我國高校混合式教學存在的問題及改進策略

◇黑龍江大學 郭魯倩

在信息化社會中，混合式教學正在逐步成為我國高校進行教學改革后的主要教學方式。混合式教學不僅有效使用了信息技術與教育教學的結合，而且還能夠不受時空的限制，因此目前混合式教學在高校教學中占用重要地位。當前在混合式教學實施過程中存在高校管理機制的建設不夠，教師混合教學的認識不夠，學生參與學習的動力不足等問題。對此，提出三個層面的改進策略：學校要加強機制設施建設；教師要適應教學方式變革；學生要提高主動學習意識。

目前在“互聯網+”教育時代，混合式教學正在成為我國教學改革后的主要教學方式。2003年，何克抗教授首次提出“混合式教學”的概念，混合式教學在接近二十年的發展進程中，線上與線下教學有機結合、為學生提供優質的課程資源等優勢，使這種教學模式引起許多高校和教師的關注，使我國的教育模式產生了巨大變革。但混合式教學作為教學改革的一種模式，高校、教師以及學生等在混合式教學的實踐過程中，對混合式教學的認識等不夠深入，導致混合式教學在混合式實施過程中存在不同層面的問題。

1 混合式教學的內涵

混合式教學是在教育技術領域中對線上教學和線下教學兩者的優勢結合進行深入思考后提出的關于教學改革的新概念。在信息社會，教育信息化使教育模式發生了巨大變革，也使得單一的傳統教學或線上教學難以滿足目前高校的發展需要?；旌鲜浇虒W的概念，即：“混合式教學是面對面學習和網絡學習的結合，傳統學習方法的優勢和網絡學習的優勢相互結合，在引導、啟發和監督教育和教學過程中，教師應發揮領導作用；同時也要充分體現學生作為學習過程主體的主動性，積極性和創造力”[1]。由此可見，混合式教學是線上網絡平臺教學與線下傳統面對面教學、傳統教學方式與現代教學方式的一種有機結合，充分體現了教育教學過程中教師主導地位和學生主體地位，有機地整合多種學習方式、學習風格、學習媒體、學習內容和學習環境，從而達到1+1＞2的效果。

2 我國高校混合式教學實施中存在的問題

2.1 高校機制設施的建設不夠

混合式教學中，學校對混合式教學政策、技術等方面的支持情況會影響混合式教學的實施情況，目前高校在實施混合教學時還存在一些問題。

一方面，制度保障有待完善?；旌鲜浇虒W是當前高校教育教學改革的一個重要方向。目前，廣東省、四川省等多數省份都已發布相關的政策指導文件，但在學校、教研、信息技術等層面制定的可行性政策仍有待完善，難以激發教師進行混合式教學改革的積極性，及保障混合式教學的順利開展；

另一方面，設施配置有待加強。有效的混合式教學需要具備良好的設施配置、網絡環境等。各高校均建立電子閱覽室、實驗室、智慧教室、多媒體教室等，但這些硬件設施存在使用效率較低，設施配置較低、維護時間滯后等問題。例如，雨課堂、超星學習通、人民智云等線上學習平臺都出現過因用戶數量劇增而導致平臺崩潰的問題。目前，全國絕大部分學?；旧隙寄軐崿F校園網絡的全面覆蓋，少數學校沒有免費的網絡供學生使用。大部分外國大學生只需要使用他們的學生賬戶和密碼即可在學校的任何學習場所登錄WiFi網絡，這將幫助學生隨時隨地使用筆記本電腦，平板電腦（例如iPad）和手機以及其他電子產品登錄在線學習平臺，進行混合學習活動[2]，這一點我國還有待進一步的提高。因此，無法更好的滿足混合式教學實際情況需要。

2.2 教師混合教學的認識不夠

教師是開展混合教學的主導，但教師對混合式教學的認識以及開展混合式教學的積極性不夠，主要表現在以下幾方面。

第一，傳統理念的根深蒂固。傳統的教學模式主要是以教師進行知識的系統傳授為主。天津大學在其本科教學質量報告中指出，在教師層面，教師暫時還未充分體會到線上教學與傳統線下教學的差異。課堂教學受傳統教育和教學觀念以及應試教學的影響，教師系統的傳授知識依然是我國目前課堂教學普遍的教學方式?；旌鲜浇虒W的改革需要教師重新調整自己教學的方式方法，對線上的課堂教學進行重構。因此，教師對傳統的教學理念改變的積極性不高。

第二，混合教學的能力不足?；旌鲜浇虒W需要教師熟練運用網絡教學平臺，但教師難以將信息技術與課程教學進行深度融合，混合式教學效率不高[3]。目前，教師需要親自利用新的教學媒介制作微課等在線課程資源，但有很多教師缺乏制作視頻課程的能力，使得教師對運用網絡教學平臺的教學能力不足。教師在實施混合式教學的過程中，僅僅把線上教學作為傳統教學方式的一種補充。因此，該現象的存在難以提高混合教學的能力。

第三，優質課程的資源較少。線上教學的課程資源存在多個教師講授同一門課程的現象，沒有形成教學協同作用。在線上教學中，教師多以PPT錄屏、在網絡搜索相關課程資源為主，與線上教學的要求有所偏頗，過多的注重課程的數量，而忽略了課程的質量，浪費了教師較多的時間和精力等，最終導致優質的課程資源數量較少，課程質量也較低。

2.3 學生參與學習的動力不足

學生在以往的學習過程中，教師整堂課灌輸式的教學，使學生大多都是被動式學習，學生無法發揮自己在學習中的主動性，其主要表現在以下幾方面。

首先，自主學習的意識不高。學生自接受教育開始，家長、老師等都重視學生對知識的掌握，產生了“老師教什么，學生學什么”的現象。當一些學生在使用電子產品開展線上學習的時，然而卻在偷偷的玩手機。由于大部分學生已經習慣了接受式學習，從而導致學生自主學習的意識不高。因此，自我學習能力的欠缺使學生缺乏參與課堂的動力，并且更加依賴老師，缺乏學習的主動意識和積極性。

其次，線上學習的情緒不高。隨著混合式教學模式的推廣，教師實施混合式教學的課程日益增多。教師在線上教學的過程中大多根據自己的習慣和偏好選擇授課平臺，而學生為了完成相關課程的學習，學生需安裝、使用不同的線上學習平臺，但每個學習平臺在使用方式上存在著差異，學生在需要進行傳統的與教師面對面學習的同時，學生還面臨著繁重的網絡課程負擔，占用了學生太多的空閑時間，使學生的學習壓力增加，因此，學生對線上學習有抵觸感。

最后，線上學習的態度不端。受傳統面對面教學模式的影響，線上學習更多的是學生獨自學習課程視頻的內容。在線上學習過程中，部分學生將視頻進行倍速播放的同時去做其他與學習視頻課程無關的事情，對待作業不積極、認真的完成，將其當作一種“任務”。因此，學生對線上學習產生應付的態度。

3 我國高?；旌鲜浇虒W實施的改進策略

3.1 學校要加強機制設施建設

學校層面的管理機制以及政策的制定是實施混合式教學的重要保障，對激發教師、學生參與混合式教學具有積極作用。

第一，制定相應的制度體制。高校進行教學改革，務必需要建立一套關于混合式教學系統科學的管理辦法以及相應的激勵政策，如混合式教學實施管理細則、課程建設管理辦法以及在精神和物質方面進行獎勵等，從人力、物力、財力等方面為教師更好的積極開展混合式教學提供制度保障。

第二，加強相關的設施配置?！案咝{整、升級和完善現有的教學配置和信息服務系統，建立具有綜合處理和服務功能的校園多媒體教育局域網，為師生使用網絡平臺提供全方位的保障”[4]，升級有關教學設施、無線網絡等，提高多媒體教室、線上教學設備的使用率，不斷完善線上教學設施的配置等，如教師學生方便使用的線上教學平臺、豐富的網絡教學資源等，讓學校的網絡教學設施“物盡其用”。使學生能夠在校園內的學習場所進行學習，以滿足混合式教學的需求。

3.2 教師要適應教學方式變革

教師在混合式教學的改革進程中具有重要的作用，教師教學觀念的改變使得學生學習的方式方法產生改變。

首先，盡快轉變教學觀念。有些教師沒有根據線上教學平臺、學生等的實際情況，直接把傳統課堂教學的方式方法照搬到線上教學中，從而忽視了傳統教學和線上教學的區別。因此，教師要根據線上教學平臺的特點、學生的特點和需求等因素，進行綜合考慮，及時完善教學設計以及方式方法，及時轉變教學觀念。只有教師認識到混合式教學的亮點，才能更好的推動混合式教學的發展。

其次，積極參加技能培訓。傳統教育限于固定的時間和空間，而在線教育則限于即時交流和互動。只有兩者有機結合才能達到互補的效果[5]，教師需要通過培訓或討論的方式積極參加混合式教學的相關培訓，如校內外定期舉辦關于混合式教學的經驗交流會、校內與校外相結合的培訓等，了解關于“互聯網+”教育時代新的教學方法，使常見的關于信息技術問題得以解決，逐步提升自身教學能力，將混合式教學更好的運用到自己的教學中。

最后，協調建設優質課程。學校要引導組建專業群課程建設共同體，實現線上教學資源的共建共享，減少相同課程不同教師各自建設的現象[6]，各高校需在結合學校自身的實際情況的基礎上，并充分考慮學生的特點、需要等，選用相關的國家課程資源，比如MOOC、超星學習通、智慧樹、雨課堂等，以共建共享的形式，切實提高課程質量，推動各高校之間優質課程資源的建設與共享。

3.3 學生要提高主動學習意識

為了有效提高混合式教學的效果，學生必須認識到混合教學的優勢，并能夠積極參與混合式教學。

第一，創建在線學習氛圍。激發學生積極參與學習的意識，例如在在線學習平臺中創建學習小組、興趣小組等，增加學生之間在線上學習平臺中的交流，讓學生有更好的在線學習體驗，改變過去接受學習的方法，通過良好的學習氛圍學習知識并解決問題；

第二，認識混合教學優勢。課堂教學只能根據大多數學生的一般學習需要，而混合式教學可以減少傳統教學方式的弊端，充分利用網絡學習資源進行線上學習，學生能夠根據自己所學的知識進行個性化的學習。線上學習不是傳統線下教學的補充，而是信息化社會中進行教學改革的必經之路，因此要認識到混合式教學的重要性以及優勢所在。

4 結語

總之，盡管我國目前的混合式教學存在著不足，但混合式教學總的發展前景是光明的，學校、教師以及學生等也都在積極的參與其中。“互聯網+”教育時代的到來，混合式教學已是大勢所趨，學校、教師以及學生等要相互配合，堅持傳統教學和線上教學的有機結合，二者相互滲透、互為補充，從而提高教學的質量和效果。