讓場景再現(xiàn)眼前
——場景描寫教學實錄與反思

○黃桂林

（作者單位：江蘇省泰興市襟江小學）

【作前準備】

課文《開國大典》，作者把開國大典的過程和場景寫得很清楚。為培養(yǎng)學生順序觀察、仔細觀察的能力，能仿照《開國大典》寫場景的方法，有順序、有重點地寫好某個場景，并能把重點部分寫具體，習作前，我提示學生對有關(guān)場景進行回憶，或?qū)ο嚓P(guān)場景進行觀察，使其對場景有必要的儲備。

【指導過程】

一、引導審題，明確習作要求

師：同學們，讀了《開國大典》，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？看到這些畫面你心情怎樣？

生：我仿佛一下子來到了開國大典的現(xiàn)場，看到天安門廣場上人流涌動如潮，看到了男女老少一個個喜氣洋洋的場景。

生：我仿佛看到了五星紅旗徐徐上升，30萬人一起肅立、一起抬起頭瞻仰五星紅旗的情景。

生：我仿佛看到了浩浩蕩蕩的隊伍正在游行的壯觀場面，我好像就在游行的隊伍中，享受著新中國誕生帶給我們的快樂。

師：請看，作者靠一支神奇的筆，把開國大典的恢宏場面一下子展現(xiàn)在了我們面前，使我們深切地感受到了獲得新生的中國人民無比激動、無比喜悅、無比自豪的心情，而我們讀這篇文章的人，也一樣激動、一樣驕傲、一樣自豪。這不僅因為現(xiàn)場情景感人，還歸功于作者對場景的細致描寫。在我們的日常生活中，也有許多場景，這些場景，或者令人感動，或者使人興奮，或者引人深思……看到這些場景，我們總想把它們寫下來，到底怎樣描寫場面、敘述場景呢？今天，老師將和大家一起進行嘗試。請大家看看下面的要求：選取一個場景，按時間順序?qū)懴聛怼１热纾嗉壜?lián)歡會，學校的一次活動，還可以是其他的場景。可以是你參加過的，也可以是你在生活中、影視中看到過的。寫的時候要把場景寫具體、寫清楚。

二、引導拓展，豐富習作材料

師：提到場景，你眼前一定會出現(xiàn)許多畫面，請你選擇一個場景簡略地告訴大家。

生：我眼前出現(xiàn)了學校門前家長接送孩子的場景，可以說是人多車多、人擠車擠。

生：我眼前出現(xiàn)了我們4月份去黃橋祈巷農(nóng)家樂野炊的畫面，全校五年級15個班浩浩蕩蕩地向目的地出發(fā)，到那里就開始野炊了，可開心啦！

師：這么多場景，一一介紹顯然不可能，還是先用一兩句話告訴大家你最想介紹什么場景。

三、研究寫法，學生擬寫初稿

師：這些場景怎樣寫下來才能給人留下深刻的印象呢？從《開國大典》中你們知道，按照怎樣的順序?qū)懖拍軐懬宄兀?/p>

生：可以按時間順序，像學校運動會、科技節(jié)等。

師：對了，組織的活動都可以按照時間的順序來敘述。

生：也可以按方位的順序來敘述，比如寫家長接送孩子的畫面、菜場的畫面等，可以按照觀察的順序來寫。

生：還可以把時間順序與方位順序結(jié)合起來寫，像大掃除的時間順序就是“大掃除前—大掃除時—大掃除后”，寫大掃除時的情景，就按照不同的方位寫。

師：是啊，在變化的時間中選擇一個重點時間段，把觀察的點拓展開來，就是方位的順序了。那怎么寫具體呢？

生：寫具體，就是要把重點抓住，把自己看到的、聽到的、想到的細致地寫下來。如果自己參與了，還要把自己怎么做的寫下來，像家長接孩子，就要把家長在校門口張望的情景、孩子來后迎接的情景、向孩子詢問的情景等寫出來，寫出家長對孩子的關(guān)心以及家長的辛苦。

（其他學生交流略）

四、剖析范文，引導自我修改

師：同學們，老師也寫了篇關(guān)于場景的文章，你們看看。（下發(fā)范文，學生朗讀，引導分析交流，范文內(nèi)容略）

師：讀了這篇作文，你們得到了怎樣的啟示？

生：這篇文章是按時間順序?qū)懙模羞@樣幾個表示時間的短語和句子：“吃晚飯時”“10分鐘后”“月亮已掛上了樹梢”，具體交代了時間，隨著時間推移，事情也在變化。

生：文章重點部分寫得很清楚，先后寫了“聽到消息”“緊張準備”“生日晚會”幾個方面，主要寫了“生日晚會”。敘述中又重點寫了：燈滅了，王強有些納悶；受包圍，王強醒悟過來；送禮物，王強非常激動；收賀卡，王強更加興奮。這樣，整個生日晚會就給人身臨其境的感覺。

師：可見，先讓場景在自己的眼前活現(xiàn)，才能在自己的文中活現(xiàn)。有了這樣的文章，你的場景才能在別人的眼前活現(xiàn)。要不是這樣的敘述，你們根本看不到那樣的畫面。大家的初稿已經(jīng)寫成了，剛才又閱讀了老師寫的一篇文章，對怎樣按照順序進行具體敘述有了一定的認識，到底怎樣基于自己的習作進行修改呢？下面請大家讀讀小作者修改前后的習作，或許你能得到新的啟示。

（注：加下劃線部分為修改稿增加內(nèi)容）

獻出自己的一份愛

星期天，媽媽帶我去鼓樓廣場玩耍，老遠，就看見廣場上空懸掛著的三個大氣球，上面各掛著一條紅色標語：“獻愛心捐款活動”“一份愛心，一片希望”“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”。走近一問，原來正在舉行“獻愛心，助教育”的捐款活動。廣場南端的舞臺上有個捐款箱，捐款的人把捐款箱圍了個水泄不通。

這時，一位頭發(fā)花白的老奶奶正向捐款箱走去。我定睛一看，這不是我們小區(qū)的張奶奶嗎？張奶奶孤身一人，自己的生活都是靠政府的低保費維持，難道她也來捐款？于是，我趕緊走上去，一邊攙扶著她，一邊問：“張奶奶，您也來……”張奶奶回頭見是我，忙笑著說：“哦，是玲子呀，人們都在支持教育，我不能出什么大力，表示一點心意吧！”我一聽，心里一熱，不知說什么好。見老奶奶上臺，大家紛紛讓路。張奶奶走近了捐款箱，只見她顫抖著手，把一小袋零碎票子小心地倒進了捐款箱，這才在我的攙扶下心滿意足地走下了臺。在場的人見了，不斷地鼓掌。

我剛攙扶張奶奶到了臺下，一位老爺爺又擠上了臺，透過人群，我看見他掏出一疊百元的鈔票，放進了捐款箱。聽在場的人說，他是一位退休干部，這么多年來，已經(jīng)數(shù)十次捐款支持教育，還承擔了本小區(qū)兩名孤兒的上學費用。此時此刻，我不禁對這位退休老干部心生敬意，人們也都向他投去敬佩的目光。可那老爺爺一下臺就悄悄地走了。

捐款的人越來越多，有年長的，有年輕的，還有小孩子。有專程前來的，但更多的是路過的。

看著這激動人心的場面，我忙對媽媽說：“媽媽，以后幾個月的零花錢我不要了，你借我30元吧！”媽媽高興地從皮夾里抽出了30元遞給了我，自己也拿出100元。于是，我緊緊地拉著媽媽的手，向捐款臺走去。

師：通過閱讀比較，你知道小作者修改的重點是什么嗎？

生：初稿敘述簡單，重點內(nèi)容沒有具體敘述。改后的習作，補寫了標語的內(nèi)容、廣場的人流等，這樣就能突出捐款的意義和場面的熱烈。

師：這樣寫就為后文埋下伏筆。

生：修改后的文章，小作者把張奶奶和退休干部作為重點，進行詳細敘述，具體寫出了他們捐款的過程、老奶奶與“我”的對話、人們對退休干部的敬意，對“我”和媽媽捐款的情況也進行了具體敘述，讀起來讓人感到真實而親切。

師：可見，進行場景敘述，要抓住重點，把自己看到的、聽到的、想到的寫下來。這樣，內(nèi)容敘述才更充實，情感表達才更真切。下面，請大家仔細讀讀自己的初稿，想一想：敘述的條理是不是清楚，文章的重點是不是突出，重點敘述是不是具體。一旦發(fā)現(xiàn)了問題就認真地修改，把重點放在怎樣敘述更加具體上。

【教學反思】

場景描寫，是高年級習作的重要內(nèi)容，也是習作的難點之一。面對復(fù)雜的事情、復(fù)雜的畫面，學生往往難以駕馭。為此，我充分發(fā)揮了范文的引領(lǐng)作用，具體注意了三個方面：

一是借范文感受場面描寫的魅力。引導重溫《開國大典》，目的在于讓學生再現(xiàn)開國大典的壯觀場面，感受場景描寫的神奇魅力，使他們知道，精彩的場景描寫，能具體地呈現(xiàn)畫面，生動地再現(xiàn)場景，給人身臨其境的感覺，具有很強的感染力。場景描寫的功能如此神奇，學生必然會產(chǎn)生親自嘗試的內(nèi)心驅(qū)動，習作成功就有了必要的基礎(chǔ)。

二是借范文把握場景描寫的方法。場景描寫的方法，我依然引導學生從《開國大典》中尋覓，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，領(lǐng)悟“按順序”“有重點”的具體內(nèi)涵，并結(jié)合自己列舉的場面，知道怎樣的場面可按時間順序?qū)懀鯓拥膱雒婵砂捶轿豁樞驅(qū)懀鯓拥膱雒婵砂褧r間順序與方位順序融為一體寫。與此同時，還讓他們知道“有重點”就是對最精彩的內(nèi)容重點寫，把看到的、聽到的、想到的具體寫下來。

三是借范文突破場景描寫的難點。“有重點”是這次習作指導的難點。學生雖然知道應(yīng)該突出重點，也知道最精彩的內(nèi)容是把自己看到的、聽到的和想到的寫下來，但真正自己動手卻感到困難。為此，初稿后的修改，除了引導學生完善順序外，重點是借助范文，指導學生怎樣抓住重點寫具體。閱讀教師范文，引導學生在眾多內(nèi)容中怎樣確定重點進行具體描寫。對比修改前后的習作《獻出自己的一份愛》，指導學生如何對重點部分具體敘述，把一般性敘述變成具體的描述。這樣，學生修改就比較順利了。