深度先學：統編教材教學的一種路徑
——以《匆匆》一文為例

○郭其平

（作者單位：福建省德化縣實驗小學）

一、深度先學的內容及旨趣

深度先學是指教師教學之前，學生充分閱讀文本，按照一定框架，主動思考、積極提問、自主探究，并將閱讀感受、問題探究等記錄展示出來的一種學習方式。

深度先學的關鍵是充分閱讀，所以首先引導學生朗讀或默讀課文。一讀課文后的練習，引導學生自主識字學詞，疏通文本。就生字詞教學而言，班級中的學生情況各不相同，若全部按照課后生字條、生詞表組織學習，就可能造成學生已經會的，教師還在拼命教，而學生不會的卻沒有涉及的現象。關注學生的真實情況、引導學生自主識字學詞、豐富語言積累是一讀的初衷。二讀課文后的第一個練習是讓學生說說課文寫了什么，讓學生在獲得事實性知識的同時，鍛煉感知與概括的能力；第二個練習讓學生尋找印象深刻的情節或認為優美的語句并說明理由，不限制學生，只要其個性見解能自圓其說即可。三讀到五讀的設計引領學生往高階閱讀能力發展，這些練習能展現學生先學文本的真實感受、問題以及對課文的鑒賞能力，學生有感受則完成，沒有感受則不要做。三讀課文后的問題“最深的感受是什么？為什么？”，檢驗學生是否通過外在文字激起心靈感受，并能從文本找到支撐；“想到了什么”搭建文本與生活之間的鏈接橋梁，喚醒生活體驗。四讀課文讓學生質疑探究。提出問題并嘗試探究猜測答案，既能展示學生思維狀態，又能培養良好的思考求證習慣。五讀課文談的建議，實際是學生對文本的鑒賞：以兒童的視角，結合閱讀經歷和生活體驗提出建議。

二、深度先學的實踐例舉

下面是對六年級下冊《匆匆》深度先學筆記的整理，結合上文提到的先學筆記內容的設置意圖，可作如下分析：

一讀字詞練習，學生所列舉的難讀字詞和易錯字詞除“徘徊、挪移”外，其余都不是生字條或生字表里的字詞。如果再按字條或詞表進行教學，勢必會該教的沒教，不必教的又大費口舌，既浪費教學時間，又阻礙學生對文本內容的理解和情感的體悟。

從二讀完成的筆記來看，大多數學生能較好地把握內容主旨。可見，只要學生充分閱讀文本，“課文寫了什么”這種事實性知識，教師沒有必要再串講串問，可以選擇程序性知識（如概括散文內容的方法）進行教學。對于印象深刻的情節或認為優美的句子，多數學生有自己的理解，不少學生還能對印象深刻或優美的理由說得頭頭是道。如一學生對“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？”這一句印象深刻，理由是：“作者先對時間去哪兒了提出疑問，猜想‘有人偷了’，隨即又給予否定‘那是誰、藏在何處’，接著再猜想‘自己逃走’——‘現在又到了哪里’，這樣猜想——否定——再猜想——再否定，表達出作者對時間逝去杳無蹤跡的焦慮、無奈，令人印象深刻。”學生的這種思考與理解完全超越了教師的預設，甚至超越了教師對文本的解讀。可見，深度先學，將引發教師重新定位學生的最近發展區或重新設計教學活動。

學生三讀文本的感受及所引起的聯想是豐富的。其感受有源自文章主題的，如“時間過得很快”“要珍惜”；有從表達角度談論的，學生認為作者心思細膩、文筆優美、文章生動，如“八千多日子從我手中溜去，像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音也沒有影子”；有的則是感受到作者在字里行間所流露出的淡淡憂傷，甚至在問“作者眼里只有灰色嗎？”由文本產生的感受，更因學生經歷而豐富多彩。如由文中時間匆匆逝去而想到自己或他人珍惜時間（或浪費時間）的種種表現，便是基于文本的有益拓展。豐富的感受與聯想，其中任意一個角度都可以在提煉改造后成為課堂教學的核心話題，如以時間匆匆這一感受為中心話題，讓學生深入文本，選擇文中的語言文字（哪些語句表達出時間匆匆）和聯想到的生活經歷，佐證作者選擇合適的內容寫出了真情實感，并在此過程中提升理解力、表達力、鑒賞力。

學生四讀后的問題也對教師確定教學內容、設計教學活動提供了重要參考。有的學生提的問題非常專業：“題目為什么叫‘匆匆’？”“第3自然段中‘這又算溜走了一日’中的‘溜’為什么不換成‘跑’？”“文章用了好多問句，有什么用處？”“為何文章如此感人？”等，這些問題涉及的語文本體性內容就非常值得研究。也有一些問題看似與語文本體性內容無關，如“時間為什么一去不復返？”“作者在哪一年、在哪里寫的這篇文章？”但這些問題確實是學生困惑所在，若以“課后我們再討論”或“這些問題將在上課過程中得到解決”等說法忽悠學生，久之，學生提問的興致將被消磨殆盡，今后再也不提問題了。其實，弄懂這些問題對于深入理解文章是有幫助的，如“作者在哪一年、在哪里寫的這篇文章？”，這是關于作者創作背景的問題，有助于理解文章意思與作者情感。至于“時間為什么一去不復返？”這樣深邃的科學問題，則可以考慮在探究問題過程中鍛煉資料檢索及綜述等相關能力。

五讀課文后，學生對文中“我”的建議：珍惜現在擁有的時間，不能讓時間從手中溜走；不要想以前那些不好的事，要珍惜現在的時光；與其擔心時間過得快，不如好好利用它。充滿溫情與善意，是語文學科人文精神魅力的彰顯。學生對“我”的關懷，又何嘗不是其自身精神生命的成長？對文章內容“加一點日常中時間流逝的事”的建議，是學生對作者的表達提出自己的看法，契合了單元的語文要素“體會文章是怎樣表達情感的”“選擇合適的內容寫出真情實感”。這也為教師提供了思路：讓學生用日常生活中時間流逝的現象進行仿寫，表達對時間匆匆的體會。

從上述分析可見，深度先學讓學生經歷能動、獨立的閱讀、思考、表達的歷程，在這一過程中，學生的閱讀思考和表達能力得以提升，良好的讀、思、悟、寫的習慣得到培養。在先學筆記中，學生表達的是真實感受，展示的是真實的“前理解”，流露的是真實問題與困惑，表現的是真實的學習起點，為“以學為中心”的課堂構建奠定了基礎。