是“59.4分的玫瑰”，還是“我看見(jiàn)我的玫瑰”

○孫建鋒

前不久，去聽(tīng)一節(jié)六年級(jí)作文課。玫瑰，是描寫(xiě)的對(duì)象。“花朵什么顏色、何種形狀、怎樣開(kāi)放”，老師指導(dǎo)得細(xì)致入微。二十分鐘寫(xiě)作之后，被課堂規(guī)定的技法限宥的學(xué)生習(xí)作大多“老老實(shí)實(shí)”“中規(guī)中矩”，不越雷池半步。正當(dāng)學(xué)生習(xí)作分享“大功告成”“鳴金收兵”之際，有一個(gè)學(xué)生舉手示意要分享自己的習(xí)作。有人聽(tīng)課的場(chǎng)合，“冒”出來(lái)的學(xué)生，是不太好直接一把摁下去的。于是被“恩準(zhǔn)”分享——

“我看見(jiàn)你，玫瑰，微微開(kāi)啟的書(shū)，含有如此多的書(shū)頁(yè)，寫(xiě)有明晰的幸福，無(wú)人得以解讀。魔法之書(shū)，向風(fēng)兒敞開(kāi)，而閉上眼睛，才能閱讀……蝴蝶從那里撲翅而出，有了同樣的思路。”

“沒(méi)有按本次習(xí)作要求寫(xiě)玫瑰的色彩、形態(tài)與動(dòng)態(tài)，”老師說(shuō)，“再說(shuō)，你的習(xí)作有些朦朧，59.4分。”

“59分，是給‘不聽(tīng)話(huà)’且‘朦朧’，我能懂，”學(xué)生當(dāng)場(chǎng)質(zhì)問(wèn)，“老師，0.4分是怎么回事呢？”

“數(shù)學(xué)沒(méi)學(xué)過(guò)嗎？”老師反問(wèn)。

“哦！老師，我明白了，四舍五入。”學(xué)生很有靈性，“就是說(shuō)，無(wú)論我寫(xiě)得怎樣，都不會(huì)及格了。因?yàn)槲覜](méi)有按照您指定的要求寫(xiě)，‘出格’了……”

故事并沒(méi)有到此劇終。

下課后，我在學(xué)校操場(chǎng)上找到了那位“另類(lèi)”寫(xiě)作的學(xué)生。

“59.4分的評(píng)判對(duì)你的習(xí)作有失公允。因?yàn)槟闾_(kāi)了千篇一律，獨(dú)樹(shù)一幟的寫(xiě)法本身就具有創(chuàng)造價(jià)值。”我請(qǐng)求，“能把你的習(xí)作贈(zèng)予我，并允許我發(fā)在微信號(hào)上呢？”

“當(dāng)然可以。謝謝老師的欣賞！”她說(shuō)，“可以為我的習(xí)作加上題目嗎？”

“姑且叫它‘59.4分的玫瑰’吧，怎么樣？”

“好！好！”她拍手稱(chēng)快，迅速反應(yīng)，“我想把文章的第一句改為‘我看見(jiàn)我’。”

好一個(gè)“我看見(jiàn)我”，一字之改，境界全出——

“我看見(jiàn)我”，每個(gè)人不都可以成長(zhǎng)為“我看見(jiàn)我”的玫瑰嗎？那柔軟的花瓣，正以?xún)?yōu)美的弧度，自由的姿態(tài)，無(wú)可遏止的張力，向著多維空間，熱情奔放、不可阻擋地朝向開(kāi)放生命行進(jìn)，創(chuàng)生著悅?cè)藧偧褐馈瓫](méi)有如此之美，生命大概就無(wú)需去經(jīng)歷了……

是“59.4分的玫瑰”，還是“我看見(jiàn)我的玫瑰”，在我文字落下的時(shí)候，并不重要了。重要的是，在那時(shí)那地、那情那景中，“我們力所能及的，只是在別人從事毀滅的同時(shí)，盡可能多地去創(chuàng)造”，創(chuàng)造生命之美。加繆真誠(chéng)地在提振我們的自信：“正是這種漫長(zhǎng)、耐心、默默無(wú)聞的努力真正促進(jìn)了人類(lèi)歷史的進(jìn)步。”

自然，也包括我們的教學(xué)。難道不是嗎？