○孫建鋒
前不久,去聽(tīng)一節(jié)六年級(jí)作文課。玫瑰,是描寫(xiě)的對(duì)象。“花朵什么顏色、何種形狀、怎樣開(kāi)放”,老師指導(dǎo)得細(xì)致入微。二十分鐘寫(xiě)作之后,被課堂規(guī)定的技法限宥的學(xué)生習(xí)作大多“老老實(shí)實(shí)”“中規(guī)中矩”,不越雷池半步。正當(dāng)學(xué)生習(xí)作分享“大功告成”“鳴金收兵”之際,有一個(gè)學(xué)生舉手示意要分享自己的習(xí)作。有人聽(tīng)課的場(chǎng)合,“冒”出來(lái)的學(xué)生,是不太好直接一把摁下去的。于是被“恩準(zhǔn)”分享——
“我看見(jiàn)你,玫瑰,微微開(kāi)啟的書(shū),含有如此多的書(shū)頁(yè),寫(xiě)有明晰的幸福,無(wú)人得以解讀。魔法之書(shū),向風(fēng)兒敞開(kāi),而閉上眼睛,才能閱讀……蝴蝶從那里撲翅而出,有了同樣的思路。”
“沒(méi)有按本次習(xí)作要求寫(xiě)玫瑰的色彩、形態(tài)與動(dòng)態(tài),”老師說(shuō),“再說(shuō),你的習(xí)作有些朦朧,59.4分。”
“59分,是給‘不聽(tīng)話(huà)’且‘朦朧’,我能懂,”學(xué)生當(dāng)場(chǎng)質(zhì)問(wèn),“老師,0.4分是怎么回事呢?”
“數(shù)學(xué)沒(méi)學(xué)過(guò)嗎?”老師反問(wèn)。
“哦!老師,我明白了,四舍五入。”學(xué)生很有靈性,“就是說(shuō),無(wú)論我寫(xiě)得怎樣,都不會(huì)及格了。因?yàn)槲覜](méi)有按照您指定的要求寫(xiě),‘出格’了……”
故事并沒(méi)有到此劇終。
下課后,我在學(xué)校操場(chǎng)上找到了那位“另類(lèi)”寫(xiě)作的學(xué)生。
“59.4分的評(píng)判對(duì)你的習(xí)作有失公允。因?yàn)槟闾_(kāi)了千篇一律,獨(dú)樹(shù)一幟的寫(xiě)法本身就具有創(chuàng)造價(jià)值。”我請(qǐng)求,“能把你的習(xí)作贈(zèng)予我,并允許我發(fā)在微信號(hào)上呢?”
“當(dāng)然可以。謝謝老師的欣賞!”她說(shuō),“可以為我的習(xí)作加上題目嗎?”
“姑且叫它‘59.4分的玫瑰’吧,怎么樣?”
“好!好!”她拍手稱(chēng)快,迅速反應(yīng),“我想把文章的第一句改為‘我看見(jiàn)我’。”
好一個(gè)“我看見(jiàn)我”,一字之改,境界全出——
“我看見(jiàn)我”,每個(gè)人不都可以成長(zhǎng)為“我看見(jiàn)我”的玫瑰嗎?那柔軟的花瓣,正以?xún)?yōu)美的弧度,自由的姿態(tài),無(wú)可遏止的張力,向著多維空間,熱情奔放、不可阻擋地朝向開(kāi)放生命行進(jìn),創(chuàng)生著悅?cè)藧偧褐馈瓫](méi)有如此之美,生命大概就無(wú)需去經(jīng)歷了……
是“59.4分的玫瑰”,還是“我看見(jiàn)我的玫瑰”,在我文字落下的時(shí)候,并不重要了。重要的是,在那時(shí)那地、那情那景中,“我們力所能及的,只是在別人從事毀滅的同時(shí),盡可能多地去創(chuàng)造”,創(chuàng)造生命之美。加繆真誠(chéng)地在提振我們的自信:“正是這種漫長(zhǎng)、耐心、默默無(wú)聞的努力真正促進(jìn)了人類(lèi)歷史的進(jìn)步。”
自然,也包括我們的教學(xué)。難道不是嗎?