幼兒繪本應用中的“關注點”

■河北省省直幼教服務保障中心 劉孟娟

閱讀能力作為學習的核心能力，越來越受到人們的關注。幼兒園階段是兒童閱讀的關鍵期，許多家長和幼教工作者也逐步意識到了幼兒期繪本閱讀的重要意義，為此他們付出了大量的精力和財力。她們或在講讀中扮演著“提問大王”，或拿繪本當作教材過度開發(fā)，甚至有的干脆把繪本當作識字工具等，其實這些行為都在扼殺兒童的閱讀興趣。如何讓家庭和園所洋溢書香，孩子們臉上洋溢幸福？作為家長或教師在幼兒繪本應用過程中應該關注以下幾方面。

幼兒閱讀中的“圖”與“文”。幼兒閱讀在學前領域被稱作“前閱讀”，幼兒閱讀重點在圖畫書閱讀。根據幼兒的認知發(fā)育特點，幼兒閱讀需要遵循從圖畫到文字逐漸過渡的閱讀順序。從讀圖到認字的過程是一個漫長的、日積月累的過程，也是一個零存整取的過程，需要成人耐心等待。過早建構兒童對文字的認知，是用看不見的代價換來了看得見的短期成就，對孩子的成長十分不利。

親子共讀中的“讀”與“聽”。很多家長買來繪本直接扔給孩子，孩子不喜歡讀，就被扣上一頂不愛閱讀的帽子。其實閱讀是從傾聽開始，繪本中文字語言在節(jié)奏音律上的完美和遣詞造句上的精致，可以幫助孩子感受漢語的聲音之美，提高其對圖畫的理解力和領悟力。松居直就提到“繪本是大人讀給孩子聽的書”。成人讀、孩子聽，是培養(yǎng)兒童閱讀興趣的最好方法，尤其是一些低幼的車轱轆繪本，當孩子們領會到故事節(jié)奏后，會主動與講讀者互動，與繪本里的角色產生共情。

繪本教學中的“賞”與“教”。繪本在學前領域的應用兼具欣賞性與教育性兩大功用。欣賞性是指以閱讀為主要目標指向，繪本既是目的，也是載體。一般適用于家庭中的親子共讀，或幼兒園中碎片時間的師幼共讀，并不需要具備專業(yè)繪本講讀技巧。教育性則以教育為目標指向，繪本既是載體，也是重要的課程資源，繪本為幼兒園各項活動提供了無限創(chuàng)意與可能。欣賞性閱讀是教育性閱讀的基礎。幼兒教師首先要重視繪本的閱讀功能，把握“欣賞閱讀為先”原則，切勿出現(xiàn)“教育至上”的現(xiàn)象。

幼兒閱讀“前”而不“淺”。文字作為符號，能夠讓成人快速提取閱讀信息。圖畫則不然，它還有氣氛、暗喻等意義，需要反復閱讀。因此，繪本閱讀不僅能夠培養(yǎng)幼兒濃厚的閱讀興趣和正確的閱讀行為，還能夠增強幼兒對閱讀內容的理解，幫助其初步形成預期、假設、比較、驗證等閱讀方法與策略。在繪本閱讀中，幼兒采用多種方式表達自己對繪本的理解，并在生活中運用從繪本閱讀中獲得的經驗，進行判斷和思考。這些通過“前閱讀”所獲得的核心能力，是支持兒童在終身學習中成為一個成功閱讀者必備的經驗。