高中體育合作教學模式的應用研究

張歆然 滕育松 張 龍 劉楊婷

①遼寧師范大學 ②六盤水師范學院

本文系統(tǒng)論述了合作教學模式的理論基礎，結(jié)合當下的教育背景，具體闡述了合作教學模式的具體流程及實施策略，最后將“合作教學模式”應用于高中體育課的教學中，以期發(fā)現(xiàn)：通過該模式的構建，對改善高中生人際關系，促進自我發(fā)展與完善等方面的影響，旨在突出高中體育課堂應用合作教學的重要實踐意義和應用價值。通過引入合作教學模式，改變教師傳統(tǒng)的授課方式，強調(diào)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的的主觀能動性，為廣大工作在一線的體育同仁們提供更為實際的教學方法和策略，為豐富體育課堂活動提供更多的教學經(jīng)驗。

隨著基礎教育課程改革的發(fā)展，體育學科也在穩(wěn)步拓進，從教育學、心理學以及運動訓練學的視域下重新審視體育所蘊含的重要育人價值：體育是全面發(fā)展教育的重要物質(zhì)基礎，人們進行生產(chǎn)勞動、社會活動和幸福的生活都需要強健的體魄做基礎。隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，學生未來進入社會后將會面臨著更為激烈的競爭與挑戰(zhàn)。學校的教育必須從現(xiàn)在做起，讓學生適應當下校園的節(jié)奏，學會與人溝通和合作交流，進而融入社會適應社會。本文以高中體育合作教學模式對學生的影響研究為對象，以六盤水市第三中學高一年級學生為例，結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，探討合作教學模式在體育課程教學活動中的實踐效果和應用價值[1]。

一、合作教學模式的理念基礎

新課改倡導自主、合作、探究的教學形式。自20世紀以來，合作學習以其新穎的教育理念兼顧建構主義和人本主義的重要思想被逐漸演變成專家學者的研究熱點。合作教學模式在實施過程中需要創(chuàng)設問題情境，明確研究的問題，合理組建合作小組，設計好探究過程。該模式充分發(fā)揮學生學習的主動性，提倡以強帶弱，在培養(yǎng)學生的辯證性思維上其優(yōu)勢突出。合作教學模式的特征表現(xiàn)為：在教學目標設計上，突出認知和動作技能的掌握，以小組討論為主要學習形式，進一步完成對知識的領會和內(nèi)化；在教學過程的編排上，突出自主、合作與競爭相統(tǒng)一；在教學內(nèi)容的選擇上，突出科學性和實用性，以解決實際問題為根本出發(fā)點；在教學評價的設定上，將量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合。增加課上師生、生生之間的互動交流，改善緊張的課堂氣氛，使教學目標更加高效的實現(xiàn)[2]。

二、體育合作教學模式的課堂設計

（一）建立小組、分工合作。

合作教學模式要想取得預期的效果，合理地分工合作是關鍵，合作小組以6～8人為宜，教學活動遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，以班級為單位將不同學習水平的男女生混合搭配分組，使小組內(nèi)成員具有差異性和互補性。由于體育教學環(huán)境的開放性，所以學生之間合作的形式較為豐富，這樣方便學生之間的討論合作。小組組建完成后，各組成員在實驗的過程中，人員組成保持不變，組員之間彼此分工明確，配合默契，各自承擔一定的責任，相互促進為共同實現(xiàn)小組的目標積極努力。

實驗小組在分工的過程中有專門的小組長，負責整個小組的統(tǒng)籌和規(guī)劃工作，組長要發(fā)揮模范帶頭作用，團結(jié)組內(nèi)同學共同進步并協(xié)助體育老師更好的完成教學任務。小組長要善于觀察，當發(fā)現(xiàn)組內(nèi)成員存在疑惑，先組織組內(nèi)成員進行集體討論，實在無法解決再請求老師援助；小組內(nèi)要有1名鼓勵者負責對組內(nèi)表現(xiàn)出色的同學給予及時的獎勵，對組內(nèi)倦怠的同學給予及時的提醒，盡量縮短組內(nèi)成員之間的差距提高組員的整體運動水平；小組內(nèi)有一名專門進行點評的同學，負責在每節(jié)課結(jié)束前，綜合考慮小組成員的表現(xiàn)，做出客觀的評價，在評價的環(huán)節(jié)，要先開展同組成員之間的互評，概括小組內(nèi)部的練習情況，指出可取之處和不足之處，為下節(jié)課的學習奠定基礎。再進行師生互評和生生互評，以激發(fā)整組同學的競爭合作意識[3]。

（二）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣。

教師創(chuàng)設教學情境、調(diào)動學生的學習氣氛。在課程的熱身環(huán)節(jié)，教師將最有效的言語信息以最高效的方式在最短時間內(nèi)傳遞給學生，通過巧設活動項目來激發(fā)學生的學習興趣與參與教學的積極性。所創(chuàng)設的教學情境要貼合教學實際，還要有一定的延展度，突出教學的重點，巧妙化解教學中的難點，以此引發(fā)學生討論的積極性和上課熱情。

（三）加強指導合作技能，提高小組討論質(zhì)量。

在合作教學的過程中，要確保每名同學目標明確，有具體的活動分工和活動任務，小組內(nèi)成員之間彼此熟悉，有序合作，高度配合，教師要清楚地掌握每個小組的情況，要成為小組流動的一員，深入各小組進行有效地指導，隨時解決學生學習活動中的具體問題。引導學生互幫互助、取長補短，培養(yǎng)學習的團隊凝聚力，勇于參與組際間的競爭，促進小組成員互相幫助，有效地培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)造性的能力[4]。

（四）完善評價制度，促進合作交流。

合作教學模式的評價是十分有必要的，由于合作教學模式中，學生既有合作又有競爭，組內(nèi)合作、組間競爭，把以往表面上面向所有學生，實際上卻鼓勵人際間競爭的評價模式改為面向合作小組的質(zhì)性和量化相結(jié)合的評價形式，使所有學生都可以公平的獲得成功。教學效果在評價上采用教師點評和生生互評的評價方式。教師在整個教學的過程中，即是學生學習的指導者又是學生學習的評價者，雙方在平等的位置上進行對話交流的同時，教師可以隨時加入到任何一個小組內(nèi)進行交流活動，同時還要時刻關注各小組的學習情況，及時糾正錯誤的學習方向。

三、合作教學模式的實施策略

合作教學模式以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”為基本形式，亦可以理解為：組內(nèi)合作，組際競爭。從哲學的角度講，合作和競爭是對立統(tǒng)一的關系，但兩者之間存在密切的聯(lián)系。組內(nèi)合作，組際競爭是合作學習的一大特點，組內(nèi)充分發(fā)揮個人作用，積極參與，相互幫助。在合作的基礎上展開小組之間的競爭能更加有效地加強組內(nèi)凝聚力，有利于建立小組合作共同體以及激發(fā)小組個體參與的積極性，以合作小組內(nèi)的成員為主體，以小組目標為導向，由教師和學生共同完成教學評價的教學策略體系。與傳統(tǒng)的班級授課制相比，合作教學模式充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，為學生營造一個良好的合作氛圍，對于培養(yǎng)學生的健全人格，促進學生合作的積極性，激發(fā)其體育學習興趣，發(fā)展其運動能力起著積極作用。

傳統(tǒng)的教學模式僅憑教師自己的力量難以照顧到全班同學，往往顧此失彼，使教師和學生關系緊張，甚至將教師陷入教學的矛盾境地。而通過合理的分工合作，就能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)生幫扶差生進而使那些學習上相對掌握較慢的學生趕上來，這一過程就實現(xiàn)了合作學習的真正目的。與傳統(tǒng)教學中的小組學習不同，合作學習本著以學生發(fā)展為核心，合作教學模式亦在強調(diào)學生的主體性價值。根據(jù)約翰遜兄弟就合作學習提出的五個重要的要素，即：積極互賴，面對面促進性相互作用，個人責任，社交技能，小組互評，只有當合作學習的五個要素在小組學習的過程中高度執(zhí)行，才能夠算得上是真正的合作學習[5]。

從教師的角色定位上來看，教師從“教授者”的身份轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W生學習的“引路人”在傳統(tǒng)的小組學習中，教師代表知識的“權威”高高在上，其主要教學活動就是“滿堂灌”，課堂上即使有學習小組，學生也難以擺脫老師主導課堂教學的局面。而在合作模式的開展，將課堂最大程度的還給學生，老師主要起到引導和輔助的作用，教師的講授以及安排要充分調(diào)動學生學習動機和學習興趣，促使每個學生都最大程度地獲得發(fā)展，又要善于跟學生進行交流，教師要成為小組內(nèi)流動的一員，對學生和小組進行點評和最終的嘉獎[6]。

傳統(tǒng)的小組學習，學生的主要精力都用了對具體學習內(nèi)容的感知和領悟上，而在合作教學模式中，教師為學生安排了具體的活動評議時間，旨在通過評議，分析小組成員的表現(xiàn)，取長補短，使大家發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，逐步完善，同時加強了學生之間的交流與合作，增進了友誼，提高了學生的社會適應能力。從組內(nèi)成員的搭配上來看，傳統(tǒng)的小組學習大多數(shù)是以同質(zhì)小組為主，考慮到學生的共同興趣愛好將學生編成小組進行集體學習，而合作教學模式中的小組成員要求“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”組員之間存在著一定的差異性和互補性，同時組間同質(zhì)又保證了學習小組之間的公平性，易于同學之間形成良性的競爭與合作[7]。

四、體育課堂合作教學模式總結(jié)

一是在合作教學模式在實施的過程中，要想達到預期的教學效果，教師的指導是關鍵，教師要充分發(fā)揮其主導性作用，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時進行指導，要將集體指導和個別指導相結(jié)合。更好的使學生掌握知識技能。

二是合作教學模式中，由于教師角色的轉(zhuǎn)換，合作學習過程會營造出一個相對平等、民主的學習氛圍以及生動、活潑的交際環(huán)境，從而激發(fā)學生表達和交流的欲望，使學生的人際交往能力得到有效的鍛煉。教師在合作的過程中要避免給學生留下“高高在上”的印象，切不可置身于活動之外。

總之，合作學習既發(fā)揮集體的力量，又使學生個性得到張揚，為其自主學習營造條件，培養(yǎng)了團隊意識和合作理念。提高學生的體育學習興趣，促進體育教學質(zhì)量的全面提高。