會主義建設者和接班人，強化“四個意識”、堅定“四個自信”、做好“兩個維護”，懷揣青春夢想，練就過硬本領，肩負使命擔當，在平凡的崗位不忘初心，牢記使命，砥礪前行，造就不平凡的人生。

(二)推進職業素養教育，踐行工匠精神

職業素養是指在專業課程理論知識、實踐技能的學習中所展現出的職業道德、職業意識、職業行為習慣等，這些職業素養既有顯性素養，又包含一系列的隱性素養。在日常學習過程中，學生往往更注重專業理論掌握、專業技術能力、工作行為習慣等顯性職業素養的學習和實踐，卻忽視了職業價值觀念、思想政治認知、工作態度等隱性職業素養的養成。因此，高職院校開展職業技能、職業素養教學過程中，要強化愛國主義思想、社會主義核心價值觀等的教育，培養學生崇高的家國情懷、職業的敬畏情懷、負責的擔當情懷、精益的卓越情懷，重塑學生精益求精、腳踏實地、專注做事的工匠精神，幫助大學生了解自己，明確自己的優勢和劣勢，形成較為明確的職業目標和成長路徑，全面提升自身的競爭力，勝任社會與企業的發展需求，實現人職最佳匹配，在未來激烈的就業競爭中能夠脫穎而出，實現人生價值。

三、職業生涯發展教育與思想政治教育實現有效融合

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！盵2]這表明“課程思政”不再是思政課程的獨角戲，讓課堂成為立德樹人的主陣地，切實把育人貫穿于教育教學的各個環節，專業課程教學、實踐教學、文化活動中都應體現思政育人的元素，形成全員育人、全程育人、全方位育人的格局。教育工作者要結合教學內容實際需求，創新教學方式方法，用學生聽得懂、感興趣、印象深的形式開展課程思政教學，以達到思政教育“潤物無聲、育人無形”的效果。

(一)立德樹人，提升課程思政育人的協同效應

高職院校開展職業生涯發展教育應結合“校內校外、課上課下、線上線下”三維育人空間，努力增強課程思政教育的吸引力、說服力、感染力。在教學過程中，教師要做足功課，提升自身思政素養，深刻理解思政內涵，本著“施教有道，自然滲透”的原則，針對性選擇社會關注度高、學生關心的話題案例進行分享剖析，開展形式多樣的主題活動，幫助大學生樹立正確的價值觀和人生觀，涵養學生責任意識和擔當精神，開展道德養成和行為規范教育。[3]結合典型案例分析，加深學生對職業道德、工匠精神、職業心理健康等知識的理解。通過組織勞動鍛煉、技能大賽、社會實踐、崗位體驗等活動，培養學生艱苦奮斗的精神、團隊合作的意識以及務實的創業觀與就業觀。大力弘揚中華優秀傳統文化，把培育和踐行社會主義核心價值觀細化為學生發展核心素養體系和學業質量標準，引導學生培養高尚道德情操和良好精神素養。

(二)以生為本，創新體驗式教學改革模式

“互聯網+”時代的到來，正在深刻地改變人們的學習、生產、生活方式和思維模式。隨著移動互聯網、云計算、大數據、人工智能、虛擬仿真等技術開始與教育教學融合，課堂教學模式正在發生變革，由以教師為中心轉變為以學生為中心，從“傳授范式”轉變到“學習范式”。利用網絡在線教學優勢，強化課堂互動，改進教學方法，突出學生主體地位，實現以教為主向以學為主、以課堂為主向課內外結合的轉變，最大限度地實現優質課程資源的共享共用。在職業生涯發展教育課程中，采用了以理論引導、體驗式教學為主導的教學模式，采取了案例導入、情景分析，模擬情境、親身體驗，討論分享、內化體驗，經驗統整、升華體驗，實踐應用、深化體驗等五步法開展課程學習交流分享。鮮活真實的案例喚醒了學生職業生涯發展的自主意識，完善了自我職業心理系統；情境模擬設置讓學生真實感受職業氛圍，極大地激發了學生的參與熱情；求職擇業技能和生涯管理能力的親身體驗，讓學生在實踐中探討成長。此外，通過主題班會、沙龍等形式，有針對性地培養學生的職業技能與職業道德，指導大學生了解就業形勢、明確就業政策、轉變就業觀念、調整擇業標準、制作簡歷、輔導制作就業計劃以及參加面試等相關內容，全面提升大學生的核心就業能力來勝任未來的崗位需求。

(三)知行合一，構建校園文化育人范式

區別于課程教學“第一課堂”，作為“第二課堂”的校園文化對學生有著激勵和引導作用，特別是具有職業素養導向的文化活動，能使學生挖掘并正視自身價值，增進學生對企業的了解，磨礪自身的職業技能，提升學生的職業素養。因此，高職院校要秉承“文化潤校、以文化人”的傳統，面向全體學生，開展多元化的校園活動、班級活動、社團活動，營造向真、向善、向美、向上的校園文化氛圍，不斷提高學生職業素養，構建起“時代化主題、人本化理念、項目化路徑、社團化平臺、制度化保障”為一體的校園文化育人范式。在不同的學習階段，課程教育和校園文化活動開展也有所相同。大一側重開展職業生涯探索與規劃，喚醒生涯意識，明晰生涯目標，規劃大學生活?；顒娱_展主要以職業規劃大賽、職場認知活動等，促進學生形成“從專業到就業”的認知。大二應以職業能力拓展和專業與趨勢就業為主題，選取大學生普遍需要提升的職業能力進行實踐訓練，幫助同學們探索工作世界，引導學生將個人發展與國家發展緊密聯系?；顒娱_展如舉辦職業情景劇大賽、職業技能大賽等，明確職業選擇，實現學生“從選擇到行動”的轉變。大三應強調“轉變自我”，開展就業指導和創新創業教育，進行就業政策普及，求職技巧提升，企業家精神培養，了解創業與商業運作模式，活動開展鼓勵學生積極參與職前培訓、社會實踐等活動，舉辦創新創業大賽等，加強心理素質教育，強化角色意識，增強職場適應能力。[4]

四、結語

當前，處于人類命運共同體時代，社會文化無國界，西方不良文化的逐漸滲透，在一定程度上侵蝕著大學生的思想意識，部分學生偏重自我價值的實現，缺乏重視社會價值，集體主義精神、擔當實干精神、敬業奉獻精神相對薄弱，并且心理抗壓調試能力較差。因此，在職業生涯發展教育中，迫切需要思想政治教育與引領，加強愛國主義教育、制度自信教育、社會責任教育、科學精神教育、生命觀念教育、規則意識教育、道德認同教育、網絡素養教育、心理健康教育、生涯規劃教育，來幫助大學生內化個人職業素養，完善道德價值標準，增強抗挫折能力。[5]

深度挖掘職業生涯發展教育課程中蘊含的思想政治教育資源，解決好課程與思政課相互配合的問題，發揮課程育人功能，是教育工作者必須重視和思考的問題。職業生涯發展教育要以塑造學生高尚人格、提升學生綜合素質、錘煉學生專業技能為出發點，融入“人類命運共同體、四個自信、核心價值、家國情懷、公民素養、公民責任”等思政要素，根據不同學段的特點和需求，進行系統設計與教學，積極引導學生深入思考，辯證思維，強化思想引領，助力培養和提升學生的理想信念、核心價值觀與公民素養，提升學生綜合能力素養，適應時代發展需要。