初中思想品德教學中學生自我認識能力的培養

崔華靜

(呂梁教育學院，山西 呂梁 033000)

在目前的初中思想品德教學實踐中，容易重視知識教學而忽視能力與情感的培養，容易忽視學生的主體地位，缺乏對學生自我認識能力的培養。自我認識是隨著生命周期的推展而持續進行的，青少年階段被認為是認識自我的關鍵時期[1]。初中思想品德教學應該是知情意行的統一，應該重視對學生自我認識能力的培養。本文主要從自我感知、情感體驗、意志品質、行為認識四大方面說明初中生自我認識的現狀，從教學內容、教學互動、教學管理、實踐活動四大方面說明初中生自我認識能力的優化培養措施，為初中思想品德教學中學生自我認識能力的培養提供方法和經驗支持。

一、初中思想品德課是學生認識自己的重要陣地

初中思想政治課程主要內容設置有五大方面，即處理與自我的關系，處理與他人的關系，處理與社會的關系，處理與國家的關系，處理人與自然的關系。其中，處理與自我的關系是其他的基礎，在處理與自我的關系上，突出自尊自愛、自信自強，這部分內容集中體現在七年級道德與法治上冊的第一單元第三課《發現自己》，除此之外七上第四單元《生命的思考》，七下第一單元《青春時光》第二單元《做情緒情感的主人》都是直接圍繞初中生自身特點展開，為學生充分認識自己提供有效理論指導，從課程設置中可以看出初中思想品德課是學生認識自己的重要陣地，所以在教學中要利用好思想品德課培養學生認識自己的能力。

二、初中學生的自我認識現狀

(一)自我感知還不成熟

首先，初中生生理、心理快速發展，有強烈的自我意識，開始渴望獨立，也更加關注自身的存在，初中生更愿意積極地去表現自我，獲得關注，容易以自我為中心。

其次，初中生身心發展尚未成熟，還具有幼稚型，在自我認知上不夠全面和客觀，表現為比原來更加關注自己的外形優勢、學習成績優勢、特長優勢等優點，以及這些優勢帶來的在班級中的影響力，沒有發現自身優勢容易自卑，相反，過度放大自身優勢容易自負，初中生普遍存在自卑或自負心理，不能客觀地看待自己。

再者，初中生特別在意老師和同學對自己的評價，容易重視他人評價而忽視自我評價。根據馬斯洛需求層次理論，人們在這個年齡階段渴望得到愛與關注，對友誼、愛情及隸屬關系有著較強烈的需求，他們在意自己的名聲、成就與地位，希望得到更多認可[2]。

(二) 情感體驗不夠深刻

布魯姆將情感領域的教學目標根據價值內化程度分為接受、反應、評價、組織、個性化五個等級。初中生情感認識多在接受、反應、評價等淺層目標上，缺乏在組織、個性化等深層目標上的落實。也就是說，初中生情感認識缺乏深刻的感悟，沒有內化為本身的價值觀，出現情感的冷漠和缺失。在道德感的體驗中，愛國主義情感、對集體的責任感、對生命的敬畏感等情感體驗多停留在課上的事例中，沒有做到情感的內化。在外在的情緒反應上，初中生情緒不夠穩定，容易波動和極端化，產生焦慮、抑郁等負面情緒，不能合理調控情緒。

(三)意志品質缺乏自覺

初中生有了一定的自我反思和自我監督的能力，能夠根據目的監管和調整行為，但這一過程缺乏持續性，不能堅持，更多時候需要外界的約束和引導，對老師、同學、家長有很大的依賴性。

(四)行為認識缺乏判斷

初中生對行為和行為后果缺乏獨立、客觀的判斷，容易盲目跟風。在交往中，容易不分是非對錯只講哥們義氣。初中生更容易受到外界新潮事物的影響，盲目追求時尚，如在偶像明星、美顏相機、化妝盛行等多種因素的催化下，初中生也部分出現容貌焦慮。

三、學生自我認識能力的培養途徑

(一)在教學內容中端正自我感知認識

1.合理利用教材內部資源

教師在教學時，需要挖掘課本知識，了解知識相互之間的聯系，利用好課本上的情境和案例進行教學。教材內容上，在“認識自我”的主題教育中，圍繞“感受青春、調控情緒、客觀評價”三個核心內容展開[3]。通過課本知識學習，學生學會正確地認識自己的生理變化和心理變化，學會調控情緒的方法，學會客觀地評價自己。在“客觀評價”主題教育中，教師要注意引導學生正確認識他人評價與自我評價的關系。 盡管他人評價對自我認識的形成有重要意義，但若過于依賴他人評價而不能形成獨立的自我評價，就會使自我的認識偏差， 甚至形成一味迎合他人評價的消極性格[4]。學生在課堂中學到自我認識的一些知識，為更好地認識自己奠定了理論基礎，有助于提高學生自我評價的能力。

2.積極拓展外部教學資源

教材資源單一容易使學生喪失課堂參與興趣，不利于學生自我認識能力的培養，所以教師可以充分利用課外的一些教學資源。可以將當下的時事熱點、社會事例、身邊的案例等新鮮素材引入課堂，學生發表評價，這樣更容易提高學生的辨明是非的能力。同時可以多引入學生喜歡的明星素材，發掘明星身上的優點和缺點，以此作為正面榜樣或反面示例，幫助學生客觀認識自己，也可以適度糾正學生的盲目追星行為。

(二)在教學交往中深化自我情感體驗

1.師生互動方面

(1)教師要積極引導鼓勵，增強學生的自尊自信

師生互動是學生認識自己的重要途徑，同時良好的師生互動有利于培養學生自尊自信的品質。初中生對老師的評價特別關注和在意，老師評價直接影響到學生對自己的認識。教師在課堂互動中對學生要多正面的引導和鼓勵，對學生的評價要多肯定少否定，多用發展的眼光去看待學生的課堂表現。同時師生互動不僅僅是語言的互動，還包括表情、動作等無聲的交流，教師要善于運用無聲語言去和學生交流，多傳遞積極的信息，學會用動作和表情去肯定和鼓勵學生。相比于否定和批評，肯定和鼓勵更容易使學生參與課堂，獲得自信，激發學生自身的情感體驗。

(2)教師要提高課堂參與，激發學生的情感體驗

學生情感體驗不夠深刻很大程度上是因為學生沒有真正參與到課堂中。學生真正參與到課堂是學生提高自我認識能力的基礎，現在思想品德課堂普遍存在學生參與度低的問題，部分學生覺得課堂內容枯燥無味，說教明顯，沒有吸引力，學生找不到參與感，聽課也只是停留在知識層面，難以喚起學生的情感共鳴，出現情感的冷漠和缺失。所以教師首先要給與學生課堂參與的時間，不要重視教師講授忽視學生表達，要給學生課堂思考問題、表達看法留有充足的時間，不要為了得出自己的預設而走過場式的提問。教師要善于綜合應用多種互動方式，避免提問走形式，避免提問過于簡單、缺少啟發性而出現無效提問，避免只針對某一部分同學提問而忽略班級其他學生的不均衡提問，使學生能夠廣泛地、深入地參與到課堂學習中。同時，師生互動方式也不僅僅是提問一種，還可以是一對多的啟發指導，游戲互動、看視頻互動等，可以是語言互動、動作互動等等，教師要靈活應用互動方式，提高學生參與課堂的廣度和深度，提高師生互動的廣度和深度，加深學生課堂的情感體驗，避免學生課堂情感的缺失。

(3)教師要營造輕松氛圍，觸發學生的積極情緒

課堂教學中依然普遍存在以老師為中心、師生地位不平等的現象，長此以往，容易造成學生在課堂上的心理壓抑，真正的自我得不到展現，不利于學生認識自己，同時使學生容易產生恐懼、焦慮、焦躁、憂郁等不良情緒。所以教師要轉變教學觀念，注意師生平等對話，多應用多媒體視頻、游戲、故事等學生喜歡的方式以及教師自身的個人魅力營造輕松的課堂氛圍，這樣的課堂氛圍更容易消除學生的緊張和緊繃感，展現真實自我，觸發學生的積極情緒。

2.生生互動方面

(1)學生要利用多種形式，展現立體自我

生生互動不同于師生互動，它是同齡人之間的互動，所以學生在生生互動中多了自覺和自然，少了拘謹和刻意，因此，生生互動比師生互動更容易體現出每個學生自身的特點。生生互動形式多樣，如交流習得、同桌討論、小組合作、小組競賽、小組表演、自主互評。在與同齡人學習交往中，學生更容易發現自己的優勢和劣勢，表現自己的興趣愛好，展現立體自我；加上同齡人在認識和經驗水平的相似性，更容易激發認知和情感的共鳴，有利于學生通過他人認識自己，有利于培養學生的自我認知能力。

(2)學生要通過分工合作，培養責任意識

生生互動不僅僅是學生展現自我個性的過程，也是學生分工合作進行學習探究的過程。通過分工，個人完成自己的學習任務，培養學生承擔責任的意識和能力；通過合作，學生共同完成任務，體驗到集體榮譽感和自豪感。所以分工合作，有利于加深學生的責任感、榮譽感等情感體驗。

(三) 在課堂管理中磨礪學生自我意志

意志品質上初中生缺乏自覺性易受暗示，缺乏堅持性，自制性差，這需要老師在課堂管理中遵循嚴格要求與尊重學生相結合的原則，既要對學生提出合理的、堅定的要求，又要尊重學生，嚴慈相濟，引導和約束并舉。教師可以在給出學生學習任務之后，規定學習時長、學習目標以及相對應的獎懲機制，幫助學生提高自制能力和堅持程度。同時也可以學生之間互相監督和互相鼓勵，從內外兩個方面塑造學生的意志品質。

(四)在實踐活動中提高自我行為認識

1.組織多樣的實踐活動，加深行為體驗

實踐活動是思想品德課教學活動中的重要組成部分，能夠銜接思想政治理論和基礎知識與實踐活動，促進知識與能力的轉化，提升生活經驗，提高自我教育能力[5]。實踐活動對學生成長有重要作用，然而在教學實踐中，往往重視課堂教學而忽視實踐活動，重視學生成績而忽視實踐鍛煉，為此，學校教育應轉變觀念，盡可能開展多種形式的實踐活動，學生可以通過參觀訪問、社會調查、社區勞動、社會宣傳等活動走向社會，去感觸社會生活，相比于課堂封閉的環境，實踐更加直觀，在實踐過程中能夠加深行為體驗，養成正確的行為習慣。

2.注意活動的反思總結，提高行為認識

實踐活動與學生的自我反思總結相結合，有利于提高學生對自我行為的認識。對實踐活動進行反思總結，可以提高學生辨別是非的能力，對自身行為和他人行為進行反思，提高了學生的獨立判斷能力和鑒別行為的能力，有利于學生抵制不良誘惑，不盲從一些不良社會行為，同時也增強了學生參與社會、服務社會的意識，有助于學生培養自我認識的能力。